教育心理學(xué)課件 第五講 學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)與遷移

案例：將軍希望占領(lǐng)一個(gè)位于鄉(xiāng)村中部的要塞。要塞有多條向外延伸的路，所有的道路都埋上了地雷。只有小分隊(duì)可安全通過(guò)這些通道，而大隊(duì)人馬通過(guò)時(shí)會(huì)引爆地雷。因此大規(guī)模的直接攻擊是不可能的。將軍的解決辦法是把他的軍隊(duì)分成多個(gè)小分隊(duì)，讓每個(gè)小分隊(duì)走一條路，最后各個(gè)小分隊(duì)同時(shí)在要塞會(huì)合。

你是一名醫(yī)生，面對(duì)一位胃部患惡性腫瘤的病人。病人不能動(dòng)手術(shù)，除非腫瘤被摧毀，否則病人會(huì)死去。有一種射線可用來(lái)摧毀腫瘤。如果所有這些射線一起照射腫瘤，且密度足夠高的話，腫瘤是會(huì)被摧毀的，但周圍組織也會(huì)受到損害。低密度射線對(duì)健康組織無(wú)害，但它們也不會(huì)對(duì)腫瘤造成影響。采用哪一種步驟來(lái)摧毀腫瘤，同時(shí)又避免傷及健康組織呢？一．遷移概述1．遷移的定義學(xué)習(xí)的遷移（transferoflearning）是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。簡(jiǎn)言之，遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

學(xué)習(xí)遷移既可以是先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也可以是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。

遷移的另一個(gè)定義是：把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力。

2．遷移的種類

⑴．不同內(nèi)容領(lǐng)域的遷移⑵．遷移的方向分順向遷移和逆向遷移。(3)遷移的效果分正遷移和負(fù)遷移。（4）不同范圍的遷移特殊遷移與非特殊遷移（5）不同程度的遷移近遷移與遠(yuǎn)遷移（6）不同意識(shí)水平的遷移低通路遷移與高通路遷移二．遷移理論及其研究1．傳統(tǒng)的遷移理論

⑴．形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”過(guò)程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說(shuō)把訓(xùn)練和改進(jìn)大腦的機(jī)能，作為教學(xué)的最重要的目標(biāo)。

形式訓(xùn)練說(shuō)（formaldisciplinetheory）心智組成官能訓(xùn)練形式

相互配合心理活動(dòng)官能（注意、意識(shí)、技藝、想象直覺(jué)、判斷）

某學(xué)科訓(xùn)練某官能遷移類似問(wèn)題情境二、相同元素說(shuō)桑代克A1901實(shí)驗(yàn)S（10-100scm--150-300scm）WL三概括化理論賈德1908實(shí)驗(yàn)研究原則和概括性的歉意。認(rèn)為：原理和原則是前已發(fā)生的主要原因。

遷移A原理B活動(dòng)中

部分或全部水中打靶實(shí)驗(yàn)水中打靶實(shí)驗(yàn)（亨德里克森）實(shí)驗(yàn)結(jié)論概括不是一個(gè)自動(dòng)化的過(guò)程，它與教學(xué)方法密切相關(guān)。教學(xué)應(yīng)該考慮教會(huì)學(xué)生如何概括、如何思維，這樣才能增加正遷移出現(xiàn)的概率。防止犯錯(cuò)：1、過(guò)度概括化；2、造成學(xué)習(xí)的機(jī)械定勢(shì)，引起負(fù)遷移。四、格式塔關(guān)系理論1、柯勒原理、原則之間關(guān)系的頓悟在遷移中的重要作用。強(qiáng)調(diào)行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性。遷移在于所有要素組成的整體之間的關(guān)系。在于能否了解手段與目的之間的關(guān)系。A對(duì)打靶試驗(yàn)的解釋；B關(guān)系實(shí)驗(yàn)。2、斯彭斯：1936，轉(zhuǎn)換說(shuō)五、遷移的逆向曲面模型三維模型：刺激或?qū)W習(xí)材料的相思程度；反應(yīng)的相思程度；遷移。2．當(dāng)代的遷移理論

⑴．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義地說(shuō)，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義地說(shuō)，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。

奧蘇伯爾認(rèn)為，在有意義學(xué)習(xí)中，先前的學(xué)習(xí)不只是Ａ，還應(yīng)該包括過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，即累積獲得的、按一定層次組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)體系。

因此，無(wú)論在接受學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題中，凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方，就存在著遷移。⑵．產(chǎn)生式遷移理論

遷移的產(chǎn)生式理論是由認(rèn)知心理學(xué)家安得森（J．R．Anderson）提出的。這一理論用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是：先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。

安德森認(rèn)為，這一遷移理論是桑代克共同元素說(shuō)的現(xiàn)代化。

信息加工心理學(xué)家用產(chǎn)生式和產(chǎn)生系統(tǒng)表征人的技能，這樣就抓住了遷移的心理實(shí)質(zhì)。所以，導(dǎo)致先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生遷移的原因，應(yīng)該用它們之間共有產(chǎn)生式的數(shù)量來(lái)解釋。⑶．認(rèn)知策略遷移理論

心理學(xué)家進(jìn)行的研究，證實(shí)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)是影響策略遷移的一個(gè)重要因素。

要實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”，除了要重視陳述性知識(shí)和基本技能的遷移之外，更應(yīng)重視策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移。認(rèn)知策略遷移說(shuō)，為教學(xué)改革指明了新的方向。但認(rèn)知策略遷移研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，仍有許多路要走。因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)校教材中并沒(méi)有把策略性知識(shí)作為學(xué)校教學(xué)的獨(dú)立目標(biāo)，教師也沒(méi)有受過(guò)策略性知識(shí)教學(xué)的專門訓(xùn)練。

三．影響學(xué)習(xí)遷移的因素1．學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素

凡是先前的學(xué)習(xí)同后來(lái)的學(xué)習(xí)之間有著相同或相似的地方，就能產(chǎn)生相互遷移的作用；而且它們之間相同或相似的因素越多，遷移就越容易發(fā)生。共同因素表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

2．已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平

學(xué)習(xí)遷移是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化和新課題的類化過(guò)程。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，必然影響到遷移的效果。原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，就越容易用過(guò)去理解事物本質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去理解新事物的本質(zhì)，并把它納入到已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去，使遷移順利進(jìn)行。

3．學(xué)生分析問(wèn)題的能力

如果學(xué)生思維品質(zhì)較好，善于分析問(wèn)題，比較事物之間的異同，就能根據(jù)課題的特點(diǎn)準(zhǔn)確分類，找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，把新課題納入舊知識(shí)系統(tǒng)中去，選擇合適的解題方法。如果分析能力差，往往只能根據(jù)表面特點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)，盲目嘗試，或死套公式，影響遷移。

4．定勢(shì)的影響

思維定勢(shì)把某些知識(shí)的運(yùn)用，解題的方式固定化，在情況不變的條件下，對(duì)問(wèn)題的解決有積極的促進(jìn)作用，產(chǎn)生正遷移；當(dāng)情況發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決則有消極的干擾作用，產(chǎn)生負(fù)遷移。

盧欽斯的量水實(shí)驗(yàn)

給參與者提供三個(gè)大小不同的容器，要求他們每次用給定的容器按要求量出一定量的水?！?shí)驗(yàn)使用的問(wèn)題課題序列提供的三個(gè)容器的容量要求量出的水的容量DABC實(shí)驗(yàn)使用的問(wèn)題課題序列提供的三個(gè)容器的容量要求量出的水的容量DABC1211273100實(shí)驗(yàn)使用的問(wèn)題課題序列提供的三個(gè)容器的容量要求量出的水的容量DABC2141632599實(shí)驗(yàn)使用的問(wèn)題課題序列提供的三個(gè)容器的容量要求量出的水的容量DABC31843105實(shí)驗(yàn)使用的問(wèn)題課題序列提供的三個(gè)容器的容量要求量出的水的容量DABC4942621實(shí)驗(yàn)使用的問(wèn)題課題序列提供的三個(gè)容器的容量要求量出的水的容量DABC52059431實(shí)驗(yàn)使用的問(wèn)題課題序列提供的三個(gè)容器的容量要求量出的水的容量DABC62349320實(shí)驗(yàn)使用的問(wèn)題課題序列提供的三個(gè)容器的容量要求量出的水的容量DABC71539318實(shí)驗(yàn)使用的問(wèn)題課題序列提供的三個(gè)容器的容量要求量出的水的容量DABC82876325136名大學(xué)生解答6、7題的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分組人數(shù)采用三桶法