教師招聘上崗考試試題

教師招聘上崗考試試題（教育學(xué)+心理學(xué)）

教育學(xué)部分

一、選擇題：

1.課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演進(jìn)過(guò)程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有b、c、e。

a.傳統(tǒng)思想因素b.人的身心發(fā)展因素c.科學(xué)文化因素d.生產(chǎn)力因素e.社會(huì)因素

2.課程的基本類(lèi)型有b、c、do

a.國(guó)家課程b.學(xué)科課程c.綜合課程d.活動(dòng)課程e.問(wèn)題課程

3.我國(guó)中小學(xué)課程的基本表現(xiàn)形式是課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)、e。

a.教材b.教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)c.綜合練習(xí)冊(cè)d.教學(xué)目標(biāo)e.教學(xué)指導(dǎo)書(shū)

4.課程計(jì)劃的主要內(nèi)容及順序a、b、c、d、e。

a.課程設(shè)置b.課時(shí)分配c.規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)d.學(xué)科順序e.學(xué)年編制和學(xué)周安排

5.“拔苗助長(zhǎng)”違背了什么教學(xué)原則c。

a.直觀(guān)性原則b.鞏固性原則c.循序漸進(jìn)原則d.因材施教原則e.盡力性與量力性相結(jié)合的原

則

6.以語(yǔ)言為主的教學(xué)方法有a、b、d

a.講授法b.談話(huà)法c.演示法d.討論法e.實(shí)驗(yàn)法

7.教學(xué)的基本組織形式是b.

a.復(fù)式教學(xué)b.班級(jí)授課制c.問(wèn)題教學(xué)d.個(gè)別教學(xué)e.分組教學(xué)

8.目前中小學(xué)教學(xué)中普遍運(yùn)用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要有a、b、do

a.投影器b.錄音機(jī)c.模型d.錄像機(jī)e.掛圖

二、名詞解釋?zhuān)?/p>

1.課程（廣義、狹義）：

廣義的課程：課業(yè)及進(jìn)程。是學(xué)校給學(xué)生傳授的知識(shí)和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^(guān)點(diǎn)、培養(yǎng)的習(xí)慣

和行為的總和，它包括學(xué)校的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動(dòng)，以及對(duì)內(nèi)容的

安排、進(jìn)程和時(shí)限。

狹義的課程：指一門(mén)學(xué)科。如語(yǔ)文課程、數(shù)學(xué)課程等。

2.學(xué)科課程：

它是根據(jù)學(xué)校的教育任務(wù)和學(xué)生一定年齡階段的發(fā)展水平，從各門(mén)學(xué)科中選出最基本的原理、

知識(shí)，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限。

3.活動(dòng)課程：

它是指從兒童的興趣和需要出發(fā)，以?xún)和幕顒?dòng)為中心，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程。

4.教學(xué)大綱：

它是對(duì)單科課程的總體設(shè)計(jì)，是國(guó)家教育行政部門(mén)以綱要的形式規(guī)定各學(xué)科的目的、任務(wù)、內(nèi)

容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間和教學(xué)法上的要求。

5.教學(xué)：

它是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，是教師根據(jù)一定的教育目的，有計(jì)劃、有步

驟地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生思想品

德的過(guò)程。

6.教學(xué)原則：

教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的和教學(xué)的基本規(guī)律提出的，進(jìn)行教學(xué)所必須遵循的基本要求。

7.循序漸進(jìn)原則：

是指教學(xué)要按照科學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展順序進(jìn)行。

8.啟發(fā)式：

是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù),

從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

9.注入式：

是指教師從主觀(guān)愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接受能力，把學(xué)生看作消極被動(dòng)的客體,

向?qū)W生灌輸知識(shí)，要求死記硬背。

三、簡(jiǎn)答題

1.活動(dòng)課和課外活動(dòng)的主要區(qū)別。

答：①活動(dòng)課是指從兒童的興趣和需要出發(fā)，以?xún)和幕顒?dòng)為中心，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)

驗(yàn)的課程它與課外活動(dòng)既有聯(lián)系又有區(qū)別。

②兩者的區(qū)別在于:在學(xué)校教育中所處的地位不同?；顒?dòng)課程是學(xué)校正規(guī)課程的一種類(lèi)型,

課外活動(dòng)不是正式課程。對(duì)教育效果的要求程度不同?；顒?dòng)課程有自身的目標(biāo)體系，對(duì)課外活

動(dòng)所作的規(guī)定則籠統(tǒng)、模糊。管理力度不同?；顒?dòng)課的管理較嚴(yán)格，課外活動(dòng)的管理較寬松、

隨意。對(duì)參加者的要求不同?；顒?dòng)課要求全體學(xué)生參加，課外活動(dòng)是自愿參加。

2.我國(guó)中小學(xué)課程改革的基本趨勢(shì)答：

我國(guó)中小學(xué)課程改革的基本趨勢(shì)是：

①課程結(jié)構(gòu)Fl趨合理化；②課程內(nèi)容綜合化；③課程形式多樣化；④重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生

能力的培養(yǎng)；⑤重視個(gè)別差異。

3.教學(xué)與教育、智育的關(guān)系

答：①教學(xué)與教育這兩個(gè)概念間的關(guān)系是部分和整體的關(guān)系，教學(xué)只是在學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)

基本途徑，除教學(xué)外，還有課外活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等多種途徑。

②教學(xué)與智育是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念，不能把兩者等同。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目

的的途徑之一，它與課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等相并列。智育主要是通過(guò)教學(xué)進(jìn)行的，

除教學(xué)外，智育還需要通過(guò)課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)。教學(xué)既要完成智育任務(wù)，同時(shí)也要

完成其他各育的任務(wù)。

4.教學(xué)實(shí)質(zhì)和任務(wù)是什么？

答：①教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，是教師根據(jù)?定的教育目的、有計(jì)

劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學(xué)

生思想品德的過(guò)程。

②教學(xué)的實(shí)質(zhì)：教學(xué)是由教師教和學(xué)生學(xué)所組成的共同活動(dòng)；在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)

作用和學(xué)習(xí)的主體地位是辯證統(tǒng)一的；教學(xué)是以掌握科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

的活動(dòng)。

③教學(xué)的任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力和

體力；培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義道德品德，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀(guān)基礎(chǔ)。

5.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。

答：①間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；

②學(xué)習(xí)知識(shí)與提高思想覺(jué)悟相統(tǒng)?的規(guī)律；

③掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；

④智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律；

⑤教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律。

6.教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的關(guān)系

答：①教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的和教學(xué)的基本規(guī)律提出的，進(jìn)行教學(xué)所必須遵循的基本

要求。

②教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。聯(lián)系是：教學(xué)原則的規(guī)定必須依據(jù)教學(xué)規(guī)

律，是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。

區(qū)別是：教學(xué)規(guī)律是教學(xué)過(guò)程中各因素間客觀(guān)的、內(nèi)在的、本質(zhì)的必然結(jié)果；教學(xué)原則是

人們主觀(guān)制定的，是反映人們對(duì)教學(xué)工作的要求。

7.全面發(fā)展方向性原則及貫徹這一原則的基本要求

答：①全面發(fā)展方向性原則就是要求在教學(xué)活動(dòng)中，必須使學(xué)生全面發(fā)展。

②貫徹這一原則的基本要求是：教學(xué)中要把科學(xué)性與思想性統(tǒng)一起來(lái)；教學(xué)要把身心的發(fā)

展統(tǒng)?起來(lái)。

8.循序漸進(jìn)原則及貫徹這一原則的基本要求

答：①循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照科學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展順序進(jìn)

行。

②貫徹這一原則的基本要求是：要了解學(xué)科知識(shí)和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序；要堅(jiān)持由近

到遠(yuǎn)、由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行教學(xué)工作；要打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的良

好習(xí)慣。

9.教學(xué)方法優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

答：①與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)；②與教學(xué)內(nèi)容相符合；③與學(xué)生心理特征、知識(shí)水平相適

應(yīng)；④與教師特點(diǎn)相符合；⑤教學(xué)條件。

10.課內(nèi)外學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

答：①預(yù)習(xí)；其基本要求是：提出預(yù)習(xí)要求，反復(fù)閱讀新教材；查閱必要的參考書(shū)、工具書(shū)；

對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)遇到的不懂問(wèn)題記錄等。②聽(tīng)課：其要求是：明確聽(tīng)課目的；保持高度集中的注意力

聽(tīng)課；勤于思考，多思多問(wèn)；③復(fù)習(xí)。其要求是：及時(shí)復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；明確復(fù)習(xí)重

點(diǎn)和范圍；復(fù)習(xí)的方式要多樣化。

11.班級(jí)授課的優(yōu)缺點(diǎn)

答：①班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息

時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式。

②班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是：能有效地大面積地培養(yǎng)人才；能夠系統(tǒng)地傳授知識(shí)，以課為單位

教學(xué)符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：有利于發(fā)揮集體的教育作用。

③班級(jí)授課制的缺點(diǎn)是：由于使用統(tǒng)一的教材，面向全班學(xué)生教學(xué)，不能照顧學(xué)生的個(gè)別

差異，不利于因材施教，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到了限制。

五、論述題

1.試論執(zhí)行教學(xué)大綱的意義

答：①教學(xué)大綱是對(duì)單科課程的總體設(shè)計(jì)，是國(guó)家教育行政部門(mén)以綱要的形式規(guī)定各學(xué)科的目

的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間和教學(xué)法上的要求。

②執(zhí)行教學(xué)大綱有著極其重要的意義。首先，教學(xué)大綱是國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要文件。

這是國(guó)家對(duì)某門(mén)學(xué)科的教學(xué)所提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行直接領(lǐng)

導(dǎo)的主要工具。有了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，就能統(tǒng)一各學(xué)校各門(mén)課程的教學(xué)水平，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃

性，保證教學(xué)質(zhì)量。

③教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)和教師教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)大綱為教材規(guī)劃了內(nèi)容的廣度和深

度以及編排的順序，也為教師指明所都課程的目的、要求以及教學(xué)的進(jìn)度和方法等。因此教師

要深刻地理解教材，使教學(xué)的難度、進(jìn)度以及方法等符合國(guó)家統(tǒng)一要求，必須先全面透徹地領(lǐng)

會(huì)教學(xué)大綱的內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。

2.試論我國(guó)中小學(xué)課程改革的基本趨勢(shì)

答：我國(guó)中小學(xué)課程改革的基本趨勢(shì)呈現(xiàn)出以下五種趨勢(shì)：

①課程結(jié)構(gòu)日趨合理化。這主要體現(xiàn)在：以科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主干；重視教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相

結(jié)合：重視學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

②課程內(nèi)容綜合化。課程內(nèi)容由分化類(lèi)向綜合是當(dāng)代課改最為突出的特點(diǎn)之一。這種趨勢(shì)

是由當(dāng)代科學(xué)的綜合化和社會(huì)對(duì)綜合型人才的需要決定的。

③課程形式多樣化。以學(xué)科課程為主，多種課程類(lèi)型并存；注重差異化，加強(qiáng)地方化。

④重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)。今后的課程，在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，也重視發(fā)展智

力，培養(yǎng)能力，建立健全合理的智能結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的客觀(guān)要求。

⑤重視個(gè)別差異。課程要提高彈性。除課程計(jì)劃中增設(shè)選修課外，許多教材的內(nèi)容也將分

出必學(xué)和選修兩部分。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

3.試論智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律。

答：①智力因素是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物，掌握知識(shí)時(shí)的觀(guān)察、思維、記憶和想象等心理因素。非

智力因素是指人們進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)的智力因素以外的全部因素的總稱(chēng)。

②在教學(xué)過(guò)程中，如何處理好智力因素與非智力因素的關(guān)系，越來(lái)越受到人們的重視。這

是因?yàn)椋菏紫?，非智力因素依?lài)于智力因素，并積極作用于智力因素。在教學(xué)過(guò)程中，非智力

因素的活動(dòng)依賴(lài)于智力因素的活動(dòng)。智力因素是非智力因素的基礎(chǔ)，同時(shí)非智力因素又積極作

用于智力因素。其次，要按照教學(xué)需要調(diào)節(jié)非智力因素的活動(dòng)，這樣才能有效地進(jìn)行智力活動(dòng)，

完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，提高教學(xué)效率。

4.聯(lián)系實(shí)際，試論教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律。

答：①教學(xué)是由教師教和學(xué)生學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。要正確對(duì)待教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中

的地位和作用，做到教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合。

②發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地學(xué)習(xí)的必要條件。因?yàn)椋航處熓墙逃顒?dòng)的組織

者和領(lǐng)導(dǎo)者，代表社會(huì)利益和要求，有目的有計(jì)劃地組織教育活動(dòng)；教師受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，具有

廣博、精深的知識(shí)，懂得如何幫助、引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)捷、有效的方式掌握知識(shí)，發(fā)展智力；學(xué)生

學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，有賴(lài)于教師的正確引導(dǎo)；

③調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是教師有效地進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師的

教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，教師的教是外因，它只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)這個(gè)

內(nèi)因來(lái)起作用。

④教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性是互相依存，相互的統(tǒng)一的。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮

教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡(jiǎn)捷掌握知識(shí)的必要條件，而要使學(xué)生自覺(jué)掌握知識(shí)主要靠調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)

人的主動(dòng)性、積極性，只有兩者統(tǒng)一起來(lái)才能取得教育的最佳效果。

5.在教學(xué)中，如何堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則。

答：①理論聯(lián)系實(shí)際原則是指在教學(xué)過(guò)程中教師要從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系上

去理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致

用。

②堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是：加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。聯(lián)系實(shí)際的目的，是為了讓

學(xué)生更好地掌握基本概念、原理。教學(xué)中必須首先抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。根據(jù)教材特點(diǎn)和

學(xué)生的實(shí)際情況，有目的性聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材特

點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，有選擇地、有針對(duì)性地聯(lián)系實(shí)際，切忌隨意發(fā)揮。重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的

能力。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的需要，引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，加深對(duì)知識(shí)的

理解和掌握，并能培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

6.在教學(xué)中，如何堅(jiān)持盡力性與量力性相結(jié)合的原則。

答：①盡力性與量力性相結(jié)合的原則，是指教學(xué)中所選擇的內(nèi)容、提出的要求，是學(xué)生付出較

大努力才能掌握，同時(shí)又不能超越學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

②堅(jiān)持這一原則的基本要求是：要對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平作出科學(xué)的估計(jì)。對(duì)學(xué)生身心發(fā)展水

平的估計(jì)要客觀(guān)。要了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不可主觀(guān)臆斷。要做到“及時(shí)而教”。教師

要隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，能力的提高，及時(shí)提出新的更高的要求，及時(shí)更改教學(xué)內(nèi)容和方法。

要努力改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)中的難與易是可以相互轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的條件，在很大程度上取決

于教師的教學(xué)方法。

7.如何認(rèn)識(shí)教學(xué)改革中出現(xiàn)的新的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、探究法、發(fā)現(xiàn)法、讀讀、議議、

講講、練練教學(xué)法，合作教學(xué)法，愉快教學(xué)法……

答：①教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，師生雙方在共同活動(dòng)中所采用的

辦法。既包括教師教的方法，又包括學(xué)生學(xué)的方法，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。

②教學(xué)方法的實(shí)施是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。熟練地運(yùn)用合理、科學(xué)的教學(xué)方法

可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠集中注意力，充分發(fā)揮自己的智慧潛力，積極思維，解

決問(wèn)題，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

③教學(xué)改革出現(xiàn)的新的教學(xué)方法，是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，是行之有效的

教法和學(xué)法。這些教學(xué)方法的實(shí)施有利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但教師在具體選

擇和實(shí)施某一新教學(xué)法時(shí)，必須根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，切不可盲目照搬照抄。

8.試論怎樣才能設(shè)計(jì)好一堂課的教案

答：⑴設(shè)計(jì)好?堂課的教案就是備課。它是指教師上課前的準(zhǔn)備工作。

⑵設(shè)計(jì)好一堂課的教案必須做到：

①在深入鉆研大綱，教材的基礎(chǔ)上確定明確的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)包括傳授文化科學(xué)知識(shí),

發(fā)展智力、培養(yǎng)能力及進(jìn)行思想品德教育方面的內(nèi)容，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切實(shí)可行。

②在鉆研教材的基礎(chǔ)上確立正確的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容必須保證科學(xué)性和思想性的高度統(tǒng)

一。要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，理論與實(shí)際的聯(lián)系。

③在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教法。要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方

法，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

④科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和板書(shū)；

⑤精心設(shè)計(jì)作業(yè)。

9.在實(shí)際工作中，評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)優(yōu)劣，應(yīng)掌握哪些基本要求，為什么？

答：評(píng)價(jià)一堂課應(yīng)掌握的基本要求是：

①有明確的教學(xué)目的。因?yàn)榻虒W(xué)目的是上課的出發(fā)點(diǎn)。

②教學(xué)內(nèi)容正確。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容必須保證科學(xué)性與思想性的高度統(tǒng)一。在傳授知識(shí)的過(guò)程

中，既要有目的、有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生的智力和才能，又要結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

③方法恰當(dāng)，運(yùn)用自如。

④結(jié)構(gòu)緊湊。

⑤教學(xué)效果好。

10.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試論我國(guó)教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。

答：①實(shí)行啟發(fā)式，反對(duì)注入式是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。

②注入式是人類(lèi)最古老，流行最廣，統(tǒng)治講壇最久的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想之一。它與統(tǒng)治

階級(jí)的統(tǒng)治相適應(yīng)，以培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)需要的人才。

③堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)是分散教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是孔子?！秾W(xué)

記》則發(fā)展了這一思想。后來(lái)的王充、朱熹以及“五四”時(shí)期的蔡元培繼承和發(fā)展了啟

發(fā)式教學(xué)的思想。毛澤東明確提倡教學(xué)要堅(jiān)持啟發(fā)式，廢止注入式.它一直成為我國(guó)教育教學(xué)

改革的指導(dǎo)思想。

④堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)是符合唯物主義的內(nèi)外因辯證關(guān)系原理，也符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。

心理學(xué)部分

29.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)？（）

A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)

30.拉塔標(biāo)和達(dá)利的一系列實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)表明，他人在場(chǎng)減少了緊急情況下采取助人行動(dòng)的可能

性，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（）

A.社會(huì)干擾B.群體影響C.群體一致性D.責(zé)任擴(kuò)散

31.當(dāng)事人中心療法是哪個(gè)心理學(xué)流派的心理治療觀(guān)點(diǎn)？（）

A.精神分析法B.行為矯正法C.人本主義療法D.理性情緒療法

32.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（）

A.弗洛伊德B.班杜拉C.馬斯洛D.艾利斯

33.醫(yī)生通過(guò)觀(guān)察、號(hào)脈、聽(tīng)診診斷病情用于下列哪種思維特性？（）

A.直接性B.間接性C.廣闊性D.創(chuàng)造性

34.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類(lèi)似的事物叫（）

A.原型B.原型啟發(fā)C.問(wèn)題情境D.問(wèn)題對(duì)象

35.記憶過(guò)程包括（）

A.識(shí)記、保持和遺忘B.識(shí)記、再認(rèn)和回憶C.識(shí)記、保持和聯(lián)想D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回

憶

六、填空題（本大題共5個(gè)小題，共10空，每空1分，共10分，把答案填在題中橫線(xiàn)上）

36.是概念的物質(zhì)外殼，概念的內(nèi)涵與外延成___關(guān)系。

37.操作技能的特點(diǎn)表現(xiàn)為：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的。

38.斯坦福一比奈量表通常以____和來(lái)表示兒童的智力水平。

39.激情具有―-性、短暫性和___性的特點(diǎn)。

40.青少年性別意識(shí)的發(fā)展分為以下四個(gè)階段:對(duì)性知識(shí)和異性的探求與了解;對(duì)異性的—

對(duì)異性的關(guān)注與接近；對(duì)異性的_____。

七、簡(jiǎn)答題（本大題共3個(gè)小題，每小題8分，共24分）

41.馬斯洛的需要層次論的主要內(nèi)容是什么？

42.心理咨詢(xún)的基本原則有哪些？

43.影響問(wèn)題解決的因素主要有哪些？

八、論述題（本題滿(mǎn)分15分）

44.論述促進(jìn)社會(huì)態(tài)度改變的途徑

教育學(xué)部分

一、選擇題

1.教育學(xué)研究的對(duì)象是（A）

A.教育現(xiàn)象B.教育方針C.教育政策D.教育理論

2.標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論著是（C）

A.《學(xué)記》B.《普通教育學(xué)》C.《大教學(xué)論》D.《教育論》

3.下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）

A.騎馬B.投槍C.音樂(lè)D.吟詩(shī)

4.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（B）

A.教育B.環(huán)境C.遺傳D.主觀(guān)努力

5.學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（B）

A.早操、課間操B.體育課C.體育競(jìng)賽D.學(xué)生自覺(jué)鍛煉

6.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的（D）

A.心理過(guò)程B.信息過(guò)程C.邏輯過(guò)程D.認(rèn)識(shí)過(guò)程

7.“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（C）

A.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則B.知行統(tǒng)一的原則C.尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原

則D.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則

8.布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（C）

A.以直觀(guān)感知為主的教學(xué)方法B.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

C.以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法D.以情感陶冶為主的教學(xué)方法

9.班主任工作計(jì)劃一般包括（A）

A.學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃B.全面計(jì)劃和專(zhuān)題計(jì)劃

C.課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃D.教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃

10.在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B）

A.家庭教育B.學(xué)校教育C.自我教育D.社會(huì)教育

11.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（D）

A.課外校外教育B.各科教學(xué)C.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.班主任工作

12.長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（A）

A.以教學(xué)為主B.教學(xué)、科研并重C.教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心1）.所有時(shí)間用于搞教學(xué)

13.班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（C）

A.唐朝中期B.明朝中期C.清朝末年D.辛亥革命以后填空題

14.贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學(xué)原則，即高難度原則、高速度

原則、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程以及使所有學(xué)生包括差生都得到?般發(fā)展的

原則。

15.遺傳是指人們從上代那里繼承下來(lái)的一些先天的生理解剖的特點(diǎn)，遺傳素質(zhì)僅僅為人的發(fā)

展提供一定的可能性。

16.歐洲奴隸社會(huì)曾出現(xiàn)過(guò)兩種著名教育體系，即斯巴達(dá)教育和雅典教育。

17.我國(guó)新時(shí)期的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,

培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

18.德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，它包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德品

質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

簡(jiǎn)答題

19.簡(jiǎn)述教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。

（1）教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度相互制約。

（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、

受教育權(quán)等。

(3)教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度具有反作用。這種反作用主要表現(xiàn)為：教育培養(yǎng)出具有一定階級(jí)

意識(shí)的人，以維護(hù)和鞏固一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；教育通過(guò)影響社會(huì)輿論、道德風(fēng)尚為政治

經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)；教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。

20.一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)？

(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。教師須以馬克思主義基本理論觀(guān)點(diǎn)統(tǒng)率各科教學(xué)。

(2)精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師須對(duì)本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)等有精湛的研究、獨(dú)特的見(jiàn)解、深

厚的功底。

(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)楦鲗W(xué)科知識(shí)并非孤立的。

(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方面的知識(shí)。

21.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是什么？

(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。

(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學(xué)的教育性規(guī)律)。

論述題

22.試從班級(jí)授課制的特點(diǎn)出發(fā)，論述實(shí)行小班化教學(xué)的優(yōu)越性。

(1)班級(jí)授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課堂，由教師按

照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)組織形式。

(2)班級(jí)授課制的基本特征。(略)

(3)其優(yōu)點(diǎn)在于：有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮集體的

教育作用；有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。

(4)但是班級(jí)授課制也有其弊端。主要在于過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一，過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、同步

化、集體化，不能很好適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志

趣、特長(zhǎng)和發(fā)揮他們的個(gè)性才能。

(5)我國(guó)許多地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件所限，師資力量不夠等因素，使得班級(jí)規(guī)模過(guò)大，這使得教師

一時(shí)之間難以兼顧不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生的多種類(lèi)多層次需求，使得班級(jí)授課制的弊端尤

為突出。而小班化教學(xué)則是針對(duì)這種弊端而產(chǎn)生的一種教育改革趨勢(shì)。它在保留班級(jí)授課制優(yōu)

點(diǎn)的同時(shí)較好克服了其弊端，有利于真正體現(xiàn)因材施教的原則，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。

教育學(xué)部分

一、選擇題（,只有一個(gè)是符合題目要求的。）

1.中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（A）

A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《學(xué)記》D.《春秋》

2.實(shí)用主義教育流派的代表人物是（D）

A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊D.杜威

3.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（B）

A.生產(chǎn)勞動(dòng)B.模仿C.語(yǔ)言D.動(dòng)物本能

4.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）

A.深化課堂教學(xué)B.培養(yǎng)競(jìng)賽人才C.因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)D.充分發(fā)掘?qū)W有余力

的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

5.西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）

A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.繼承性

6.1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B）

A.大力加強(qiáng)普通高中教育B.大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育

C.實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D.進(jìn)一步加強(qiáng)中等專(zhuān)業(yè)教育

7.學(xué)生在教育過(guò)程中，處于（B）

A.主導(dǎo)地位B.主體地位C.被動(dòng)地位D.輔助地位

8.教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的哪一條基本規(guī)律中（D）

A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

C.掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

9.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（A）

A.陶冶教育B.榜樣示范C.實(shí)際鍛煉D.品德評(píng)價(jià)

10.在教育目的的問(wèn)題上，實(shí)用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀(guān)點(diǎn)是（C）

A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.教育無(wú)目的論D.國(guó)家利益論

11.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A.感知教材、形成表象B.理解教材、形成概念C.鞏固與保持知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)，形成技能

技巧

12.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（A）

A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長(zhǎng)期性

13.班集體形成的主要標(biāo)志之一是(C)

A.成立了班委會(huì)B.開(kāi)展了班級(jí)工作C.形成了正確輿論D.確定了班級(jí)工作計(jì)劃

二、境空題

14.現(xiàn)代三大教學(xué)理論包括美國(guó)教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，前蘇聯(lián)贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理

論以及德國(guó)瓦&S226;根舍因的范例教學(xué)理論。

15.教育目的規(guī)定了特定社會(huì)教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)一般是指教育目的在

各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的具體化。

16.小學(xué)生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)中必須貫徹直觀(guān)性教學(xué)原則的依據(jù)。

17.教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。18.歷史上曾出

現(xiàn)過(guò)兩種相互對(duì)立的教學(xué)方法思想，即啟發(fā)式和注入式。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共3個(gè)小題，每小題8分，共24分)

19.師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些？

師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：

(1)尊師愛(ài)生。學(xué)生尊而教師是尊重知識(shí)、尊重文化的表現(xiàn)，教師熱愛(ài)學(xué)生應(yīng)是一種熱愛(ài)祖國(guó)

教育事業(yè)，關(guān)心人類(lèi)未來(lái)的深層次情感。教師要對(duì)所有學(xué)生一視同仁地關(guān)心愛(ài)護(hù)。

(2)民主平等。這是我國(guó)社會(huì)主義新型人際關(guān)系的特點(diǎn)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，師生共同服從

于對(duì)真理的探討。

(3)教學(xué)相長(zhǎng)。教師的教和學(xué)生的學(xué)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)

系。

20.班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么？

班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。

班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與

家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié).

21.學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育應(yīng)如何相互結(jié)合，形成正向的教育合力

(1)學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。

(2)家庭、社會(huì)和學(xué)校相互支持，目標(biāo)一致。

(3)加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的相互聯(lián)系。

（4）加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)系

四、論述題（本題滿(mǎn)分15分）

22.試論美育對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。

美育能促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。

具體表現(xiàn)為：（1）美育可以促進(jìn)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的形成，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情

操，陶冶心靈，樹(shù)立正確的世界觀(guān)具有特殊的功效。

（2）美育能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，擴(kuò)大和加深他們對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。

（3）美育具有怡情健身作用，可以增進(jìn)身心健康，促進(jìn)體育。

一、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。

2、我國(guó)春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著。比古羅馬

昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不損苗助長(zhǎng)”、

“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則）；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗

達(dá)”（反映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)相長(zhǎng)”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作

用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專(zhuān)

著。他提出了班級(jí)授課制。

4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的

方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與

歸屬。

6、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱(chēng)

為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。

8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)

校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書(shū)”（《大學(xué)》、《中庸》、《論

語(yǔ)》、《盂子》）:“五經(jīng)”（詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性

作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是

積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)

校輸送合格新生。

13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀(guān)察力、想象力、思維力、記憶

力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀(guān)和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能

力；（2）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和

習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國(guó)家、社會(huì)、家

庭予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

22、教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的

廣延性；（3）長(zhǎng)期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：（1）尊師愛(ài)生；（2）民主平等；（3）教學(xué)相長(zhǎng)。

從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中

心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)

生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。

31、編寫(xiě)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系

實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過(guò)

程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論（英國(guó)洛克）

和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論（英國(guó)斯賓塞）都是錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過(guò)程的基本階段：（”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）感知教材，形成表象；（3）

理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識(shí)；（5）運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2）理論聯(lián)系實(shí)際的

原則；（3）直觀(guān)性原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進(jìn)原則；（6）鞏固性原則；（7）

因材施教原則。

36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)

注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

（"以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話(huà)法；⑧討論法；④讀書(shū)指

導(dǎo)法。

（2）以直觀(guān)感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀(guān)法。

（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)

踐活動(dòng)法。

（4）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

（5）以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）；（3）課

外作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

40、一節(jié)好課的基本要求：（”教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn),

抓住關(guān)鍵。

（3）結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。（4）方法恰當(dāng)。

⑸語(yǔ)言藝術(shù)。（6）板書(shū)有序。（7）態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)

基本方面。

42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。知、情、意、行是品

德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水

平高低的主要標(biāo)志。

德行過(guò)程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以

作為品德培養(yǎng)的開(kāi)端，即思想品德教育具有多端性，即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、

意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原

則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠

積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影

響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最

基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀(guān)察法

是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良

的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱(chēng)心理活動(dòng)，它包括：

心理過(guò)程、個(gè)性心理。

52、心理過(guò)程：（”認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；（2）情緒、

情感過(guò)程；（3）意志過(guò)程。

53、個(gè)性心理：（”個(gè)性心理動(dòng)力（傾向），包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世

界觀(guān)等；（2）個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀(guān)現(xiàn)實(shí)在人腦

中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式—反射。

56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺(jué)的目的性、主觀(guān)

能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門(mén)介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類(lèi)：（1）根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；（2）根據(jù)對(duì)象分：物

質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社

交需要（也稱(chēng)愛(ài)和歸屬的需要）、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性（又稱(chēng)指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱(chēng)持久性）、

效能性。

63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度,

恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu),

妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。

合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、

運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是

人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知

覺(jué)是感覺(jué)的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的

變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

72、注意的種類(lèi)：不隨意注意（無(wú)意注意）、隨意注意（有意注意）、隨意后注意

（有意后注意）。

73、思維是人腦對(duì)客觀(guān)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接

性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類(lèi)：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽

象邏輯思維。

（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)指向

性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。

75、思維的過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)：（1）提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程）。（2）明確問(wèn)題（找

出主要矛盾的過(guò)程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案）。（4）檢驗(yàn)假設(shè)

（通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè)）。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的

事物叫做原型。

79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（心理傾向亢又稱(chēng)心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一

種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類(lèi)旁通；

反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)

的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象是一種特殊形

式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。

83、想象的種類(lèi)：（”根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：有意想象、無(wú)意想象：（2）

在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；（3）根據(jù)想

象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨(dú)立性與批判性。（3）邏

輯性。（4）靈活性和敏捷性。（5）創(chuàng)造性。

85、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基

本環(huán)節(jié)，從信息加工況來(lái)看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程。

86、記憶的分類(lèi)：（”根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、

動(dòng)作記憶。（2）根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。87、

保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。

艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類(lèi)與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時(shí)間上的接近）、相似性聯(lián)想（性

質(zhì)上相似）、對(duì)比律（性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比）、因果律（因果關(guān)系）。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性（指能否及時(shí)地從

記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性）。

91、技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基

本途徑。

92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)

到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性

的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂(lè)、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間

可分為：心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、

多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類(lèi)型，其中有四種典型類(lèi)型與氣質(zhì)類(lèi)

型刑?應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈

活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是…個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。

氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定;

人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來(lái)新人類(lèi)”標(biāo)

準(zhǔn)。

103、心理咨詢(xún)：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：

f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識(shí)

1、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段:

("醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科

計(jì)49種教科書(shū))；

(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推

廣階段(2004年與2005年全面展開(kāi))o

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門(mén)學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情

感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與

合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。'

(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀(guān)，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教

師的成長(zhǎng)。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能

力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的關(guān)系?？朔n程過(guò)分注重知識(shí)

傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和

具體性。

(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀(guān)。新課程的基本價(jià)值觀(guān)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基

礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性

(多種類(lèi)型的課程和多種

與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課

程)的三個(gè)原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、

選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜

合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與

社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

(3)適當(dāng)減少?lài)?guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時(shí)量

給予地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行

的類(lèi)型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。

(2)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

(3)構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平

等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的那

種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展

為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要

體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。

(2)開(kāi)辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自

下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華

民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑一一師生間的雙向交

流。

19、改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的

學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心

任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：

(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過(guò)程與方法，還有情感、

態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組

織課程資源；(3)教學(xué)過(guò)程的生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分，不可

預(yù)見(jiàn)的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作

為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是

學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。

24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。

問(wèn)答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)？

(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，

2.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是什么？

(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)

-的規(guī)律。

(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的

規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？

(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。

(2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。

(4)消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說(shuō)認(rèn)為主要由前攝

抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。

4、怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力？

(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)

設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

(2)正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意

力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。

(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地

看問(wèn)題。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。

(3)加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用。

(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些？

師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長(zhǎng)。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么？

班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教

育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；

人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論？

(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛(ài)的需要④

自尊需要⑤自

我實(shí)現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些具

體措施。

(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)實(shí)施啟發(fā)