高中化學烷烴說課稿(共8篇)

篇一：高中化學人教版《烷煌》說課稿

各位評委老師：大家好，我是1707號考生xxx,是xx大學化學專業(yè)的學生，我報考的科目

是高中化學。我認為，教師是個光榮神圣的職業(yè)，同時，也是背負重任，需要耐心、愛心和

責任心的職業(yè)。

今天說課的題目是《烷煌》，下面我將從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本節(jié)課

進行說明：

首先，說教材

1.教材的地位與作用

本節(jié)課是人教版《化學必修二》，第三章，第一節(jié)，第二課時的內容。這節(jié)課安排在《最

簡單的有機化合物一甲烷》之后，在前一課時對甲烷的學習后，進一步介紹烷煌的結構及

其性質與應用，是對前一課時內容的鞏固，也從結構的角度適當加以深化。本節(jié)課是有機化

學的入門，也是學生學習化學的新起點。

2.教學目標

(1)指導學生認識烷煌的結構和性質。

(2)掌握同系物、同分異構現(xiàn)象與同分異構體的概念。

(3)能理解有機物種類繁多的原因。3.

教材的重難點

重點：同系物、同分異構現(xiàn)象與同分異構體的概念。

難點：烷燃的結構特點。

其次，說教法

本節(jié)課我將采用問題探索為主,再結合分析、歸納總結方法進行教學。通過設置問題，

引起學生對所學內容有所思量，從而促使他們積極思維,運用已學的知識和能力解決問題。

緊接著，說學法

引導學生學習“提出問題一探索分析一歸納總結，，的學習方法。讓學生動腦、動手、動口，自

主地學習。

接下來，說教學過程

1.導入新課

讓學生回顧上節(jié)課學習的甲烷結構，在草稿紙上寫出甲烷的結構式，復習甲烷與氯氣的

取代反應，從而引出烷煌的定義。

2.講授新課

(1)由新課的導入，介紹烷煌的定義

(板書)烷煌——這些燒份子中碳原子之間都以碳碳單鍵結合成鏈狀，剩余價鍵均與氫

原子結合，使每一個碳原子的化合價都達到“飽和”。這樣的燒叫做飽和燒，也稱為烷嫌。

(2)問學生該如何命名，從而引出烷妙命名的兩個原則。碳原子數在10以內的命名原

則，碳原子數大于10的命名原則。

(3)帶學生一起命名并寫結構式，提示學生，碳數多的烷燒結構式過于繁瑣，需要簡化,為

結構簡式的浮現(xiàn)做鋪墊。

(4)在列舉的烷煌的份子式中找規(guī)律，推出烷燒的通式。

(5)由結構簡式中的規(guī)律，引出同系物的概念。

(6)甲烷中的四個氫原子都可以被其他原子取代，而之前寫的結構式中還存在沒有被取

代的氫原子，讓學生寫出丁烷碳原子數不變，只改變被取代的氫原子的結構。從而引出同分

異構現(xiàn)象。在此基礎上說明同分異構現(xiàn)象是造成有機物種類繁多的原因之一。

3.小結

看著板書，以讓學生回答問題的方式回顧本節(jié)課所學內容。

4.布置作業(yè)

作業(yè)由課后習題和補充習題兩部份組成。

我的講解完畢，謝謝各位老師！

篇二：烷煌說課稿

第三章第一節(jié)甲烷說課稿(第二課時)

李曉梅

一.教材分析：

1.教材的地位及其作用

本章主要選取典型有機代表物，介紹其基本結構，主要性質及其應用，為進一步學習選

修模塊《有機化學基礎》打下堅實的基礎，是高考的難點內容。

第一節(jié)從初中學過，且生活中熟悉的甲烷出發(fā)，介紹了甲烷的份子結構，主要化學性質，

繼而討論烷煌的性質和結構，通過典型到普通的學習方法，使學生理解結構與性質的關系。

第一節(jié)甲烷的第二框烷燒，安排2課時完成，第一課時介紹烷煌的結構通式，性質，以及

習慣命名法和同系物第二課時介紹同分異構現(xiàn)象和同分異構體的書寫，以及系統(tǒng)命名法。本

節(jié)課是烷煌第一課時。2.教學目標分析

(1)知識與技能

①使學生認識烷煌同系物在組成、結構式中的共同點。

②使學生認識烷煌物理性質隨著份子里碳原子數目的遞增而變化的規(guī)律性以及化學性質o

③使學生掌握有機物的習慣命名法。

(2)過程與方法

通過從甲烷性質推到到烷燒的性質總結的過程中，學會從一種代表物質入手掌握同類有

機物性質的方法。

(3)情感態(tài)度與價值觀

使學生初步掌握研究物質的方法一由典型代表物結構解析、猜測可能的性質，得出結論。

重點難點：烷煌的同系物和化學性質

二、教法、學法分析

“以問題為索引，學生為主體”的探索方式，通過模型，比較，總結，從甲烷性質推到到

烷燒的性質總結的過程中，學會從一種代表物質入手掌握同類有

機物性質的方法。三、教學程序

引入：復習甲烷份子結構特征，指出與甲烷相似的有機物還有不少，教師展示乙烷、丙

烷、丁烷的球棍模型，請學生歸納它們的份子結構特點。

推進新課：

1.烷慌的概念：由結構特點總結。

2.由甲乙丙丁烷份子式，推導出烷燒的通式cnh2n+2

3.同系物的概念：強調“符合同一通式”“結構相似”“相差至少一個ch2”4.烷燃

的性質

(1)物理性質：由表3-1,總結烷燒的狀態(tài)，熔沸點，相對密度隨碳原子數遞增的變化規(guī)

律。

(2)化學性質：由甲烷的類推烷煌的化學性質。

5.烷煌習慣命名法：

請學生由表3-1中名稱，歸納習慣命名法的方法，教師補充。

①碳原子在10以內時，以甲乙丙丁戊己庚辛壬挨次代表碳原子數，其后加“烷”字，碳數

在十以上，以碳原子數的漢字，其后加“烷”。

請同學看圖3-5,兩種結構不同的丁烷，但份子式相同，該如何命名呢？

②當碳原子數相同，結構不同時，再加“正”、"異"、’新'噂字以示區(qū)別。碳數越多，

結構越復雜，習慣命名法不能準確命名，需要用系統(tǒng)命名法來命名。

6.當堂達標

四、教學反思

篇三：《烷炬》說課[1]

《烷燒》說課

吳迅中學蘇笑輝

一、說教材：

我的這節(jié)公開課內容是一高二年級化學，第十章《有機化合物》中第二節(jié)《烷燒》的

第一課時?！队袡C化合物》是高二化學的最后一章，它是單獨介紹有機化合物的一章內容，因

此對于剛接觸有機化學同學們來說既是目生的，又是新鮮的。

在第十章《有機化合物》的第一節(jié)中，同學們已經研究了甲烷的份子結構和性質(甲烷

是烷煌中的一種代表性的物質)。那末第二節(jié)《烷煌》就主要是在已有甲烷知識的基礎上，用

“從個別到普通”的演繹推理的研究方法來研究烷燃這一類物質的概念、命名、通式，進而得

出同系物的概念和特點，再運用同系物的知識，總結烷煌的物理性質和化學性質。

我希翼通過這節(jié)課的學習，同學們能掌握研究有機化合物的規(guī)律和方法，為以后學習烯

燃、快燃、環(huán)燒、或者脂類、酸類等同系物的結構和性質打下基礎，起到承上起下的作用。

二、說教學目標：

(一)教學目標：

1.知識與能力目標：

(1)能理解歸納出烷燒的概念，探尋出烷燃合適的習慣命名方法，討論推導出

烷燒的通式。

(2)能在研究烷煌的基礎上，總結出同系物的結構、組成和性質特點。

(3)能根據同系物的性質特點，再反過來判斷出烷燒同系物的性質。

2.過程與方法目標：

(1)利用搭建烷煌球棍模型的學生實驗，通過對照總結烷煌份子結構的相同

點和不同點，分別得出烷燒和同系物的概念。

(2)利用多學科知識資源，通過查詢課外知識資料庫，了解中國古代用天干

來紀年的習慣，為烷慌的習慣命名做下鋪墊。

(3)利用課本烷嫌知識圖表，通過對照歸納，得出烷燒的狀態(tài)隨碳原子個數

遞增的變化規(guī)律。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：

(1)通過學生動手實驗，從而深化化學是一門以實驗為基礎的自然科學的學

科思想。

(2)通過課外知識的補充，使學生理解多學科知識是互相滲透的，應該學好

各門功課。

(二)教學重點：

1.烷煌的概念、命名和通式、結構簡式

2.同系物的概念和應用

(三)教學難點：

同系物的概念

三、說教法和教具：

教法：啟示引導式等

教具：球棍模型教具、ppt課件(資料庫、圖片、課本圖表相片等)

四、說學法：

學法：實驗探索法、小組討論法、演繹推理法、對照歸納法等

五、說教學程序：

六、說創(chuàng)新點：

1.在研究烷燒的習慣命名法時，我采用“資料庫”的方式引入，為學生建立最近的知識

基礎，比較符合我們學生的基本水平，也體現(xiàn)了二期課改的理念。

2.在分析課本上的重要圖表時，我用數碼相機把圖表拍了下來，放在大屏幕上顯示出來，

然后教師和學生一起分析時，看起來既清晰又明了，效果應該很不錯。這也算是在教材如何

充分有效利用方面，一點小小的探索和創(chuàng)新吧。

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篇四：《烷炬的命名》說課稿

《烷燒的命名》說課稿

恭敬的各位老師：

大家好！我說課的內容是人民教育出版社出版的《有機化學基礎》（選修5）第一章第三

節(jié)《有機化合物的命名》的第一課時《烷煌的命名》，下面我將從教材分析、學生分析、教學

設計、教學過程等幾個方面對本節(jié)課進行說明。

一、教學內容分析

1、教材中的內容及基本要求

本堂課的內容為人民教育出版社出版的《有機化學基礎》（選修5）

第一章第三節(jié)《有機化合物的命名》第一課時《烷燒的命名》，此部份內容要求學生學會

初步應用有機化合物系統(tǒng)命名法，對簡單的的烷煌類化合物進行命名。

2、所處地位

該部份內容是簡單有機化合物的命名，是進行其它有機化合物命名的基礎，不少有機知

識點都必須以此為基礎。所以是學好本門課的重要前提。學生必須加深了解并堅固掌握。

二、教學對象分析

1、知識技能方面：學生基礎比較差，雖說已經學習了有機物的分類、碳原子的結構特征

以及同分異構體的判斷與書寫，知道了有機物同分異構現(xiàn)象的原因；但是掌握的不徹底，不

扎實。

2、學習方法方面：學生不太會歸納總結。

三、教學目標分析確定

根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖，結合本課的特點和學生情況，確定以下教學目

標：

知識與技能：

1、掌握烷嫌的習慣命名法以及系統(tǒng)命名法。

2、能根據結構式寫出名稱并能根據命名寫出結構式

過程與方法：

1、在教學中創(chuàng)設情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，組織學生多討論、多練習，總結系統(tǒng)

命名法的方法。

2、通過烷煌命名的訓練，掌握烷煌命名的原則。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、在教學中注重培養(yǎng)學生自學能力和歸納能力。

2、通過練習書寫烷煌的命名，激發(fā)學生學習有機化學的熱情。

四、教學的重點和難點的確定與突破方法

1、教學重點：烷燃的系統(tǒng)命名法。

2、教學難點：命名與結構式間的關系，系統(tǒng)命名法的幾個原則(長、多、近、簡、小等)。突

破方法為：練習——講解——糾正——練習

五、設計思想

本節(jié)內容注重學生自學能力和歸納能力的培養(yǎng)，烷炫的系統(tǒng)命名是高中階段學習的第一

個的有機物的命名方法，在教學中創(chuàng)設情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，組織學生較多討論、

較多練習，特別要注意抓住學生命名時時常浮現(xiàn)的錯誤，如選錯主鏈等，以改錯的形式使學

生明確產生錯誤的原因。

六、分析確定教學方法

教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之

相互促進、協(xié)調發(fā)展。根據這一基本原理，我采用如下教學方法：

提問、觀察法、發(fā)現(xiàn)法、講述、啟示式相結合的方法。充分發(fā)揮學生的主體作用，組織

學生多討論、多練習，總結系統(tǒng)命名法的方法。

聽老師講解后，積極參預討論，課堂練習，并抓住易錯點進行多次訓練強化。感知從模

糊到了解到清晰最后到熟練。

七、教學過程與步驟：

以實例進行講解后，組織學生多討論、多練習，總結系統(tǒng)命名法的方法。具體步驟為：

1.引入課題2.講解⑴找主鏈--練習⑵編號

位——練習(3)寫名稱——練習3.歸納總結：名稱組成，數字意義

4.烷燒的系統(tǒng)命名遵守的原則

5.作業(yè)布置

八、學習評價設計

根據新課標的要求，本節(jié)課學生學業(yè)評價主要有兩方面，一方面是紙筆評價，通過學生

的課堂訓練了解學生的認知程度；另一方面是過程表現(xiàn)性評價，看學生課堂上回答問題，是

否積極思量，是否能當場理解。紙筆評價是通過提問練習測驗學生對本節(jié)課知識點掌握的程

度，是否達到能力與方法目標、基礎知識與基本技能目標；而過程表現(xiàn)性評價則是

反映了學生學習本節(jié)知識的過程情況如何，是否達到情感態(tài)度與價值觀目標。以上兩方面綜

合對學生進行評價。

九、本教學設計的特點

突出以學生為主體，教師為主導。經過精心的教學設計，培養(yǎng)學生積極主動參預，不斷

嘗試的學習態(tài)度，并運用改錯的形式強化學生理解和記憶烷煌的系統(tǒng)命名法，并能靈便運用。

十、板書設計

一、烷燒的命名

1、習慣命名法

2、系統(tǒng)命名法

(1)定主鏈。

(2)編號位。

(3)寫名稱。

3、原則

長、多、近、簡、小

十一、可能存在的幾個問題預想：

1.學生基礎差，講授的內容不能徹底理解

2.準備的練習太少，學生沒能及時鞏固；

3.學生認知能力差，感覺課堂內容偏多

以上是我的說課，由于經驗不足，難免有疏漏之處，希翼各位老師多多指教。

篇五：芳香煌說課稿

芳香煌說課稿

各位老師好：

今天我說課的課題是《芳香煌》。下面我對本課題進行分析：

一、說教材：《芳香煌》是人教版高中化學選修五《有機化學基礎》第二章《煌和鹵代煌》

第2節(jié)的教學內容，主要學習苯和苯的同系物的結構和性質，遷移到苯的同系物的結構和性

質，本節(jié)內容是對化學必修2中已經介紹的苯的化學性質的提升，本節(jié)內容的學習也為之后

有機合成和有機判斷打下基礎。

二、說教學目標：根據本節(jié)課的教材分析和學生已經具備的知識的學情分析，我制定了

以下的教學目標：

1.知識與技能：了解苯的物理性質，理解苯份子的獨特結構，掌握苯的主要化學性質。

2.過程與方法：培養(yǎng)學生邏輯思維能力和實驗能力。

3.情感態(tài)度價值觀：使學生認識結構決定性質，性質又反映結構的辯證關系。培養(yǎng)學生

以實驗事實為依據，嚴謹求實勇于創(chuàng)新的科學精神。引導學生以假說的方法研究苯的結構，

并從中了解研究事物所應遵循的科學方法。

三、說教學的重難點：依據高中化學新課程標準，以及學生掌握的知識情況，我確定了

以下教學重點和難點。

教學重點：苯和苯的同系物的份子結構與其化學性質。

教學難點：苯的同系物的份子結構與其化學性質。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上

談一下。

四、說教法

化學是一門培養(yǎng)人的思量、動手能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生

“知其然”，還要使學生“知其所以然”?；瘜W本身是以實驗為主的學科，但又鑒于實驗存在的一

些危（wei）險，我主要采用以下教學手段：①實驗探索：苯的化學性質。

②觀察實驗：苯的澳代或者硝化反應。甲苯與酸性高鋸酸鉀溶液的作用。③閱讀與交流:

煤、石油的綜合利用。

五、說學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，于是，我在教學

過程中特殊重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，

成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方

面主要采取以下方法：思量交流法、分析歸納法、自主探索法、歸納反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、說教學課程

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注

重互動、交流，最大限度的調動學生參預課堂的積極性、主動性。

1.新課導入：（2—3分鐘）

在煌類化合物中，有不少份子里含有一個或者多個苯環(huán)，這樣的化合物屬于芳香煌。我

們已學習過最簡單、最基本的芳香煌一苯。因為學生已經在必修2學過了苯的有關知識，

我會引導學生們回顧苯的結構、物理性質、主要化學性質。提出第一個問題：1、苯的物理性質？

（苯是一種無色、有特殊氣味的液體）讓學生回顧思量已經學過的知識，為今天的新課做鋪

墊。

2.講授新課:

講授新課之前我會想學生提供書上有關的資料：現(xiàn)代科學對苯份子結構的研究：

(1)苯份子為平面正六邊形結構，鍵角為120%

-10⑵苯份子中碳碳鍵鍵長為40x10m介于單鍵和雙鍵之間。

在展示資料之后，我又播放了苯與液澳以及混酸反應已經苯與氫氣加成反應的視頻，讓

學生更深一步加深對苯化學性質的印象和理解，實驗演示：(1)苯與液濱在鐵粉催化下發(fā)生

取代反應：c6h6+br

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2c6h5br+hbr。

(2)苯在特殊條件下可與h2發(fā)生加成反應：c6h6+3h2c6hl2o

(3)

對實驗進行解釋：苯的份子組成為c6h6,從其份子組成上看具有很大的不飽和性，應具

有不飽和燃的性質。但實驗表明苯不能使高鋅酸鉀酸性溶液和漠的四氯化碳溶液退色。由此

可知，苯在化學性質上與烯煌和煥煌明顯不同。

更深層次的講解：大量的研究表明，苯為平面形份子，份子中的6個碳原子和6個氫原

子都在同一平面內，苯份子中的6個碳原子構成一個正六邊形，碳碳鍵長徹底相等，而且介

于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間?；蛘呔伞?/p>

對于苯的結構和性質清晰之后，我給同學們布置了下列任務：

［思量與交流］1.燃均可以燃燒，但不同的燃燃燒現(xiàn)象不同。乙烯和乙炊燃燒時的火焰比

甲烷的要璀璨，并伴黑煙；而苯燃燒時的黑煙更多。請你分析產生不同燃燒現(xiàn)象的原因。

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學生通過交流能給出相對滿意的答案。這一任務的設置旨在培養(yǎng)學生觀察、思量和交流的

能力。

［匯報］

1、含碳量不同，含碳量：乙烷〉乙烯〉乙煥=苯，含碳量越高，燃燒越璀璨，黑煙越多。

2、

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3、

裝置特點：⑴導管較長;導管口在液面上;不加熱；⑵現(xiàn)象(略)；⑶兼起冷凝器的作用；⑷

防倒吸；⑸白霧是hbr遇水蒸氣產生的?？捎胊gno3試劑檢驗(現(xiàn)象：浮現(xiàn)淺黃色沉淀)。

裝置特點：①要用水浴加熱，以便于控制反應的溫度，溫度計普通應置于水浴之中；②

為防止反應物在反應過程中蒸發(fā)損失，要在反應器上加一冷凝回流裝置。

對于同學們之前的思量與討論，我通過下面的練習題賦予了知識點的深化。

［投影］練習：1、根據本節(jié)課所學實驗室制備硝基苯的主要步驟，請回答下列問題：

⑴配制一定比例濃h2so4與濃hno3的混合酸時，操作注意事項是。

(2)為了使反應在50-^)0℃下進行，常用的方法是。

⑶粗硝基苯可挨次用蒸儲水和5%naoh溶液洗滌，最后用蒸儲水洗滌。其中洗滌、分離

粗硝基苯應使用的儀器是，粗產品用5%naoh溶液洗滌的目的是。

(4)將用無水cacl2干燥后的粗硝基苯進行蒸儲，得到純硝基苯。純硝基苯是無色、密度比

水,具有氣味的油狀液體。

2、根據實驗室制取澳苯的裝置圖，回答下列問題：

(1)燒瓶中加入苯，再加純澳其現(xiàn)象是。

(2)再加入鐵屑，現(xiàn)象是。

(3)寫出燒瓶中反應的化學方程式。

(4)燒瓶中連接一個長導管，其作用是o

(5)插入錐形瓶的導管不伸入液面下，其原因是o

(6)反應完畢，把燒瓶里的液體倒入盛有冷水的燒杯中，現(xiàn)象是,漠苯是

_______________的液體o

我之后又用投影向同學們展示了科學視野-苯的結構：

苯份子里6個碳原子都以sp2雜化方式分別與2個碳原子形成碳碳◎鍵、與1個氫原子形成

碳氫0鍵。由于碳原于是sp2雜化，所以鍵角是120。，并且6個碳原子和6個氫原子都在同一

平面內(如圖2—13)。此外，苯環(huán)上6個碳原予各有一個未參加雜化的2P軌道，它們垂直于環(huán)

的平面，相互平行重疊形成大n鍵(如圖2—14)。每一個碳碳鍵的鍵長相等，其數值介于碳

碳單鍵和碳碳雙鍵之間。由于大兀鍵的存在，使苯的結構穩(wěn)定，難于發(fā)生加成和氧化反應，

易于發(fā)生取代反應。

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這一內容的設置旨在拓寬學生的視野，增強學生的學習興趣。

引入新課：學習了最簡單芳香燒一苯的性質，下面我門繼續(xù)學習芳香燒中最簡單的一

類物質一苯的同系物。

我首先用多媒體［投影］出三個討論題：

1.什么是芳香燒?2.什么是苯的同系物?3.苯的同系物的通式是什么？旨在引起學生思

考，提高對新課的學習興趣。

［導入］苯的同系物有什么性質呢？

通過［展示樣品］甲苯、二甲苯［探索］物理性質，并得出二者都是無色有刺激性氣味的液

體。通過觀察、思量、對照后，得出：

①苯的同系物不溶于水，并比水輕。②苯的同系物溶于酒精。③同苯一樣，不能使濱水

退色，但能發(fā)生萃取。④苯的同系物能使酸性高精酸鉀溶液退色。

根據苯的同系物的性質，我緊接著向學生拋出了如何區(qū)別苯和甲苯?的問題。

學生會根據前面的知識答：分別取少量待測物后，再加少量的酸性高鎰酸鉀溶液，振蕩

后觀察現(xiàn)象，能退色的為甲苯，不能退色的是苯。

我會對苯與苯的同系物的異同進行［講解］苯的同系物的性質與苯相似，能發(fā)生取代反應、

加成反應。但由于烷基側鏈受苯環(huán)的影響，苯的同系物能被酸性kmno4溶液氧化，所以可以

用來區(qū)別苯和苯的同系物。

由上面的實驗事實可以知道烷基側鏈會受苯環(huán)的影響，表現(xiàn)出與苯不同的性質，我緊接

著又問學生“那末，側鏈對苯環(huán)有沒有影響呢？“引出下面的的內容。

陳述甲苯跟硝酸、硫酸的混合酸發(fā)生硝化反應，可制得三硝基甲苯，又叫tnto的事實

化學方程式為：

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由此證明苯的同系物的側鏈對苯環(huán)也有很大的影響，它能使苯環(huán)更易發(fā)生取代反應。為了

方便學生記憶，我在此對側鏈與苯環(huán)之間的相互影響做了小結。

［小結特性］

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之影響；的取代反應比更容易，且鄰，對位取代更容易，表明了側鏈(-ch3)對苯環(huán)更易

發(fā)生，表明苯環(huán)對側鏈(-ch3)的影響(使-ch3的h的氧化反應比

活性增大)。

［設疑］tnt能否寫為下式，原因是什么

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?

［強調］①tnt中取代基的位置。②tnt的色態(tài)和用途。淡黃色固體；烈性炸藥。

［講述］自從1845年人們從煤焦油內發(fā)現(xiàn)苯及其他芳香煌后，很長期里煤是一切芳香燒的

主要來源。但是，從一噸煤中，僅可以取得1kg苯和2.5g其他芳香燒。由于芳香煌的需要在不

斷增長，僅從煤中提煉芳香煌遠不能滿足化學工業(yè)生產的需要。自20世紀40年代以來，隨

著石油化學工業(yè)的發(fā)展，通過石油化學工業(yè)中的催化重整等工藝可以獲得芳香煌。

一些簡單的芳香燒，如苯、甲苯、二甲苯、乙苯等是基本的有機原料，可用于合成炸藥、染

料、藥品、農藥、合成材料等。

2.稠環(huán)芳香煌。

［簡介］有些稠環(huán)芳香燃有致癌作用，又稱致癌芳香煌。

a.秦cl0h8

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1、4、5、8為a位，2、3、6、7為6位

b.Jlcl0hl4h4、5、8為a位，2、3、6、7為p位，9、10為丫位c.菲

cl4hl0

4.板書設計：我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以

便于學生能夠匡助學生理解掌握。我的板書設計是：

第二節(jié)芳香燃

一、苯的結構與化學性質

1、結構：苯為平面正六邊行結構，鍵角120。，碳碳鍵介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間完全

相等。

2、化學性質：

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二、苯的同系物

(1)苯的同系物的苯環(huán)易發(fā)生取代反應。

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(2)苯的同系物的側鏈易氧化：

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(3)苯的同系物能發(fā)生加成反應。

三、芳香煌的來源及其應用

1、來源及其應用

2.稠環(huán)芳香燒。5.布置作業(yè)：為了鞏固學生對

本節(jié)課內容的掌握。我布置了如下的課堂作業(yè)：

1.關于苯的下列說法中不正確的是

a.組成苯的12個原子在同一平面上b.苯環(huán)中6個碳碳鍵鍵長徹底相同

C.苯環(huán)中碳碳鍵的鍵能介于C—C和c=c之間

d.苯不能發(fā)生取代反應和加成反應

2.下列份子組成中的所有原子不可能在同一平面上的是

a.乙烷b.乙烯c.乙快d.苯

3.不能使酸性高鋅酸鉀溶液退色的是

a.乙烯b.乙快c.苯d.甲苯

4.下列煌中，苯環(huán)上的一氯代物沒有同分異構體的是

a.甲苯b.鄰二甲苯c.間二甲苯d.對二甲苯

5.能說明苯份子苯環(huán)的平面正六邊形結構中，碳碳鏈不是單雙鍵交替排布的事實是

a.苯的一元取代物沒有同分異構體b.苯的間位二元取代物惟獨一種c.

苯的鄰位二元取代物惟獨一種d.苯的對位二元取代物惟獨一種

6.下列關于芳香煌的理解中正確的是

a.芳香煌是指份子中含有一個或者多個苯環(huán)的燒類化合物

b.芳香煌不能使酸性高鋸酸鉀溶液退色

c.芳香煌不能使澳的四氯化碳溶液退色d.芳香煌的所有原子都在同一個平面上

7.把“①乙烷②乙烯③乙煥④苯”按相鄰兩碳原子之間鍵長由大到小的順序羅列，正確

的是

a.①②③④b.①③②④c.①④②③d.④①②③

8.既能用酸性高鎰酸鉀溶液鑒別，又能用澳的四氯化碳溶液鑒別的一組物質是

a.苯與甲苯b.己烯與苯c.乙烯與乙快d.乙烯與乙烷

9.下列有關甲苯的實驗事實中，與苯環(huán)上的甲基有關（或者受其影響）的是

a.甲苯與濃硫酸和濃硝酸的混合物反應生成鄰硝基甲苯和對硝基甲苯

b.甲苯能使酸性高鋅酸鉀溶液退色

c.甲苯燃燒產生帶濃煙的火焰

d.1mol甲苯與3molh2發(fā)生加成反應

10.下列物質中，屬于芳香煌且屬于苯的同系物的是

a.ch=ch2b.c2h5c.d.ccch

ILa、b兩種煌的最簡式相同，7.8ga徹底燃燒后生成物通入過量的石灰水中，得到沉淀

60go既可以用酸性kmno4溶液對a、b進行鑒別，也可以用漠水反應對它們進行鑒別。

0.5molb徹底燃燒生成22.4182（標準狀況）和9g水，在相同狀況下，a與b蒸氣的密度比為3：

lo試通過計算判斷這兩種煌的結構簡式。

篇六：人教版高中化學選修5說課稿有機化合物的命名

《有機化合物的命名》（第二課時）說課提綱

說教材

1.教材的地位和作用

本節(jié)課是人教版普通高中課程標準實驗教科書《化學》選修5《有機化學基礎》的第一

章《認識有機化合物》的第三節(jié)第二課時的教學內容。本節(jié)教學內容建立在學生已經具備了

有機化學初步知識的基礎上。學習命名是對前面所學知識的歸納整理，在命名過程中滲透結

構對性質的影響。關于有機化合物的命名規(guī)則更是學生在后續(xù)章節(jié)中使有機化學知識廣泛化

和深化的基本工具，為學生以后對有機化合物問題的探索學習奠定必要的基礎。

2.教學內容

本課時內容密切聯(lián)系上一課時，通過對烷燒系統(tǒng)命名法的復習，把烷燒的系統(tǒng)命名作為

新知識的生長點以及比較的對象，發(fā)展新知識。新知識可以分為兩部份：（二）烯煌和烘燃的

命名；

（三）苯的同系物的命名。

3.教材處理

（1）在烯燃和快燃的命名部份，稍作引伸，了解炫的衍生物（簡單的醇、醛和竣酸）的命

名。

（2）明確苯的同系物的概念，強調其結構特征。

(3)利用表格，將苯環(huán)上有兩個相同的取代基時的命名比較，使知識系統(tǒng)化。

4.教學目標

(1)知識目標：

①在掌握烷煌的系統(tǒng)命名法的基礎上，初步了解烯燒、快煌、苯的同系物的命名；②通

過烯炫和快燒、苯的同系物等的命名，能區(qū)分不同的燒，能識別它們所屬的類別。

(2)能力目標：

①通過對烯燃和快燃、苯的同系物等命名的學習，培養(yǎng)學生認識規(guī)律的能力；

②通過對烯煌和快燒、苯的同系物等命名的學習，培養(yǎng)學生對知識的深刻理解和知識之

間比較的思維能力。

(3)科學思想目標：

①通過與烷煌命名的對照學習，使學生體味到對規(guī)律的理解與欣賞；

②從命名編號的有序性，使學生有序思維(即思維的有序性)，讓學生體味科學研究方法

的重要性。

(4)科學品質目標：

有機物種類繁多，命名法國際通用，讓學生真正體味到科學無國界，從而培養(yǎng)嚴謹的科

學態(tài)度和廣泛的學習樂趣。

(5)科學方法目標：

在烷燒的系統(tǒng)命名法基礎上，通過類比學習烯燃、快燃、苯的同系物等有機物的命名，

認識比較學習和探索是科學研究的一種重要方法。

5.教學重難點

(1)教學重點：烯煌的命名及苯的同系物的命名。

確立依據：根據教材的地位及課程標準的要求，考慮學生現(xiàn)有的知識水平，第二課時教

學內容是第一課時烷煌的系統(tǒng)命名的延伸、提高和升華。

(2)教學難點：從烷燒和烯崎的命名分析歸納命名的關鍵步驟。

確立依據：在烷煌的系統(tǒng)命名基礎上，要求學生在保持有序思維，抓住命名的內涵，在

探索中進行知識遷移，從而獲取新知識，是本堂課的關鍵部份。惟獨實現(xiàn)了這個飛躍(從一

種鏈到另一種鏈，再到環(huán))，才干真正完成章節(jié)的標題一有機化合物的命名。

二.說教法

1.教法的選擇及依據：以學定教，溫故知新。必須以教學目標為指導，以教材內容為基

礎，以學生情況為依據，以培養(yǎng)學科素質和科學的思維品質、提高學習能力為目的。本節(jié)課

采用“引導、發(fā)現(xiàn)、對照、啟示、綜合”等教學方法，在教師的主導下，以學生為主體，以探

索為主線，以比較為方法，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣，以使學生始終處于主動學習的積極

狀態(tài)，在已有的知識中總結規(guī)律，然后在實踐中加以檢驗，主動獲取新知識。

2.突出重點、解決難點的方法：本節(jié)的教學重點是烯煌的命名及苯的同系物的命名，在

教學過程中兩次小節(jié)，以規(guī)范學生探索的規(guī)律并加以強調；本節(jié)的教學難點是從烷煌和烯煌

的命名分析歸納命名的關鍵步驟，通過舉例(2,3-二甲基戊烷)轉化(2,3-二甲基-2-戊烯)，引

導學生進行嘗試，并在命名中總結其命名規(guī)則，再配合經精選的練習(分成三部份)化解難

點。

三.說學法

1.學情分析：學生已學過多類多種重要有機物，并且在第一課時中學習掌握了烷慌的系

統(tǒng)命名，再進行規(guī)律的總結和提高，并且要將其升華為有機化合物的命名時，有一定的難度。

2.學法指導：教學是雙邊互動，學生是學習的主體，教師是學習的主導。一堂成功的課，

非但要完成知識目標，更重要的是要培養(yǎng)學生的學科素質和科學的思維品質，實現(xiàn)學生學習

能力的可持續(xù)發(fā)展。在本課的學習中，采用探索模式，力求學生在比較、總結中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，

再運用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嘗試自行獲取新知識，在獲取新知識的同時提高了學科素質和科學思

維品質，也親身體驗了科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。

四.說教學過程

本節(jié)課的教學過程設計力求增強教學的科學性，提高教學效率，必須體現(xiàn)教材特點，必

須符合學生認知規(guī)律，并且突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。

1.新課導入，營造氛圍。選擇元素周期表中的幾個不常見的元素名稱：鈕、錯、錮、確、

氨（yi、pu>ym、di、dong）,讓學生嘗試去讀，以吸引學生的注意力，創(chuàng)造熱烈的教學氣氛。同時

根據幾個漢字的構成（形旁、聲旁）提出兩個問題：你知道它們在通常情況下的聚集狀態(tài)嗎？

如果上述元素形成的單質中有固態(tài)物質，你知道它們的導電性嗎？這兩個問題的設計目的

在于體現(xiàn)名稱與性質的關系，讓學生了解命名不僅僅是要將不同的對象加以區(qū)分，還要能

一定程度的體現(xiàn)它們的類屬甚至性質。數目龐大的有機物，也需要有專有的名稱與之一一對

應，例如烷燒的系統(tǒng)命名，首先母體的名稱就體現(xiàn)了從屬烷燒，其次體現(xiàn)的是結構特點。

2.溫故知新，總結規(guī)律。在復習烷燃的系統(tǒng)命名規(guī)則后，舉例（2,3-二甲基戊烷）練習鞏

固，并將例子轉化成烯煌（2,3-二甲基-2-戊烯），讓學生觀察，比較兩者結構的差異，進而引

導學生嘗試命名，并在命名中總結其命名規(guī)則，并與烷煌的系統(tǒng)命名相比較。在嘗試命名

過程中，充分暴露學生的思維過程，教師的任務重在“導”，另備練習（2,3-二甲基-1-戊烯），

由此在烷煌命名的基礎之上，讓學生總結出完整準確的烯煌和快炫的命名規(guī)則。充分調動學

生的積極性和主動性，體現(xiàn)學生在課堂中的主導地位。

3.反饋練習，規(guī)范鞏固。

（1）正向思維練習

（2）逆向思維練習

即先練習給出結構簡式書寫命名，然后練習給出命名書寫結構簡式。在練習過程中，采

用兩種形式：學生示范教師規(guī)范和分組練習比較命名結果，培養(yǎng)學生的思維有序性以及合作

精神，從學習中總結、提煉，提高學習效率。

4.階段小結，拓展引伸。

在學生充分掌握有機化合物命名規(guī)律，初步了解了烷燒和煥燒的命名之后，趁熱打鐵，

引出煌的衍生物（簡單的醇、醛和竣酸）的命名，點到為止，讓學生深刻體味并欣賞規(guī)律的重

要性，同

時也為這堂課留下了不少值得回味和進一步探索的余地。在進入二部份教學內容之前，設計

必要的小節(jié)（最長碳鏈和最小定位），以保證對新知識新事物探索的可連續(xù)操作性。

5.補充概念，明確結構。補充苯的同系物的概念，強調結構特征，學會區(qū)分，掌握通式。

6.再次遷移，實現(xiàn)飛躍。提示苯的同系物命名以苯為母體，給出兩種情況：苯環(huán)上有兩

個相同的取代基和苯環(huán)上有不同的取代基。為了不干擾學生對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，鄰間對的規(guī)則由

教師給出，學生則嘗試把鏈狀有機物的命名規(guī)則（最小定位）遷移到苯環(huán)上加以應用。

7.歸納總結，高屋建甑。在最后的課堂小節(jié)中再次明確命名原則（最長碳鏈和最小定位）

和書寫規(guī)范，讓學生明確思維有序性的重要性，并且高屋建甑，能夠明確有機化合物的命名

是建立在烷嫌的系統(tǒng)命名基礎之上。

8.隨堂檢測，鞏固深化。

五.說板書設計

板書的設計，必須要結合教學手段（多媒體），體現(xiàn)實用性、直觀性、靈便性、藝術性的特

點。

如下：

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篇七：高二化學苯一芳香煌說課教案一人教版

高二化學苯芳香煌說課教案

赤壁一中涂柳琴

一、說教材：

1、教材所處的地位及作用：

《苯芳香煌》在人教版高中《化學》（必修加選修）第二冊《第五章煌》的第五節(jié)。這

一節(jié)的內容包括苯的物理性質、結構、化學性質，芳香煌的涵義，苯的同系物的涵義及其性

質。分兩課時完成。

第一課時：苯的物理性質、結構及部份化學性質（燃燒、加成、溪代）。第二課時：苯

的化學性質，芳香煌的涵義，苯的同系物的涵義及其性質。下面說課的內容是第一課時。

學習這一內容，是在學生掌握烷、烯、烘的結構（碳的四鍵理論、碳鏈學說）的基礎上

進行的；同時這一內容又是后面學習苯的同系物、芳香煌及其衍生物的基礎，也是理解芳香

族化合物性質的基石！

如果說從無機到有機是化學知識的一個飛躍，那末由烷、烯、快的結構到苯的結構就是

此外一個飛躍。

2、教材的重點、難點：

由于苯中的碳碳鍵，跟前面所學的幾種鍵的類型都不一樣，所以苯的結構以及由這種結

構決定的苯的性質，就成為了這節(jié)內容的重點；而理解苯的結構，理解苯為什么具有這些性質，

又是一個難點。

3、教學目標：

基于以上分析，按照《課程標準》的要求，結合學生的實際，確定以下教學目標：（1）知

識技能①苯的物理性質。

②苯的結構，苯中碳碳鍵的特點。

③苯的部份化學性質（燃燒、加成、澳代）。（2）能力方法

①根據實驗數據計算苯的化學式的方法和能力。

②由苯的份子式書寫同分異構體的結構簡式的方法和能力。

③由結構簡式猜測性質并進行實驗驗證的邏輯推理能力、觀察能力及對實驗結果的分析

處理能力。

（3）情感態(tài)度

①通過對苯的凱庫勒式及其現(xiàn)代結構理論的研究過程進行多媒體摹擬再現(xiàn)，教育學生只

有嚴謹、勤奮才干把握機遇。

②通過介紹苯的結構的研究歷史，使學生掌握“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題一實驗證明一推理突

破一再實驗驗證”這一嚴謹的科學研究的基本方法。同時也對學生進行辯證唯物主義認識論

“螺旋式上升”和“內因與外因辯證關系”的教育。

二、說教法：

苯的結構的研究史在有機化學中非常具有代表性，為了使學生掌握科學的思維認知方法，

所以確定以下教學方法：

1、多媒體輔助教學法。

2、以凱庫勒與苯份子結構的故事引入課題。

3、通過觀察實物和實驗驗證探索得出苯的物理性質和化學性質。三、說學法：

1、觀察分析液態(tài)苯，增強感性認識，了解苯的物理性質。

2、分析組成，發(fā)現(xiàn)問題，分層次揭示矛盾，猜測苯的可能結構。3、根據苯的

可能結構，進行實驗驗證。環(huán)繞實驗結果，再分析推理出正確結構。4、環(huán)繞結構，探索研

究，理解苯的化學性質。四、說教學程序：

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篇八：烷煌課例交流

《烷燃》說課稿

桑植四中杜金花

恭敬的各位評委、老師，大家好。我是桑植四中的杜金花，今天和大家交流的課例是《烷

煌》的教學。我的說課內容由“教學內容”、“課堂實錄”、“教學評價”和“教學認識”四部分組成。

一、教學內容：

1、教材地位：《烷煌》是人教版高中化學必修二第三章《有機化合物》的第一節(jié)內容，

在教材中的地位非常重要。烷燒是典型的有機物代表兼各類有機物的“母體”，學好《烷燒》

則掌握了最核心基礎的有機知識，為以后學習其他有機物和選修5樹立了信心，奠定了基礎。

2、學情分析：

教學對象為鄉(xiāng)村中學的學生，他們基礎普通，但是喜歡動手實踐，渴望在感性體驗中發(fā)

現(xiàn)知識和展現(xiàn)自我，亟需通過各種創(chuàng)新手段激起他們對化學的求知欲和興趣。我認為適合多

對他們采用體驗式教學、任務趨動式教學以及密切聯(lián)系生活的化學教學。

知識層面：學生已學過甲烷，為演變推理烷煌結構和性質做好了知識準備

情感層面：學生熱心實踐活動，對動手搭建份子模型充滿了好奇

能力層面：學生已經開始習慣新教材的學習思路和方法，具備了一定的動手能力和化學

邏輯思維能力。

在此基礎上，我制定了以下三維教學目標：

3、教學目標

知識與技能

1、感受烷燒份子空間模型的建立，掌握烷燃的結構特點和概念。

2、初步學會烷煌的命名和份子式、結構式、結構簡式等幾種表示方法。

3、認識烷嫌同系物化學性質的相似