高中生物-遺傳的分子基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《遺傳的分子基礎(chǔ)》課標(biāo)分析

“遺傳的分子基礎(chǔ)”作為一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行劃分是基于其是從分子水平揭示遺傳的本質(zhì)，

與“遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)”共同構(gòu)成了遺傳學(xué)的理論基礎(chǔ)。本專(zhuān)題圍繞“基因”這一概念來(lái)展

開(kāi)?！盎颉辈粌H是本專(zhuān)題的核心的生物學(xué)概念，也是整個(gè)《遺傳與進(jìn)化》模塊最核心的生

物學(xué)概念，還是整個(gè)生命科學(xué)最最核心的概念。無(wú)論是將來(lái)從事生物專(zhuān)業(yè)或與生物相關(guān)的一

些理科專(zhuān)業(yè)的人，還是作為一個(gè)從事和生物專(zhuān)業(yè)不相關(guān)專(zhuān)業(yè)的普通公民，“基因”一詞都是

將來(lái)無(wú)法回避的詞匯，也是普通公民科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)中應(yīng)該占有一席之地的內(nèi)容。由于分子生物

學(xué)的迅猛發(fā)展，帶動(dòng)了生物學(xué)和醫(yī)學(xué)成為自然科學(xué)的領(lǐng)軍學(xué)科，因而催生了許多新技術(shù)，對(duì)

人類(lèi)生活的影響也日益增大，如轉(zhuǎn)基因食品、基因工程藥物、基因診斷、基因治療等，使人

類(lèi)生活與“基因”的關(guān)系越來(lái)越緊密o因此本專(zhuān)題是實(shí)現(xiàn)課程理念中的“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”

的經(jīng)典專(zhuān)題。課標(biāo)中對(duì)本專(zhuān)題的具體規(guī)定：“遺傳的分子基礎(chǔ)”內(nèi)容包括總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物

質(zhì)的探索過(guò)程，概述DNA分子的結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系，概述DNA

分子的復(fù)制及遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。活動(dòng)建議有兩條：搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過(guò)程的

資料，并進(jìn)行討論和交流；制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。對(duì)應(yīng)的全國(guó)卷考試說(shuō)明中的要求

是①人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程（II）②DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（II）③基因的概念（II）

④DNA分子的復(fù)制（II）⑤遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯（II）

“總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”屬于應(yīng)用水平的要求。對(duì)應(yīng)的全國(guó)卷考試說(shuō)明中的

要求是：人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程（II）屬于理解運(yùn)用水平要求。本部分有兩個(gè)經(jīng)典的探

究實(shí)驗(yàn)，但不是要求記住實(shí)驗(yàn)，而是通過(guò)對(duì)遺傳物質(zhì)探索過(guò)程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果和結(jié)

論的分析領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法和思想。具體分析本目標(biāo)的突破口以DNA是主要的遺傳物質(zhì)為

主線將肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)和煙草花葉病毒侵染煙草的實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起

來(lái)。其中肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的材料、方法、結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行列表

比較，煙草花葉病毒侵染煙草的實(shí)驗(yàn)在人教版教材上沒(méi)有涉及可以簡(jiǎn)化處理。

“概述DNA分子的結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)”屬于理解水平的要求。對(duì)應(yīng)的全國(guó)卷考試說(shuō)明中的

要求是：DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（II）屬于理解運(yùn)用水平要求。活動(dòng)建議有兩條：搜集DNA

分子結(jié)構(gòu)模型建立過(guò)程的資料，并進(jìn)行討論和交流；制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，是獨(dú)立

操作水平要求。只有明確了DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能理解基因遺傳信息的儲(chǔ)存、傳遞和表達(dá)；

也只有明確了DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能構(gòu)建DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。這部分內(nèi)容是對(duì)必修

一細(xì)胞的分子組成中的核酸的結(jié)構(gòu)的拓展，因此應(yīng)該聯(lián)系二者明確構(gòu)成DNA的元素、基本單

位、平面結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并嘗試DNA分子平面和雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。在構(gòu)建模型的過(guò)程

中讓學(xué)生體會(huì)模型構(gòu)建在科學(xué)研究中的作用，培養(yǎng)識(shí)圖繪圖的能力和空間想象的能力?！八?/p>

集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過(guò)程的資料”在二輪復(fù)習(xí)中可以轉(zhuǎn)化為信息材料題中準(zhǔn)確獲取有效

信息的能力。

“說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系”屬于理解水平的要求。對(duì)應(yīng)的全國(guó)卷考試說(shuō)明中的要求

是：基因的概念(II)屬于理解運(yùn)用水平要求。本單元的核心內(nèi)容是闡明基因概念，即從基

因與性狀的關(guān)系上說(shuō)明基因是控制生物性狀的基本單位,從基因與DNA的關(guān)系上說(shuō)明基因的

化學(xué)本質(zhì)，從功能上揭示基因中蘊(yùn)含著特定的遺傳信息并且遺傳信息可以通過(guò)復(fù)制傳遞給后

代，通過(guò)轉(zhuǎn)錄和翻譯表達(dá)出來(lái)，從基因和染色體的關(guān)系上說(shuō)明基因存在的位置。本部分內(nèi)容

與前后聯(lián)系和緊密可以作為本專(zhuān)題的核心來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。

“概述DNA分子的復(fù)制及遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”屬于理解水平的要求。對(duì)應(yīng)的全國(guó)卷

考試說(shuō)明中的要求是：DNA分子的復(fù)制(II)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯(II)均屬于理解運(yùn)用

水平要求。DNA通過(guò)自我復(fù)制將遺傳信息從親代傳到子代，從而保證了遺傳信息在親子代之

間的連續(xù)性?；蛲ㄟ^(guò)轉(zhuǎn)錄和翻譯將遺傳信息表達(dá)成執(zhí)行功能的蛋白質(zhì)，從而體現(xiàn)遺傳信息

的功能。因此在概述這三個(gè)生理過(guò)程時(shí)可以采用對(duì)比的方式，分別從時(shí)間、場(chǎng)所、原料、酶、

模板來(lái)源、模板去向、產(chǎn)物等方面進(jìn)行概述，注意揭示復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的實(shí)質(zhì)和意義。在

此過(guò)程中可以體會(huì)遺傳信息的多樣性和共同性的統(tǒng)一，感悟遺傳信息傳遞過(guò)程的精準(zhǔn)與和諧

之美！

本專(zhuān)題的課標(biāo)要求和全國(guó)卷考試說(shuō)明要求均較高，內(nèi)容量也很大，需要學(xué)生和老師深入

思考概念之間的深層關(guān)系，把握本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)在不同情境中運(yùn)用的目的。

《遺傳的分子基礎(chǔ)》教材分析

“遺傳的分子基礎(chǔ)”是《遺傳與進(jìn)化》模塊中遺傳學(xué)部分，屬于分子遺傳學(xué)的內(nèi)容。

分子遺傳學(xué)是建立在遺傳學(xué)發(fā)展的兩個(gè)重要基礎(chǔ)之上的。第一個(gè)是孟德?tīng)栠z傳定律，第二個(gè)

是基因在染色體上。這兩個(gè)前提都屬于經(jīng)典遺傳學(xué)的內(nèi)容?！斑z傳的分子基礎(chǔ)”是經(jīng)典遺傳

學(xué)學(xué)習(xí)的延續(xù)，也是分子遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的起始。

“遺傳的分子基礎(chǔ)”在人教課標(biāo)版高中必修2《遺傳與進(jìn)化》模塊中包含第3章“基因

的本質(zhì)”和第4章第一節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”和第二節(jié)中“中心法則”部分內(nèi)容。第

3章第一節(jié)“探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程”介紹了人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程，著重展示了肺炎球

菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。這一系列經(jīng)典的、星光璀璨的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，里面蘊(yùn)

含了科學(xué)思想和方法教育的獨(dú)特價(jià)值。這些實(shí)驗(yàn)和探究過(guò)程將科學(xué)家們思考和解決生物學(xué)問(wèn)

題的思想歷程，那些探索過(guò)程中觀點(diǎn)的碰撞和爭(zhēng)論，正是使學(xué)生的思維能夠盡可能接近科學(xué)

家思維過(guò)程，學(xué)習(xí)和體會(huì)科學(xué)方法的最好素材。新授課時(shí)我們應(yīng)該深入挖掘科學(xué)家們的科學(xué)

態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，把它們滲透到生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有積

極的教育意義。但在緊張的高三二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中這里的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育應(yīng)傾向于思維

嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性和實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法的培養(yǎng)上。比如肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的體內(nèi)轉(zhuǎn)化和體外轉(zhuǎn)

化中R型和S型細(xì)菌的數(shù)量變化關(guān)系的分析能培養(yǎng)學(xué)生的整體聯(lián)系的思想，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論

的因果關(guān)系的分析能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S;噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)中沉淀和上清液理想狀態(tài)

下和實(shí)際實(shí)驗(yàn)中的成分的分析及放射性的分析能培養(yǎng)學(xué)生分析的條理性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

第二節(jié)"DNA分子的結(jié)構(gòu)”介紹了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及

模型構(gòu)建制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程對(duì)于新授課可以引導(dǎo)學(xué)生

發(fā)現(xiàn)學(xué)科交叉的重要性和科學(xué)研究的延續(xù)性，但在高三二輪復(fù)習(xí)中方面的引導(dǎo)就不需要太多

的鋪墊了。DNA分子結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)一定要結(jié)合必修1第2章第3節(jié)“遺傳信息的攜帶者一一

核酸”將構(gòu)成DNA的元素、基本單位、組成成分、連結(jié)方式、平面結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、空間結(jié)構(gòu)等

內(nèi)容聯(lián)系在一起，物理模型構(gòu)建可以轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像模型構(gòu)建。堿基數(shù)量的計(jì)算在這里是一個(gè)難

點(diǎn)，但是把握好雙鏈中互補(bǔ)的堿基相等，單鏈中的堿基沒(méi)有數(shù)量關(guān)系,計(jì)算就不是很困難了。

所以這里強(qiáng)調(diào)規(guī)律的同時(shí)要加強(qiáng)方法的引導(dǎo)。

第三節(jié)“DNA的復(fù)制”教材首先介紹了證明DNA復(fù)制的推測(cè)，DNA半保留的實(shí)驗(yàn)證

據(jù)是選學(xué)，然后介紹了DNA的半保留復(fù)制的過(guò)程。DNA半保留的實(shí)驗(yàn)證據(jù)雖然是選學(xué)內(nèi)容，

但經(jīng)常在考題中以信息的形式出現(xiàn)，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解對(duì)于計(jì)算規(guī)律的掌握很重要,

DNA復(fù)制中堿基的計(jì)算是個(gè)難點(diǎn)，可以用圖示法突破。此外由于真核生物中DNA位于染色

體上，所以DNA的半保留復(fù)制和細(xì)胞分裂的染色體的數(shù)量變化結(jié)合在一起又是一個(gè)難點(diǎn)，

同樣用好圖示法突破。所以構(gòu)建DNA的半保留復(fù)制的圖像模型能起到以一應(yīng)萬(wàn)的效果。

第四節(jié)“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”采用資料分析的形式說(shuō)明基因與DNA的關(guān)系，

然后用探究的方式揭示DNA片段中的遺傳信息。資料分析在高三的二輪復(fù)習(xí)中就演變成信

息題中提取有效信息的能力。這節(jié)內(nèi)容雖然內(nèi)容很少，但是這節(jié)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解對(duì)其他內(nèi)容

的理解卻取到基石的作用。在這節(jié)復(fù)習(xí)中應(yīng)聯(lián)系上基因的位置（真核細(xì)胞核原核細(xì)胞中）、

基因的分布、基因的遺傳、基因頻率、基因的功能等，從而達(dá)到構(gòu)建知識(shí)體系的目的。

第4章第一節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”介紹基因控制蛋白質(zhì)合成的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程。

這節(jié)內(nèi)容應(yīng)和DNA復(fù)制對(duì)比學(xué)習(xí)，可以從時(shí)間、場(chǎng)所、原料、酶、模板來(lái)源、模板去向、

產(chǎn)物等方面列表比較。這部分也往往有關(guān)于堿基的數(shù)量和氨基酸的數(shù)量的計(jì)算。課本中關(guān)于

轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的圖示是解決這節(jié)難點(diǎn)的突破口，因此要學(xué)會(huì)獨(dú)立構(gòu)建圖像模型?！爸行姆?/p>

則”這部分內(nèi)容既是對(duì)前面內(nèi)容的總結(jié)，也是對(duì)復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯的補(bǔ)充?！爸行姆▌t”是對(duì)遺

傳信息的遺傳、傳遞和表達(dá)的全面總結(jié)，是對(duì)遺傳信息的整體性認(rèn)識(shí)，要把握好整體與個(gè)體

的關(guān)系。

《遺傳與進(jìn)化》模塊中遺傳學(xué)部分是按照人類(lèi)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)遺傳物質(zhì)的基本過(guò)程為邏輯主

線來(lái)編排的，這使學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與人類(lèi)認(rèn)知的過(guò)程基本相吻合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科

學(xué)素養(yǎng)是非常有利的。也正因?yàn)槿绱恕斑z傳的分子基礎(chǔ)”這一專(zhuān)題與其他專(zhuān)題聯(lián)系很強(qiáng)，可

以通過(guò)基因的遺傳方式與孟德?tīng)栠z傳定律聯(lián)系，可以通過(guò)基因的在細(xì)胞中的位置與基因在染

色體上聯(lián)系起來(lái)。還可以通過(guò)基因在遺傳中的變異和基因突變、基因重組等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),

也能和選修三中的基因工程，以及PCR、基因診斷等技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。這些在知識(shí)體系構(gòu)建

中可以體現(xiàn)出來(lái)。

《遺傳的分子基礎(chǔ)》學(xué)情分析

高三二輪復(fù)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)通過(guò)新授課基本掌握了“遺傳的分子基礎(chǔ)”的基本內(nèi)容，

在一輪復(fù)習(xí)時(shí)又重點(diǎn)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的復(fù)習(xí)，所以二輪復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)，常

用規(guī)律方法已經(jīng)有所掌握了，但是畢竟一輪復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)于知識(shí)的綜合是淺層次的、不系統(tǒng)的，

更沒(méi)有重點(diǎn)知識(shí)的縱橫聯(lián)系和綜合分析能力的培養(yǎng)，所以對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)掌握，有些易混

概念的區(qū)分，細(xì)節(jié)的把握上等方面還存在很大的欠缺，而這些也是高考中學(xué)生往往丟分的地

方。比如DNA是主要的遺傳物質(zhì)和DNA是遺傳物質(zhì)的區(qū)分不準(zhǔn)，噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)中

沉淀和上清液的放射性分析及實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析仍不能準(zhǔn)確全面，基因與DNA的區(qū)別往往遺忘,

復(fù)制的單位和轉(zhuǎn)錄翻譯的單位不同、模板區(qū)別、發(fā)生場(chǎng)所的區(qū)別不清等等。

另外處于高三二輪復(fù)習(xí)中的學(xué)生會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的接受來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校釋放多種

信號(hào)，使學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。巨大的壓力會(huì)使大部分學(xué)生爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)，一個(gè)題目

接一個(gè)題目的做，缺少了必要的反思、歸納和總結(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)記憶零碎化；缺少了由題目到

概念的領(lǐng)悟過(guò)程，一心鉆研所謂的高考試題而忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的系

統(tǒng)性和整體性。這樣拼命的做題，結(jié)果題干信息與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系不起來(lái)，不知題干信息考查

哪個(gè)方面的內(nèi)容，綜合運(yùn)用能力不夠，不會(huì)用課本知識(shí)點(diǎn)和原理很好的解決問(wèn)題，答題不規(guī)

范，不能準(zhǔn)確運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)。所以付出大量精力卻收效甚微。

要提高二輪復(fù)習(xí)的效果我就以專(zhuān)題復(fù)習(xí)為主要形式，以全國(guó)卷高考考點(diǎn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)

的體系構(gòu)建為面，達(dá)到知識(shí)的整合和能力的提升的目的。要求學(xué)生在把握知識(shí)之間內(nèi)在本質(zhì)

聯(lián)系的基礎(chǔ)上，本著強(qiáng)化完整知識(shí)體系，穩(wěn)定知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，明晰知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)科學(xué)思維

方式，提高學(xué)科綜合能力為目的，打破知識(shí)和技能的固有聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的編排進(jìn)行必要的拆

分和加工。總體學(xué)習(xí)過(guò)程為“學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系一一生生合作完善知識(shí)體系一一師生共

同修改知識(shí)體系”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，以利于學(xué)生自主形成觸類(lèi)旁通、舉一反三的思維狀

態(tài)，從而達(dá)到學(xué)生自己能將各部分知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決

問(wèn)題的能力。

高中生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題遺傳的分子基礎(chǔ)課型知識(shí)構(gòu)建課

1、總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程2、概述DNA分子的結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

課標(biāo)要求3、說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系

4、概述DNA分子的復(fù)制及遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯

1、人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程（II）2、DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（II）3、基

考試說(shuō)明

因的概念（II）4、DNA分子的復(fù)制（II）5、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯（II）

1、本專(zhuān)題知識(shí)體系構(gòu)建2、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的對(duì)比分析3、DNA分

教學(xué)重點(diǎn)

子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)4、DNA是主要遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)分析5、基因概念的理解

1.概述DNA分子的結(jié)構(gòu)、復(fù)制及遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，說(shuō)明基因

和遺傳信息的關(guān)系。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.總結(jié)同位素標(biāo)記法及對(duì)比實(shí)驗(yàn)法在人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索中的應(yīng)

用。

前黑板課題：遺傳的分子基礎(chǔ)

學(xué)生展示：學(xué)生展示：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、復(fù)制圖像模型高頻錯(cuò)題T3分析各項(xiàng)并1、（見(jiàn)上）

小結(jié)堿基計(jì)算方法2、（見(jiàn)上）

板書(shū)設(shè)計(jì)

3、翻譯圖像模型疑問(wèn)欄：

（學(xué)生展

2、轉(zhuǎn)錄圖像模型

水的基礎(chǔ)

后黑板（學(xué)生展示）

上教師進(jìn)列表比較肺炎雙球菌轉(zhuǎn)本專(zhuān)題知識(shí)框架構(gòu)建列表比較①?gòu)?fù)制②轉(zhuǎn)錄

行修改）化實(shí)驗(yàn)①體內(nèi)轉(zhuǎn)化②體（注意將左右的表格用③翻譯

外轉(zhuǎn)化和③噬菌體侵染上）

實(shí)驗(yàn)

環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

1、制作并文印好課前構(gòu)1、學(xué)科班長(zhǎng)：提前下發(fā)

1、充分的尊重學(xué)生個(gè)性，

建學(xué)案。構(gòu)建學(xué)案，維持好課前秩

學(xué)案中的知識(shí)體系只有

2、自習(xí)課上實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)序，提醒同學(xué)找出課本、

關(guān)鍵詞的提示，沒(méi)有過(guò)多

生學(xué)案完成情況。典題本做好上課準(zhǔn)備。

限定思維的框架。

課前準(zhǔn)備3、批閱導(dǎo)學(xué)案，統(tǒng)計(jì)學(xué)2、全體學(xué)生利用自習(xí)課

2、課前自主回扣本專(zhuān)題

生高頻錯(cuò)點(diǎn)，提煉課堂點(diǎn)的時(shí)間再次快速閱讀課

所有基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)課堂的

撥和提升點(diǎn)。本，自主構(gòu)建本專(zhuān)題知識(shí)

深化提升做好充分的準(zhǔn)

4、其他教具和材料的準(zhǔn)體系，完成學(xué)案中的相關(guān)

備。

備。習(xí)題。

解讀考試說(shuō)明的要求，結(jié)

傾聽(tīng)，內(nèi)化考試說(shuō)明要讓學(xué)生明白高考要求，常

合?？夹问綄?duì)考點(diǎn)進(jìn)行

考綱解讀求，并帶著這個(gè)要求去課考形式，對(duì)高考做到不陌

預(yù)測(cè)，并作出相應(yīng)的復(fù)習(xí)

堂學(xué)習(xí)。生。

建議。

在考綱之下的本節(jié)課的

傾聽(tīng)，內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，自

學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明本專(zhuān)具體的可操作的目標(biāo)，可

我檢測(cè)自己目標(biāo)的達(dá)成

題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)讓學(xué)生具體的去提升自

情況，未達(dá)成部分在本節(jié)

解讀法我，從而達(dá)到完成課標(biāo)和

課中重點(diǎn)達(dá)成。

考試說(shuō)明的要求的目的。

展示幾份學(xué)生學(xué)案，對(duì)于既是對(duì)學(xué)生課前學(xué)案完

學(xué)生學(xué)案

做的好的指出好在哪里，學(xué)習(xí)身邊的榜樣，取人之成情況的評(píng)價(jià)，也是對(duì)體

不好的也指出問(wèn)題所在，長(zhǎng)補(bǔ)己之短。系構(gòu)建學(xué)法的指導(dǎo)。鼓勵(lì)

展示

幫助提升。學(xué)生做的更好。

靜心才能深入思考，深思

自主核對(duì)答案，靜心自主

展示自主學(xué)習(xí)要求，并巡后才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)

自主學(xué)習(xí)糾錯(cuò)，標(biāo)注疑點(diǎn)，準(zhǔn)備合

視學(xué)生學(xué)習(xí)情況題去解決才是有效的合

作學(xué)習(xí)。

作學(xué)習(xí)。

1、展示的同學(xué)迅速原生1、充分發(fā)揮學(xué)生主體地

態(tài)展示，注意雙色筆總結(jié)位，讓學(xué)生自主自由的學(xué)

1、出示要展示的問(wèn)題和規(guī)律方法。習(xí)，老師真正的起到引導(dǎo)

展示要求，并提前劃分好2、非展示同學(xué)立即進(jìn)行者、幫助者的作用，尊重

黑板。合作學(xué)習(xí)?？稍谛〗M內(nèi)合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

原生態(tài)展2、展不完后，立即對(duì)黑作討論解決自己不明白2、學(xué)習(xí)形式的不設(shè)限，

板展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，保的地方，也可以在不同小能讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己

示同時(shí)合證沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤。組間合作交流學(xué)習(xí)，也可的學(xué)習(xí)情況，討論偏好，

3、及時(shí)跟進(jìn)各個(gè)小組的以選擇自主翻閱各種學(xué)在班級(jí)中的人緣關(guān)系等

作學(xué)習(xí)討論，特別是對(duì)有爭(zhēng)論的習(xí)資料的形式學(xué)習(xí)。進(jìn)行自主選擇，既尊重了

小組和個(gè)人要及時(shí)干預(yù)，3、在討論過(guò)程中可以利學(xué)生的個(gè)性，也滿足了各

并參與討論，幫助解決疑用黑板上的展示內(nèi)容進(jìn)個(gè)層次學(xué)生不同學(xué)習(xí)的

問(wèn)。行學(xué)習(xí)，也可以用雙色筆需求，完全避免了一刀切

對(duì)展示中有異議的地方的傷害。

進(jìn)行標(biāo)注、補(bǔ)充或修改。3、合作討論時(shí)間的集中

4、在討論中仍不明白的（時(shí)長(zhǎng)約20分鐘）讓學(xué)

問(wèn)題書(shū)寫(xiě)在黑板的疑問(wèn)生的思維能深入的碰撞，

欄。透徹的研究自己的疑點(diǎn)，

而不是慌慌張張的淺嘗

輒止。

4、自由的討論，老師不

設(shè)問(wèn)的討論，就逼著學(xué)生

要自己發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中

存在的問(wèn)題，并自己想辦

法解決，這個(gè)過(guò)程中無(wú)疑

培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的

能力，解決問(wèn)題的能力。

5、充分的思維碰撞對(duì)于

班級(jí)凝聚力的建設(shè)也有

幫助。

6、老師的及時(shí)跟進(jìn)，防

止學(xué)生討論的無(wú)效性。

7、學(xué)生之間的講解能從

他們的思維方式出發(fā)，和

老師的思維出發(fā)點(diǎn)可能

不一樣，但可能更容易被

同伴接受，解決問(wèn)題的效

果可能更好。

1、非提問(wèn)小組可以對(duì)問(wèn)

1、對(duì)疑問(wèn)欄的問(wèn)題進(jìn)行題進(jìn)行解答。提問(wèn)小組及

1、及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。

解答其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，隨時(shí)

記錄。

2、高頻錯(cuò)題點(diǎn)撥，可請(qǐng)2、一位同學(xué)點(diǎn)撥T3,其2、既能實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)別學(xué)生

一位學(xué)生點(diǎn)撥，學(xué)生完后他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，隨時(shí)記的指導(dǎo)，也能實(shí)現(xiàn)解決習(xí)

要對(duì)點(diǎn)撥進(jìn)行實(shí)時(shí)的口錄。題的目的。

頭評(píng)價(jià)，并對(duì)點(diǎn)撥不足的

地方進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)規(guī)律方

法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

點(diǎn)撥提升3、課件中展示有關(guān)堿3、快速記憶或記錄課3、注重規(guī)律方法的總

基和DNA復(fù)制的計(jì)算規(guī)件中的規(guī)律方法。結(jié)，達(dá)到以一應(yīng)萬(wàn)的目

律。的。

4、總結(jié)本專(zhuān)題中涉及

到的計(jì)算都可以用圖示4、對(duì)圖像模型再次記

法解決，因此掌握本專(zhuān)題憶，結(jié)合圖像對(duì)后黑板展

中幾個(gè)關(guān)鍵的圖像模型示的內(nèi)容再次回扣，并對(duì)4、對(duì)圖像中的細(xì)節(jié)點(diǎn)

就顯得很重要了，這里是細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行記憶，記撥，幫助學(xué)生重拾所以的

同學(xué)們展示的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄。知識(shí)點(diǎn)。

錄、翻譯圖像模型，在復(fù)

制圖像中還有DNA分子

結(jié)構(gòu)圖像模型，對(duì)圖像進(jìn)

行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，主要是復(fù)

制的兩條子鏈為什么是

反向的，酶為什么主要是

DNA聚合酶等細(xì)節(jié)問(wèn)題。

這些圖像模型既能幫助

我們理解這幾個(gè)重要知對(duì)自己原有知識(shí)體系進(jìn)

識(shí)點(diǎn)，突破計(jì)算題，也是行雙色筆修改

高考中常見(jiàn)的圖像題，大

家思考這幾個(gè)圖像通常

在細(xì)胞中怎么出現(xiàn)？

用不用顏色的粉筆粉筆

畫(huà)出核膜、線粒體的膜、認(rèn)同，內(nèi)化，記錄有關(guān)點(diǎn)簡(jiǎn)單的幾條線，起到串聯(lián)

葉綠體的膜、和延長(zhǎng)轉(zhuǎn)錄撥。基礎(chǔ)知識(shí)，畫(huà)龍點(diǎn)睛的目

圖像中的mRNA至翻譯的。

圖像中，分別表示這幾個(gè)

圖像的出現(xiàn)綜合出現(xiàn)的

情況。

5、對(duì)后黑板的知識(shí)體系5、學(xué)生對(duì)這些知識(shí)再次5、對(duì)于可能遺忘的知識(shí)

進(jìn)行點(diǎn)撥、提升。記憶，回扣，有遺忘的地點(diǎn)再次提醒，達(dá)到當(dāng)堂記

對(duì)DNA是主要的遺傳物方迅速進(jìn)行記錄。憶，過(guò)關(guān)的目的。

質(zhì)進(jìn)行梳理，提問(wèn)肺炎雙

球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的R型和

S型細(xì)菌的數(shù)量變化曲線

圖進(jìn)行分析。（個(gè)別提問(wèn)對(duì)自己原有知識(shí)體系進(jìn)

的形式）噬菌體侵染細(xì)菌行雙色筆修改

的實(shí)驗(yàn)中沉淀和上清液

理想狀態(tài)下和實(shí)際實(shí)驗(yàn)

中的成分的分析及放射

性的分析，總結(jié)成表格在對(duì)知識(shí)的層次關(guān)系進(jìn)行對(duì)易漏，易混點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)

PPT中展示。再梳理，牢固知識(shí)框架。撥，使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)題知識(shí)

強(qiáng)調(diào)基因的分布要分真認(rèn)識(shí)更深入。

核細(xì)胞核原核細(xì)胞分析。對(duì)自己原有知識(shí)體系進(jìn)

強(qiáng)調(diào)復(fù)制的單位是DNA行雙色筆修改在師生的共同合作下將

而轉(zhuǎn)錄翻譯的單位是基知識(shí)體系進(jìn)行完善。

因。

靜心整理剛才的收獲，迅

靜心整理巡視學(xué)生整理情況及時(shí)整理，防止遺忘。

速高效。

散文詩(shī)的形式將本專(zhuān)題，

及相關(guān)內(nèi)容再次整合，讓

請(qǐng)一名朗誦較好的學(xué)生

傾聽(tīng)朗誦，回扣知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生用另一種形式回扣

整體提升朗誦散文詩(shī)《思想就像基

感悟基因的魅力?；A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)感受生

因一樣》

物學(xué)的美，感受基因的了

不起，為高三緊張的復(fù)習(xí)

加點(diǎn)調(diào)味劑。

《遺傳的分子基礎(chǔ)》效果分析

我于2016年3月18日在高三（11）完成了《遺傳的分子基礎(chǔ)》這一專(zhuān)題的二輪復(fù)習(xí)。

二輪復(fù)習(xí)我們應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)是：知識(shí)方面，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)記憶，圍繞學(xué)科核心概念建立知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)，挖掘知識(shí)內(nèi)涵；能力方面，正確分析試題情境，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息，提高答題技巧和

心理素質(zhì)?，F(xiàn)對(duì)課堂效果總結(jié)如下：

課前：1、學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建看，學(xué)生能在“基因”和“DNA”兩個(gè)關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下將

本專(zhuān)題的知識(shí)點(diǎn)大體回憶出來(lái)。2、訓(xùn)練題出錯(cuò)較多的是計(jì)算題，課堂中通過(guò)展示，學(xué)生點(diǎn)

評(píng)和老師規(guī)律方法的總結(jié)也能很好的突破。

課堂中：1、學(xué)生脫稿展示正確率很高，體系構(gòu)建的同學(xué)能利用現(xiàn)有表格，也很不錯(cuò)。2、

模型構(gòu)建比較難，是通過(guò)小組合作完成的，在完成過(guò)程中小組內(nèi)有分工，有同學(xué)負(fù)責(zé)查找不

確定的內(nèi)容，有幾個(gè)同學(xué)分塊畫(huà)圖，效率較高，圖示也基本沒(méi)有錯(cuò)誤。3、展示完后，展示

同學(xué)也能及時(shí)回到小組中和同學(xué)一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。4、特別是合作學(xué)習(xí)中既有同組之間的

討論，也有圍繞黑板展示的組間討論，還有在自己座位上的自主學(xué)習(xí)的，充分的投入到自己

學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有走形式的。這點(diǎn)特別令我欣慰。5、在討論后大部分學(xué)生學(xué)案上有雙色

筆的記錄，并且疑問(wèn)欄也有學(xué)生自己思考提出的兩個(gè)疑問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)

行了學(xué)習(xí)的深入思考。6、老師的及時(shí)跟進(jìn)各個(gè)小組的討論，及時(shí)解決課堂新生成性問(wèn)題，

避免了討論的無(wú)效性。

點(diǎn)撥環(huán)節(jié)：1、點(diǎn)撥既注重了整體性也關(guān)注了細(xì)節(jié)。整體的點(diǎn)撥能幫助學(xué)生把握知識(shí)體

系，細(xì)節(jié)的關(guān)注能補(bǔ)上思維的漏洞。2、課堂容量很大，但是在模型構(gòu)建和知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建中

我們?nèi)匀贿M(jìn)行了兩次的梳理，并且按時(shí)完成了。最后還用散文詩(shī)進(jìn)行了第三次的梳理，學(xué)生

在一次又一次的不同形式的梳理中將本專(zhuān)題知識(shí)體系進(jìn)行了夯實(shí)和補(bǔ)漏。

271課堂模式“自主學(xué)習(xí)一一合作學(xué)習(xí)一一教師點(diǎn)撥”三大環(huán)節(jié)要求學(xué)生實(shí)時(shí)思考，所

以整個(gè)課堂中沒(méi)有一個(gè)學(xué)生游離課堂之外，“靜一一動(dòng)一一靜”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生也沒(méi)有一

個(gè)開(kāi)小差的，沒(méi)有學(xué)累了的學(xué)生。整堂課學(xué)生表現(xiàn)出了積極陽(yáng)光的學(xué)習(xí)勁頭，令聽(tīng)課的老師

贊嘆。前黑板的模型構(gòu)建和后黑板的整整一大黑板的知識(shí)體系，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，在后

面的專(zhuān)題知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建中學(xué)生表現(xiàn)的越來(lái)越好。

當(dāng)然由于課堂重心偏向了知識(shí)體系的構(gòu)建上，對(duì)以試題的解答技巧引導(dǎo)補(bǔ)充，這就需要

在課后的訓(xùn)練檢測(cè)中多偏向這方面的引導(dǎo)，從而對(duì)本節(jié)課進(jìn)行相互的補(bǔ)充。

《遺傳的分子基礎(chǔ)》課后反思

《遺傳的分子基礎(chǔ)》是《遺傳與進(jìn)化》模塊中遺傳學(xué)部分，屬于分子遺傳學(xué)的內(nèi)容。

包含人教課標(biāo)版高中必修2《遺傳與進(jìn)化》模塊中第3章“基因的本質(zhì)”和第4章第一節(jié)“基

因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的所有內(nèi)容。內(nèi)容多，內(nèi)容抽象是這個(gè)專(zhuān)題的特點(diǎn)，而學(xué)生雖經(jīng)過(guò)了

新授課和一輪復(fù)習(xí)但是對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確全面的掌握仍還很欠缺，知識(shí)不能成體系。

我主要采用“學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系一一生生合作完善知識(shí)體系一一師生共同修改知識(shí)

體系”的學(xué)習(xí)模式結(jié)合271課堂模式進(jìn)行教學(xué)。課前讓學(xué)生根據(jù)“基因”和“DNA”兩個(gè)關(guān)

鍵詞構(gòu)建本專(zhuān)題的知識(shí)體系，以期達(dá)到回顧基礎(chǔ)知識(shí)的目的。課堂中學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)一

—合作學(xué)習(xí)一一教師點(diǎn)撥”三大環(huán)節(jié)對(duì)自己課前構(gòu)建的知識(shí)體系進(jìn)行修改完善，最終達(dá)到完

全掌握本專(zhuān)題的內(nèi)容的目的。從學(xué)生課前自主構(gòu)建的學(xué)案看，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建

不大會(huì)，更多的是羅列上了一些知識(shí)點(diǎn)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系思考還很少，這對(duì)

學(xué)生選擇題的解答很不利。所以在展示設(shè)計(jì)上我下了功夫，用兩個(gè)表格分別展示肺炎雙球菌

的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的材料、方法、結(jié)果和結(jié)論比較和復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯從時(shí)間、

場(chǎng)所、原料、酶、模板來(lái)源、模板去向、產(chǎn)物等方面的比較，再讓一個(gè)同學(xué)利用這兩個(gè)表格

構(gòu)建本專(zhuān)題的知識(shí)體系。即把一個(gè)龐大的知識(shí)體系切割分工完成。最終效果不錯(cuò)。而前黑板

上展示了三個(gè)畫(huà)在紙上的圖像模型，主要是突破本專(zhuān)題中非選擇題中圖像信息的獲取，也是

將抽象過(guò)程直觀化的過(guò)程，幫助學(xué)生理解三個(gè)過(guò)程中的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在點(diǎn)撥環(huán)節(jié)我用幾條彩色

線將這三個(gè)圖像可能組合出現(xiàn)的情況進(jìn)行總結(jié)，很好的突破了學(xué)生的易漏點(diǎn)。對(duì)于后黑板上

的知識(shí)體系構(gòu)建的點(diǎn)撥我也注意了整體和細(xì)節(jié)的把握，注意點(diǎn)了學(xué)生易混，易漏的細(xì)節(jié)，再

從知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)了框架的整體骨架，做到了引領(lǐng)的目的。并且在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)突破后都注

意要求學(xué)生隨時(shí)整理，養(yǎng)成隨時(shí)記憶的號(hào)習(xí)慣。最后散文詩(shī)的朗誦是另一種形式的整理引領(lǐng),

既將知識(shí)形象化，有利于學(xué)生記憶;又給高三緊張的復(fù)習(xí)加點(diǎn)調(diào)味劑，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

整體設(shè)計(jì)科學(xué)，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的同時(shí)也能滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高，課前都努力的完成知識(shí)體系的構(gòu)建，黑板上脫稿展示的知識(shí)點(diǎn)

基本沒(méi)有錯(cuò)誤。課中“靜一一動(dòng)一一靜”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能迅速反應(yīng)，沒(méi)有拖泥帶水的現(xiàn)象。

在合作學(xué)習(xí)中，既有同組之間的討論，也有圍繞黑板展示的組間討論，還有在自己座位上的

自主學(xué)習(xí)的，充分的投入到自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有走形式的。這點(diǎn)特別令我欣慰。在討論

后學(xué)案上有雙色筆的記錄，并且疑問(wèn)欄也有自己思考的疑問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下進(jìn)行

課程名稱(chēng)遺傳的分子基礎(chǔ)（二輪復(fù)習(xí)）授課班級(jí)高三、n班

授課教師

授課教師所屬部門(mén)

學(xué)習(xí)過(guò)程觀課評(píng)析

了深入的思考。

至于課堂評(píng)價(jià)考慮到處于高三二輪復(fù)習(xí)中的學(xué)生會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的接受來(lái)自社會(huì)、家庭、

學(xué)校釋放多種信號(hào)，學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。另一方面處于高三二輪復(fù)習(xí)中的學(xué)生已經(jīng)知

道很努力的學(xué)習(xí)了。所以，減壓是這階段評(píng)價(jià)的主要目的。淡化評(píng)比性評(píng)價(jià)，多點(diǎn)鼓勵(lì)性評(píng)

價(jià)。所以本節(jié)課出來(lái)口頭表?yè)P(yáng)，很少有明顯的評(píng)價(jià)。

當(dāng)然教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，雖然課前我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，學(xué)生也很努力，但

總之還是存在不完美的地方。首先，點(diǎn)撥T3的同學(xué)課前培訓(xùn)不到位，以至于點(diǎn)評(píng)時(shí)不顧展

示內(nèi)容，另寫(xiě)一遍，浪費(fèi)了時(shí)間。另外，圖像模型的粘貼位置也忘了提前和學(xué)生交流了，以

至于貼的太高，太分散，我點(diǎn)撥時(shí)有點(diǎn)夠不著，影響了整理板書(shū)設(shè)計(jì)的美觀性。個(gè)人的語(yǔ)言

還不夠精煉，還要多多努力，爭(zhēng)取用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給予學(xué)生最準(zhǔn)確的信息。

但是盡管課堂中存在不完美情況，然而學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)了積極學(xué)習(xí)的精神風(fēng)貌，自主學(xué)習(xí)

的自我控制能力仍是我這節(jié)課最大的收獲，感謝孩子們?cè)诟呷钠床@種精神也感染了我。

一、解讀考試說(shuō)明一、解讀高考說(shuō)明，解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，

解讀考試說(shuō)明的要求,結(jié)合?？夹问綄?duì)考點(diǎn)進(jìn)讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，裝著高考來(lái)準(zhǔn)

行預(yù)測(cè)，并作出相應(yīng)的復(fù)習(xí)建議。備IWJ考，有的放矢。

二、解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明本專(zhuān)題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難二、照片展示學(xué)生的學(xué)案具體，有說(shuō)

服力。既是對(duì)學(xué)生課前學(xué)案完成情況的

點(diǎn)和學(xué)法

評(píng)價(jià)，也是對(duì)體系構(gòu)建學(xué)法的指導(dǎo)。鼓

三、照片展示幾份學(xué)生學(xué)案，對(duì)于做的好的指出

勵(lì)性評(píng)價(jià)很好。

好在哪里，不好的也指出問(wèn)題所在，幫助提升。

三、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)靜心，靜心才能深入

四、自主學(xué)習(xí)

思考，深思后才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題

學(xué)生自主核對(duì)答案，靜心自主糾錯(cuò)。教師巡視學(xué)生

去解決才是有效的合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)情況。四、課容量很大，合作學(xué)習(xí)是這節(jié)課的

五、合作學(xué)習(xí)

亮點(diǎn)之一"o

教師

1、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主

3、出示要展示的問(wèn)題和展示要求，提前劃分好黑

自由的學(xué)習(xí)，老師真正的起到引導(dǎo)者、

板，并巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

幫助者的作用，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、展示完后，立即對(duì)黑板展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，保

2、學(xué)習(xí)形式的不設(shè)限，能讓每個(gè)學(xué)生根

證沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤。

據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，討論偏好，在班級(jí)

5、及時(shí)跟進(jìn)各個(gè)小組的討論，特別是對(duì)有爭(zhēng)論的

中的人緣關(guān)系等進(jìn)行自主選擇，既尊重

小組和個(gè)人要及時(shí)干預(yù)，并參與討論，幫助解決

了學(xué)生的個(gè)性，也滿足了各個(gè)層次學(xué)生

疑問(wèn)。

不同學(xué)習(xí)的需求，完全避免了一刀切的

學(xué)生

傷害。

4、學(xué)生展示的同學(xué)迅速原生態(tài)展示，注意雙色筆

3、合作討論時(shí)間的集中（時(shí)長(zhǎng)約20分

總結(jié)規(guī)律方法。

鐘）讓學(xué)生的思維能深入的碰撞，透徹

5、非展示同學(xué)立即進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。可在小組內(nèi)合

的研究自己的疑點(diǎn)，而不是慌慌張張的

作討論解決自己不明白的地方，也可以在不同小組

淺嘗輒止。

間合作交流學(xué)習(xí)，也可以選擇自主翻閱各種學(xué)習(xí)資

4、自由的討論，老師不設(shè)問(wèn)的討論，就

料的形式學(xué)習(xí)。

逼著學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的

6、在討論過(guò)程中可以利用黑板上的展示內(nèi)容進(jìn)行

問(wèn)題，并自己想辦法解決，這個(gè)過(guò)程中

學(xué)習(xí)，也可以用雙色筆對(duì)展示中有異議的地方進(jìn)行

無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，解決

標(biāo)注、補(bǔ)充或修改。

問(wèn)題的能力。

4、在討論中仍不明白的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)在黑板的疑問(wèn)欄。

5、充分的思維碰撞對(duì)于班級(jí)凝聚力的建

設(shè)也有幫助。

6、老師的及時(shí)跟進(jìn)，防止學(xué)生討論的無(wú)

效性。

7、學(xué)生之間的講解能從他們的思維方式

出發(fā)，和老師的思維出發(fā)點(diǎn)可能不一樣,

但可能更容易被同伴接受，解決問(wèn)題的

效果可能更好。

六、點(diǎn)撥提升五、點(diǎn)撥提升可見(jiàn)老師個(gè)人功底較深。

1、對(duì)疑問(wèn)欄的問(wèn)題進(jìn)行解答1、及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。

3、高頻錯(cuò)題點(diǎn)撥，請(qǐng)一位學(xué)生點(diǎn)撥，學(xué)生完后要2、點(diǎn)撥過(guò)程中個(gè)別學(xué)生的講解既能實(shí)現(xiàn)

對(duì)點(diǎn)撥進(jìn)行實(shí)時(shí)的口頭評(píng)價(jià)，并對(duì)點(diǎn)撥不足的地方對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，也能實(shí)現(xiàn)解決習(xí)題的

目的。

進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)規(guī)律方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

3、注重規(guī)律方法的總結(jié)，達(dá)到以一應(yīng)萬(wàn)

3、課件中展示有關(guān)堿基和DNA復(fù)制的計(jì)算規(guī)律。

的目的。

4、總結(jié)本專(zhuān)題中涉及到的計(jì)算都可以用圖示法解

4、對(duì)知識(shí)體系的點(diǎn)撥真正做到了既注重

決，對(duì)圖像進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，主要是復(fù)制的兩條子了整體性把握，也注重了細(xì)節(jié)的突破。既

鏈為什么是反向的，酶為什么主要是DNA聚合酶有知識(shí)的點(diǎn)撥，也有牽連后掛。

等細(xì)節(jié)問(wèn)題。

用不用顏色的粉筆粉筆畫(huà)出核膜、線粒體的膜、葉5、用幾條簡(jiǎn)單的線將三個(gè)圖像有機(jī)的連

綠體的膜、和延長(zhǎng)轉(zhuǎn)錄圖像中的mRNA至翻譯圖像結(jié)起來(lái)了，體現(xiàn)了老師的高位引領(lǐng)作用。

中，分別表示這幾個(gè)圖像的出現(xiàn)綜合出現(xiàn)的情況。

6、對(duì)后黑板的知識(shí)體系進(jìn)行點(diǎn)撥、提升。

及時(shí)整理，防止遺忘。

強(qiáng)調(diào)基因的分布要分真核細(xì)胞核原核細(xì)胞分析。

強(qiáng)調(diào)復(fù)制的單位是DNA而轉(zhuǎn)錄翻譯的單位是基因。散文詩(shī)的形式將本專(zhuān)題，及相關(guān)內(nèi)容再次

七、學(xué)生整理整合，讓學(xué)生用另一種形式回扣基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生迅速整理，安靜。的同時(shí)感受生物學(xué)的美，感受基因的了不

八、整體提升起，為高三緊張的復(fù)習(xí)加點(diǎn)調(diào)味劑。

請(qǐng)一名朗誦較好的學(xué)生朗誦散文詩(shī)《思想就像基因

一樣》不足：

1、學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)沒(méi)關(guān)注黑板上已經(jīng)有的展

示，另講一遍，優(yōu)點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。課前老師

的培訓(xùn)不到位。

2、老師的語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性上還可以提高。

《遺傳的分子基礎(chǔ)》評(píng)測(cè)練習(xí)

班級(jí)：姓名：組號(hào)：評(píng)價(jià)：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.概述DNA分子的結(jié)構(gòu)、復(fù)制及遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系。

2.總結(jié)同位素標(biāo)記法及對(duì)比實(shí)驗(yàn)法在人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索中的應(yīng)用。

二、考綱要求：

1.人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程II2.DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)II

3.DNA分子的復(fù)制II4.遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯II

5.基因的概念I(lǐng)I

三、自主構(gòu)建：

四、合作探究

（-）探索遺傳物質(zhì)的歷程

1.列關(guān)于遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）

A.科學(xué)家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的共同之處是：設(shè)法將DNA與蛋白質(zhì)等物質(zhì)分開(kāi)單獨(dú)來(lái)研究

B.噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)中，如果放射性同位素主要分布在離心管的沉淀物中，則獲得

侵染噬菌體的方法是用含32P的培養(yǎng)基培養(yǎng)細(xì)菌，再用此細(xì)菌培養(yǎng)噬菌體

C.噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)沒(méi)有證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)

D.用35s標(biāo)記噬菌體的DNA侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)

（二）DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制

2.下列說(shuō)法正確的是（）

A.基因是遺傳的基本單位，都位于染色體上

B.一個(gè)基因只能控制一種性狀

C.用標(biāo)記精原細(xì)胞的DNA雙鏈，復(fù)制時(shí)的原料都是14N,在完成減數(shù)分裂后，產(chǎn)生

的精子中含15N占總數(shù)的比例是1/2

D.DNA分子的復(fù)制發(fā)生在真核細(xì)胞有絲分裂的間期、減數(shù)第一次分裂間期，原核生物環(huán)

狀DNA發(fā)生復(fù)制，遵循半保留復(fù)制特點(diǎn)

3.一個(gè)由15N標(biāo)記的具有120個(gè)堿基對(duì)的DNA分子，內(nèi)含40個(gè)胸腺喀咤，將其放在沒(méi)有標(biāo)記的

環(huán)境中連續(xù)復(fù)制兩次。請(qǐng)判斷下列與此相關(guān)的敘述中不正確的是（多選）（）

A.連續(xù)復(fù)制兩次，需游離的胞喀咤脫氧核甘酸240個(gè)

B.B.連續(xù)復(fù)制兩次后標(biāo)記的DNA分子占DNA分子總數(shù)的1/2

C.該DNA控制合成的多肽鏈中，最多含