工匠精神視域下高職院校勞動教育路徑研究

［摘要］

工匠精神和勞動教育具有共同的理論基礎、共通的價值導向和同樣的實踐基礎。工匠精神視域下，高職院校勞動教育具有落實職業(yè)教育目的、增強大學生社會責任感和錘煉大學生優(yōu)秀品質的價值。解決學生勞動教育意識淡薄和勞動教育評價機制不健全等問題，可以通過構建勞動教育“五線融合”育人平臺和“四維”評價機制等途徑加以解決。［關鍵詞］

工匠精神；勞動教育；路徑習近平總書記強調，勞動創(chuàng)造了中華民族，造就了中華民族的輝煌歷史，也必將創(chuàng)造出中華民族的光明未來。歷史進入新時代，我國逐漸從“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”轉變，更需要具有敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等工匠精神的專業(yè)技能型人才。高職院校是我國專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，必須加強學生的勞動教育，培養(yǎng)學生的工匠精神。然而，由于社會分工不同導致勞動差異變大，學生的勞動價值觀受到了嚴重的影響，產生了對新時代中國特色社會主義勞動價值的消極態(tài)度，從而阻礙了高職院校勞動教育的高質量發(fā)展。中共中央、國務院于2020年3月20日發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，新時代高職院校要以勞動教育來培養(yǎng)工匠精神，為高職院校加強和落實勞動教育指明了方向。一、勞動教育和工匠精神的契合度分析（一）共同的理論基礎：馬克思主義勞動觀馬克思主義勞動觀強調，勞動是人類的本質活動，通過勞動使人成了“萬物之靈長”，成了自然和社會的主人，因而勞動創(chuàng)造了人類的進步，不斷地推動人類歷史向前發(fā)展。勞動既可以創(chuàng)造物質財富，如住房、糧食和交通工具等，又可以創(chuàng)造精神財富，如科學技術和文化等，是任何一個民族、任何時代都無法阻擋的。同時勞動是人類自我實現的過程，是人類實現自我價值的途徑。這一觀點是勞動教育和工匠精神共同的理論基礎。要理解這一觀點，我們先來理解一下工匠精神和勞動教育的內涵。所謂工匠精神是一種職業(yè)精神，是一種追求卓越、臻于至善的創(chuàng)新精神，是一種精雕細鏤、一絲不茍的精益精神，是一種心無旁騖、摶心揖志的專注精神，是一種我為人人、顧客至上的敬業(yè)精神。這種精神的培養(yǎng)必須通過勞動這一實踐活動來實現。而勞動教育就是通過具體的實踐勞動培養(yǎng)勞動意識和提高勞動技能，通過“干中學，學中干”，在勞動教育的過程中認識自我、提升自我。工匠精神的培養(yǎng)要通過勞動教育來實現，指引勞動者創(chuàng)造豐富的物質和精神財富，既推動了歷史的發(fā)展、人類的進步，又實現了人的自我價值。新時代的勞動教育以馬克思主義勞動觀為指導思想，注重培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，對于培養(yǎng)擔當民族復興重任的時代新人具有重要的意義。（二）共通的價值導向：為社會發(fā)展創(chuàng)造價值勞動教育和工匠精神的價值導向是相同的，都認為勞動是人的自由而全面發(fā)展的基礎和前提，是創(chuàng)造一切價值和財富的源泉。從本質上來說，工匠精神是一種職業(yè)精神，是一種優(yōu)秀的職業(yè)道德文化。實現中華民族偉大復興，我們既需要豐富的物質財富，也需要豐富的精神財富；既需要有知識有文化的科學技術人才，也需要千千萬萬的能工巧匠，所以工匠精神具有重要的時代價值。同時，為了以中國式現代化推進中華民族偉大復興，必須實現物質財富和精神財富的雙豐收，我們還需要培養(yǎng)“崇尚、誠實、熱愛、辛勤勞動”的勞動精神，通過勞動培養(yǎng)人積極的創(chuàng)造性，實現中華優(yōu)秀傳統文化創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展。因而工匠精神和勞動精神追求的價值目標是一致的，都是為社會發(fā)展創(chuàng)造價值?？梢哉f工匠精神是勞動教育價值目標的升華，勞動教育中勞動精神的培養(yǎng)是工匠精神的基點，兩者同向同行。以工匠精神引領學生的勞動教育，可以讓學生在勞動過程中更深刻地領會勞動目標，達到預期的教育效果。在勞動教育的過程中可以不斷凝練學生的勞動精神，讓學生在精益求精的勞動技能訓練過程中，樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的工匠精神。（三）共融的實踐基礎：勞動實踐不管是勞動教育的開展，還是工匠精神的培育，都離不開勞動這一實踐基礎，否則就成了“無根之木，無源之水”，這符合馬克思主義辯證唯物主義的基本觀點。實踐是檢驗真理的唯一標準，勞動是理論聯系實際的重要紐帶，勞動教育是在勞動的過程中進行教育，勞動促進了教育的普及和提高，人在教育中發(fā)現了勞動的魅力和地位，增強了對勞動和生活的熱愛以及對國家的認同。工匠精神從個人層面來說，是一種認真、敬業(yè)精神；從企業(yè)層面來說，是一種創(chuàng)新、執(zhí)著的企業(yè)家精神，這些精神的培育都需以勞動教育為載體，通過勞動這一社會實踐來生根發(fā)芽。因而勞動教育的發(fā)展、工匠精神的培育要想取得理想的效果，達到預期目的，必須通過勞動實踐來磨煉和提升。二、工匠精神視域下高職院校勞動教育的價值分析（一）落實職業(yè)教育的重要抓手職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質技術技能人才，以滿足社會對各種職業(yè)人才的需求。具體的職業(yè)教育目標包括職業(yè)道德、職業(yè)精神等方面的職業(yè)素養(yǎng)目標；包括理論知識和實踐技能的職業(yè)技能目標；包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面的創(chuàng)新能力目標。這些目標的培養(yǎng)主要通過產學研深度融合，通過校內外實踐教學、見習、實習等人才培養(yǎng)模式得以實現，同時這也是開展勞動教育的廣闊平臺、培養(yǎng)工匠精神的有效途徑。要想讓這種職業(yè)教育取得實效，需有效借鑒“三教”改革、“三全育人”等理論，注入勞動教育和工匠精神的元素，讓大學生自發(fā)主動地參與勞動實踐，磨煉意志，從而把他們鍛造成為社會主義的合格建設者和高素質接班人。（二）增強大學生社會責任感的需要勞動，是人類賴以生存和發(fā)展的基礎，是人類最基本的社會實踐活動。馬克思曾說：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和?！币虼艘詣趧訛檫壿嬈瘘c的勞動教育和勞動一樣都具有其社會屬性。正是通過勞動這一媒介，人與人之間才產生了復雜的社會關系，人的價值才具有社會意義。千百年來，中華兒女不畏風雨，艱苦奮斗，通過勞動創(chuàng)造了中華民族五千年輝煌燦爛的文明，用勤勞的雙手創(chuàng)造了一個又一個奇跡。社會主義建設時期有“寧可少活20年，拼命也要拿下大油田”的鐵人王進喜，他帶領石油工人創(chuàng)造了我國石油工業(yè)的發(fā)展奇跡。新時代中國航天從“天宮”“北斗”“嫦娥”到“天和”“天問”“羲和”，勞動創(chuàng)造了奇跡，讓異想天開成為現實，一大批航天青年挑大梁、擔重任。不同時代的青年都在用實際行動書寫愛國之情，都在履行他們的社會責任，將個人價值與社會價值有機結合起來，凝聚成實現中華民族偉大復興的磅礴偉力。（三）能夠錘煉大學生的優(yōu)秀品質，成就幸福人生人類社會走過了農業(yè)時代、工業(yè)時代、信息時代，正在向智能時代轉型升級。時代的變遷，勞動的分化，新時代大學生越來越受智能化電子產品、短視頻等娛樂軟件的影響，良莠不齊的信息對大學生的誘惑極大，導致他們不想勞動，不愛勞動。如何培養(yǎng)學生正確的價值觀和勞動觀，需要以工匠精神為引領，對大學生進行勞動教育，讓他們把理論學習與社會實踐緊密地結合起來，通過“做中學，學中做”的方式，“成風化人”，實現理實一體化育人目標。高職院校職業(yè)教育不斷融合社會各行各業(yè)、各社會機構的實踐勞動資源，通過大學生志愿服務活動、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，錘煉大學生的勞動技能和勞動品質，著力培養(yǎng)大學生的工匠精神。通過勞動教育，磨煉了大學生的頑強意志，提升了大學生的勞動技能，增強了其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的信心，從而成就了大學生美好的幸福人生。三、工匠精神視域下高職院校勞動教育存在的問題分析《意見》明確指出，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化。通過調查研究發(fā)現，高職院校大學生勞動教育存在以下幾個方面的問題。（一）勞動教育意識淡薄，價值引領不足首先是勞動認知不足。勞動教育的內容是非常寬泛的，不僅僅指勞動實踐這一單一的體力活動，還包括勞動意識、勞動習慣、勞動精神等方面的內容。但是在調查中發(fā)現，65%的學生認為勞動教育就是簡單的體力勞動，認為勞動與自身品德的錘煉關系不大。其次是勞動習慣差，缺乏勞動精神。大學是學生真正開始獨立生活的階段，宿舍是學生勞動習慣養(yǎng)成的一個重要場所。以整理宿舍內務為例，通過問卷調查發(fā)現，“喜歡整理內務”的學生僅占38%，52%的學生認為是被逼無奈才整理內務的，75%的教師對學生整理內務的滿意度是“差強人意”。學生根本就沒明白“一屋不掃何以掃天下”的道理。造成這一現象最重要的原因是在勞動教育過程中，缺乏對學生工匠精神的引領。勞動教育一般重視勞動技能的提升，輕視勞動精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育，“有勞無教”“勞教分離”的現象較為普遍，沒有在勞動教育過程中充分地發(fā)揮工匠精神的價值引領作用。通過調查發(fā)現有83%的教師只關心學生是否參與勞動，只有15%的教師關心“勞動習慣、勞動精神的培育”，2%的教師持“勞動可有可無”這樣一種態(tài)度，在勞動教育的過程中沒有對學生進行正確的價值引導，沒有實現“勞教并舉”的目標。（二）缺乏學校、家庭和社會勞動教育的聯動機制《意見》明確規(guī)定，把勞動教育納入國民教育體系中，是中國特色社會主義教育體系的重要內容。要求拓寬勞動教育途徑，家庭、學校、社會等各方同頻共振，形成協同育人格局。但是在調查中發(fā)現，由于各個院校對勞動教育本質認知不同，實施的效果也不一樣。大多數學校所理解和實施的勞動教育主要是學校勞動教育，缺乏學校、家庭和社會勞動教育的聯動機制。84.3%的學生表示學校并沒有布置過假期家庭勞動作業(yè)，即使布置了，也不會專門檢查和評價。勞動教育的主要實施途徑就是學校。但是學校勞動教育的實施缺乏創(chuàng)造性和技術性。雖然國家已經明文規(guī)定要加強勞動教育，設置勞動教育相關課程，但是在調查中發(fā)現，有些學校并沒有設置專門的課程，而是依托思想道德與法治、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等課程，設置一個專題或一個章節(jié)，或者每學期開一兩次講座，主要以理論講授為主、校園勞動為輔的模式開展。校園勞動主要是打掃衛(wèi)生、擺放桌椅等日常生活勞動，缺乏趣味性和技術性。學校和社會之間缺乏聯動機制。很多高職院校并沒有和企事業(yè)單位建立勞動教育聯合基地和協同培養(yǎng)機制。有71%的學生表示學校組織的社會勞動實踐次數少，一般一學期可能只組織一次外出的勞動實踐，而且并不是全員參與，無法達到學校和社會的勞動要素耦合。調查發(fā)現，以志愿者的方式開展勞動教育的學校比較多，很多學生參加志愿者是為了得到課外學分，主動參加志愿者的人數并不是很多，勞動教育的積極性和主動性并不高。（三）勞動教育評價機制有待完善勞動教育實施的效果是由勞動教育評價這個指標體系衡量的，離開了勞動教育評價這個“指揮棒”，勞動教育的價值就很難實現。但是在調查過程中發(fā)現，很多學校評價過程存在評價內容簡單和評價主體單一等問題，評價機制和勞動教育評價體系都有待完善。勞動教育評價往往只關注“打卡、觀光式”等顯性的行為目標，只評價自己“能評價的”的部分，忽略了對學生勞動素養(yǎng)的評價，認為學生勞動“只要參與就好”“基本完成即可”，這種“蜻蜓點水”脫離實際的教育嚴重偏離了勞動教育的初心，不可能真正培養(yǎng)出具有精益求精工匠精神的新時代“工匠人”。在評價的主體方面也存在片面性。在調查中發(fā)現，在評價的過程中忽略了最具有發(fā)言權的學生主體，而偏重于學校、教師和輔導員的評價。調查發(fā)現，只有24.3%的人對學校的勞動教育表示滿意，有52.8%的人對學校的勞動教育不滿意，甚至有7.8%的人不清楚學校是否開展了勞動教育。這些都充分說明勞動教育的成效不高，只有讓學生主動參與到勞動教育的評價過程中，才能真正讓他們體會到勞動的價值。四、工匠精神視域下高職院校勞動教育的育人路徑（一）構建勞動教育“五線融合”育人平臺《意見》明確規(guī)定，除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內容。為了全面構建體現時代特征的勞動教育體系，我們在課程設置方面，可以通過構建勞動教育“五線融合”育人平臺，拓寬勞動教育的內容和范圍，更好地培養(yǎng)大學生的工匠精神?！耙痪€”是將勞動教育融入人才培養(yǎng)方案中。結合專業(yè)教育的實際情況將勞動教育融入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，將專業(yè)課程、實訓任務等與勞動教育有機融合?！岸€”是將勞動教育融入專業(yè)教育。在培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)技能的專業(yè)教育過程中，融入勞動教育，落實工匠精神的育人目標?！叭€”是將勞動教育融入思想政治理論課。思想政治教育是勞動教育的目的和保障。通過思想政治理論課，能夠引導大學生塑造正確的勞動觀，提高大學生參與勞動教育的積極性。比如，在習近平新時代中國特色社會主義思想概論課中，通過講授中國特色社會主義一個又一個勝利是人民群眾的辛勤勞動和努力奮斗取得的，讓學生明白社會主義是干出來的?！八木€”是將勞動教育融入社會實踐。社會是個大舞臺，只有在社會服務的過程中才能讓學生體會到“勞動最光榮”的美德。可以構建學校與社會的聯動機制，通過社區(qū)宣講、志愿服務和技術下鄉(xiāng)等多種服務活動，營造學校勞動教育與社會服務相融合的教育氛圍。“五線”是勞動教育融入家庭教育。節(jié)假日讓學生在家中參與家庭勞動，如煮飯、洗衣、澆花、種糧食等，從而體會父母勞動的辛苦，體會父母給自己的學費和生活費來之不易，進而培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約等美德，養(yǎng)成勞動的好習慣。（二）構建勞動教育“四維”評價機制“一維”就是圍繞課程主體開展評價。在課程設置時我們把勞動教育融入專業(yè)、思政等課程，因而考核時既要考慮勞動理念和勞動精神的培養(yǎng)，又要考慮學生勞動實踐的參與等。這一層次的評價既有學校教師、輔導員和學校相關機構的評價，還應該有校外實訓基地的導師、社區(qū)負責人等的評價，從而全面綜合地考核學生勞動教育的效果?！岸S”就是學生自身的評價。通過建立臺賬，學生把自己日常接受的勞動教育和參與勞動實踐活動等的點滴感受進行臺賬登記，全方位、全過程記錄自己接受勞動教育的成長過程，以期實現量變到質變的目的，積極主動地參與各項勞動教育和活動?！叭S”就是圍繞社會服務進行考核。鼓勵學生走出校門參與社會志愿服務活動，如參與“大學生運動會”、企事業(yè)慈善活動等社會服務，提高自己的勞動意識，培養(yǎng)自己的勞動精神。志愿服務團隊和企事業(yè)單位等都要對學生進行全面的評價?！八木S”就是對家庭勞動教育進行評價。勞動教育的評價不能僅僅是學校勞動教育，更應該延伸到學生參與家庭勞動教育的情況。學生家庭勞動教育的常態(tài)化是學生勞動教育的基礎?？梢钥己藢W生在寒暑假、節(jié)假日等參與家庭勞動教育的情況，從而全方位地考核學生勞動能力、勞動習慣、勞動精神的培養(yǎng)情況。（三）創(chuàng)建協同育人的勞動教育實踐基地為了落實《意見》明確規(guī)定的“職業(yè)院校以實習