對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)機(jī)制

第頁對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)機(jī)制對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制篇一

一、傳統(tǒng)評價(jià)制度存在的問題

傳統(tǒng)的評價(jià)，主要是集考試分?jǐn)?shù)和名次于一張?jiān)嚲恚瑢W(xué)期末據(jù)此來對學(xué)生做出終結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)試圖通過用分?jǐn)?shù)排隊(duì)的辦法，來刺激學(xué)生進(jìn)取，這就使甄別成為評價(jià)和考試的一個(gè)重要功能。分?jǐn)?shù)被異化為人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價(jià)考試只有少數(shù)學(xué)生受到積極的鼓勵(lì)與肯定，體驗(yàn)成功的快樂，心情開朗，充滿自信，而更多的學(xué)生因?yàn)榻處煹臋M向比較，受到批評，懲罰而意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。在這樣的過程中學(xué)生身心受到嚴(yán)重傷害，學(xué)生、老師承受著沉重的心理壓力，教育的過程常常出現(xiàn)違背教育規(guī)律的做法，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，除考試科目外素質(zhì)教育的其它方面受到極大沖擊，學(xué)生的個(gè)性被壓仰，興趣和愛好得不到培養(yǎng)。

二、評價(jià)制度改革的基本趨向

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

2、多元智力理論提出：人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有多種智力不同組合形成的差異。這就要求教師平等公正地對待每一個(gè)學(xué)生，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。教育必須尊重學(xué)生的差異性，應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，教育評價(jià)主體、評價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。

三、改革評價(jià)制度的實(shí)施方案

1、取消百分制，實(shí)行等級制。

我們在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定中取消了百分制，分作A、B、C、D四個(gè)等級。在素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單上，從語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、英語個(gè)性特長等幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

2、考試制度的改革。

繼續(xù)在6-9年級對語文、數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施分項(xiàng)考核。語文考核內(nèi)容除朗讀、寫字、古詩文、背誦、作文外，可考慮對口語交際、表演課本劇、語文實(shí)踐活動等方面的考核，數(shù)學(xué)學(xué)科除口算、應(yīng)用題外，可考慮對數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的考核，考核時(shí)間和方式由原來的每個(gè)級部每學(xué)期下半學(xué)期考核一項(xiàng)內(nèi)容改為每學(xué)期至少在上、下半學(xué)期各考核一項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，加大對音、體、美、常學(xué)科的考核力度，對音樂學(xué)科除進(jìn)行(聲樂、視譜、節(jié)奏等)基本技能的考核以外，本學(xué)期又增加了音樂知識考核，美術(shù)學(xué)科除進(jìn)行美術(shù)基本知識的問卷監(jiān)測考核外，根據(jù)不同級部學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行繪畫表現(xiàn)測試。體育學(xué)科加強(qiáng)對我校傳統(tǒng)項(xiàng)目小籃球技能的考核。

3、構(gòu)建目標(biāo)體系，注重多元性，讓評價(jià)立起來。

根據(jù)新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)要求，我們嘗試把評價(jià)目標(biāo)細(xì)化分解，構(gòu)建起立體化的目標(biāo)體系。

①學(xué)業(yè)目標(biāo)具體化。一是以紙筆測驗(yàn)為主的評價(jià)指標(biāo)，包括單元測試、期末綜合測試、學(xué)生的自測和互測等項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)期初計(jì)劃按時(shí)組織考核;二是體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)指標(biāo)，包括各學(xué)科課堂作業(yè)、練習(xí)、實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)、學(xué)生讀書筆記、生活中的數(shù)學(xué)專集等項(xiàng)目，實(shí)行小組、班級、學(xué)校三結(jié)合評價(jià)，全員參與，取長補(bǔ)短;三是以面試操作為主的評價(jià)指標(biāo)，包括語文、英語學(xué)科的口語交際、朗讀、閱讀、講故事、古詩文誦讀等，數(shù)學(xué)學(xué)科的口算、估算、空間想像力、解決問題能力、邏輯思維能力等，其他學(xué)科的演唱技能、藝術(shù)欣賞、實(shí)驗(yàn)操作、計(jì)算機(jī)操作、身體素質(zhì)等項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)校計(jì)劃定期進(jìn)行考核。

②特長目標(biāo)個(gè)性化。包括優(yōu)秀日記、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案、綜合實(shí)踐活動成果及資料、研究性學(xué)習(xí)成果、演講、綜合實(shí)踐活動的組織與參與等，只要有一技之長，學(xué)生即可提出申請，然后由老師、學(xué)生和家長研究制定考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，經(jīng)考核合格者學(xué)校發(fā)給《特長生證書》。

4、加強(qiáng)過程性評價(jià)，優(yōu)化學(xué)業(yè)目標(biāo)，讓評價(jià)實(shí)起來

一是課堂評價(jià)、單元評價(jià)與期末驗(yàn)收相結(jié)合。課堂評價(jià)重點(diǎn)看三度，即參與活動的態(tài)度、廣度和深度，看學(xué)生是否關(guān)注問題情境，積極參與活動，是否以多樣的方式參與活動，是否能提出有意義有價(jià)值的問題，是否能夠傾聽、協(xié)作、分享。單元評價(jià)重點(diǎn)看單元目標(biāo)達(dá)成情況。學(xué)期初，各科教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，制定出各單元具體的評價(jià)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行單元評價(jià)，及時(shí)彌補(bǔ)不足。期末驗(yàn)收則依據(jù)多種形式的期末考試，結(jié)合平日課堂情況及單元評價(jià)情況進(jìn)行綜合評定。

二是書面測驗(yàn)與面試操作相結(jié)合。根據(jù)不同學(xué)科測評內(nèi)容的不同，靈活選擇評價(jià)方法，尤其是語文和英語學(xué)科，學(xué)生的口語交際能力很難通過書面測驗(yàn)來評價(jià)，而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行面試有利于對學(xué)生的全面評價(jià)。三是定性與定量相結(jié)合。學(xué)業(yè)目標(biāo)以定量評價(jià)為主，實(shí)行等級制;教師注意從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)變化，從單項(xiàng)考核中發(fā)現(xiàn)提高，從日?；顒又邪l(fā)現(xiàn)進(jìn)步，并能及時(shí)送上一張言詞懇切富有鼓勵(lì)性的評語卡，期末寫出綜合評語。

5、強(qiáng)化形成性評價(jià)，落實(shí)非學(xué)業(yè)目標(biāo)，讓評價(jià)活起來

①注重隨機(jī)評價(jià)。學(xué)生在課堂上、活動中時(shí)常有閃光的行為表現(xiàn)出來。為了及時(shí)抓住這樣的閃光點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，老師們可創(chuàng)設(shè)心之橋、心靈對話、星光閃耀等評語卡，當(dāng)學(xué)生接到話語親切、設(shè)計(jì)精美的評語卡時(shí)，其激勵(lì)之功不言而喻。同時(shí)教師將口頭