小學(xué)語文教學(xué)激趣方法

小學(xué)語文教學(xué)激趣方法

1小學(xué)語文教學(xué)激趣方法

一、講故事激趣法。

小學(xué)生尤其喜歡聽故事。如果在古詩教學(xué)中適當(dāng)插入一些與教

學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事或傳說，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《聞官

軍收河南》時，可在介紹作者時講唐代安史之亂的故事，教學(xué)《七步

詩》時，可以在釋題時跟學(xué)生講曹丕、曹植二兄弟人不能相容的故事。

這些故事或傳說，曲折動人，引人入勝，易于在學(xué)生的心中產(chǎn)生感情

上的共鳴，加深對詩意的理解和感悟。

二、想象畫面激趣法。

葉圣陶先生在談古詩教學(xué)中指出：〃領(lǐng)會作者的意境，想象中的

眼界就因而擴(kuò)大了，因而想想這意境多美，這也是一種愉快，假如死

盯著文字而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了?！?/p>

小學(xué)語文課文中的古詩大多出于名家之手，都是文質(zhì)兼美的文章，里

面既有鳥語花香，也有喜怒哀樂，古人常說〃詩中有畫，畫中有詩〃。

意即詩中有繪畫般的意境，繪畫中有詩一般的情趣。但作者的

思想感情在創(chuàng)造中并非附著于面，而是看不見，摸不著的.因此，教

學(xué)古詩時，可通過重復(fù)誦讀，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，將

詩中所包含的意象和畫面進(jìn)行〃再現(xiàn)〃，并把詩描述的畫面敘述出來,

則不僅能加深學(xué)生對詩的理解，對學(xué)生說話也是一個極好的訓(xùn)練，還

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能激發(fā)學(xué)生的想像力、感悟力和創(chuàng)造力，使之饒有興趣地學(xué)習(xí)欣賞。

三、表演激趣法。

古詩教學(xué)，不可千篇一律，陳舊呆板。要充分調(diào)動學(xué)生已有的

知識和生活經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法讓畫面〃動〃起來，〃活〃起來，這樣更能加

深學(xué)生對古詩的理解。如《贈汪倫》《游子吟》等古詩描繪的是一幅

幅生動的畫面。

教師在教學(xué)時，可在疏通詞句以后，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想像詩中人

會怎么想，怎么說，怎么做?然后，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上利用簡單的道

具表演，教師最后加以點(diǎn)撥評價，效果頗佳。

2小學(xué)語文教學(xué)激趣方法

一、導(dǎo)入激趣

“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)的起始，它是教師講授該課的引子。俗話說：

“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n若導(dǎo)入新穎別致，能讓學(xué)生動心

觸情，就容易把學(xué)生的注意力吸引過來，就能創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛

圍，順利完成教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)入的方法很多，可以運(yùn)用故事、詩詞、名

言警句;也可運(yùn)用設(shè)置懸念，多媒體課件等方式。

其目的是創(chuàng)設(shè)一種情景或意境，使學(xué)生或觸景生情、或疑竇頓

生、或欲罷不能，形成一種渴望解答不知不覺跟隨老師學(xué)下去的心理

態(tài)勢，進(jìn)而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

如教《草船借箭》一文時，我是這樣導(dǎo)入的：”在古代的戰(zhàn)爭中，

弓箭是最重要的武器，有誰愿意把它借給敵軍來攻打自己呢?可是在

三國時期，當(dāng)曹操率領(lǐng)軍攻打東吳和蜀國，兩軍對壘時，作為蜀國軍

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師的諸葛亮卻成功地去向曹操借來了十萬支箭，這是怎么回事呢?這

節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文了解一下?！边@樣導(dǎo)入新課，

引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到了激趣的目的。

二、情境激趣

〃文章不是無情物〃。在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，找

到渲染課堂氣氛的興奮點(diǎn)。教學(xué)中，如果運(yùn)用圖像、動畫、聲音為一

體的多媒體，就能讓學(xué)生觸景生情，進(jìn)而導(dǎo)引智慧火花的迸發(fā)。如在

教學(xué)《鵝》這首詩時，當(dāng)學(xué)生看完白鵝浮綠水的投影后，教師立即問

學(xué)生：〃這情景美不美?〃"美!〃學(xué)生異口同聲地回答。

教師接著說：〃我們要一邊讀一邊加上動作，想像白鵝浮在綠水

上愉快地戲耍那種生動可愛的形象?！ㄟ@時，學(xué)生們的情緒馬上高漲

起來，個個躍躍欲試。教師放起了輕音樂，隨著樂曲聲，師生一起先

伸出彎曲的右臂，再將右手高高抬起，做出鵝朝天點(diǎn)頭示意高歌的動

作，并讀出〃鵝、鵝、鵝，曲項向天歌”的詩句;接著將兩手平放兩側(cè)做

〃浮〃的動作，并讀出〃白毛浮綠水〃;最后再將兩手下垂在身后，做〃撥〃

的動作，并讀出〃紅掌撥清波〃。

〃請同學(xué)們再練讀幾遍。"此時學(xué)生的情緒更加高漲，一邊表演

一邊讀一邊想像，臉上露出甜美的笑容，好像一只只活生生的鵝在水

面上嬉戲玩耍。在談體會時，一位女生說：〃讀著讀著，仿佛自己也

是一只小白鵝在水中快樂地游。〃另一個學(xué)生說：〃我讀著讀著，仿佛

聽到了鵝的叫聲，看到了鵝的姿態(tài)和美麗的顏色?！?/p>

這樣，學(xué)生們越讀越愛讀，越讀對課文內(nèi)容體會越深刻。在讀

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中創(chuàng)作出迷人的意境，把教學(xué)不斷推向高潮。

三、懸念激趣

課堂提問在語文教學(xué)中特別重要，作為一個語文教師，課上能

否提出高質(zhì)量的問題，能否使學(xué)生進(jìn)入憤俳狀態(tài)，從而萌芽高漲的學(xué)

習(xí)情趣，是衡量一個教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。在教學(xué)中我們必

須巧妙地提問，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興

趣。

如在教學(xué)《清平樂,村居》時，抓住文中關(guān)鍵字，，醉，，做文章，我

問誰醉了?有的說老翁老婦醉了，有的說他們的三個兒子都醉了，有

的說作者醉，而且每個同學(xué)都說出了他們各自的理由，課堂活躍起來。

我又問：〃同學(xué)們醉了嗎?你又是為什么而醉了呢?同學(xué)們個個都

想說，課堂活躍極了，學(xué)生興趣濃厚。因此，老師精心設(shè)計的問題,

猶如一個個路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入〃柳暗花明又一村〃的境界。

四、表演激趣

例如在古詩教學(xué)中，我們可以調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn),

想方設(shè)法讓畫面〃動〃起來，〃活〃起來，這樣更能加深學(xué)生對古詩的理

解。如《小兒垂釣》一詩描繪的是一幅村童學(xué)鉤，行人問路故意不語，

充滿天真和童趣的畫面。教師在教學(xué)時，可在疏通詞句以后，讓學(xué)生

用表演的方式，在疏通詞句以后，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想像：一年齡與其仿

佛的兒童，手執(zhí)一竿，坐于河邊草叢中，聚精會神，盯著水面上的魚

浮，一行人向其問路，小孩怕驚了魚兒……引導(dǎo)學(xué)生想像這中間行人

和小孩可能會怎么想，怎么說，怎么做?然后，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上利

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用簡單的道具表演，教師最后加以點(diǎn)撥評價，效果頗佳。

3小學(xué)語文教學(xué)激趣方法

一、設(shè)疑激趣概述

作為當(dāng)下語文教學(xué)中最為有效的教學(xué)方法之一一一設(shè)疑激趣，

在充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以后，語文教師在教學(xué)的過程中提出

了富有挑戰(zhàn)性的問題：如何積極引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而達(dá)到啟發(fā)心智,

活躍思維，晉升語文教學(xué)效果的目的?在語文課堂上這樣的教學(xué)方法

就是設(shè)疑激趣。

語文教師在設(shè)疑激趣的時候，一定要精心設(shè)計，要設(shè)置具有啟

發(fā)性與藝術(shù)性的問題，利用口語化、幽默的教學(xué)語言教學(xué)設(shè)疑激趣。

在語文高年級教學(xué)的過程中，設(shè)疑激趣，可以激發(fā)學(xué)生的求知

欲望，吸引學(xué)生去研究問題、刨根問底，不斷地挖掘語文知識中的深

層含義，深入到知識的內(nèi)核中去。在設(shè)疑激趣中，設(shè)疑是催發(fā)學(xué)生智

能的催化劑，如果語文教師經(jīng)常利用這樣的教學(xué)方法，久而久之，學(xué)

生的心智與學(xué)習(xí)的積極性、主動性也會逐漸增強(qiáng)。

筆者班里的學(xué)生，在設(shè)疑激趣的催化下，現(xiàn)在已經(jīng)會主動地發(fā)

現(xiàn)問題、解決問題了，這與之前的對學(xué)習(xí)不論不問，形成了強(qiáng)烈的反

差。因此我們應(yīng)該注重設(shè)疑激趣教學(xué)方法的運(yùn)用。

二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)疑激趣的策略

在設(shè)疑激趣教學(xué)的過程中，關(guān)鍵步驟在于設(shè)置疑問，設(shè)疑是教

學(xué)的方法與手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。通過設(shè)置合理的問題

能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生尋找更多解決問題的切入點(diǎn)。

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換言之，在教學(xué)的過程中，我們只有合理地設(shè)疑才能更好地實(shí)

現(xiàn)激發(fā)興趣。那么在教學(xué)的過程中我們應(yīng)該如何設(shè)置疑問呢?這確實(shí)

是廣大教師同行應(yīng)該思考與探索研究的教學(xué)藝術(shù)。下面是筆者歸納的

幾點(diǎn)體會：

1.利用比較的策略設(shè)疑

比較設(shè)疑也是遷移提問或者比較式提問。利用比較的策略設(shè)置

疑問，這里的比較可以是反比、正比或者類比的方法，選擇問題之間

的相似點(diǎn)進(jìn)行比較與分析，設(shè)計疑問，目的是為了深化學(xué)生對問題的

認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生善于同中求異、異中求同分析問題與解決問題的綜合

能力，進(jìn)而養(yǎng)成舉一反三，多角度分析問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣。

比如，筆者在進(jìn)行《湯姆?索亞歷險記》教學(xué)的時候，就對學(xué)生

進(jìn)行提問，與上一篇文章《魯濱孫漂流記》相比，他們都是寫冒險的

故事，在寫法以及立意上面有什么不同?在教授這一單元的另外兩篇

課文的時候，《賣火柴的小女孩》與《凡卡》都是描寫一個饑寒交迫

的孩子，在寫法的手法上又有何不同呢？兩者之間有哪些相同點(diǎn)呢?

通過類似于此的提問，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，學(xué)會遷移，學(xué)會舉一

反三，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的能力。

反之，如果學(xué)生在教學(xué)的過程中不采用此類設(shè)疑方式，而是平

鋪直敘，讓學(xué)生學(xué)完一篇以后，總結(jié)該篇的主體思想與意義，顯然對

培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識遷移能力來說是特別不利的。

2.搭梯子設(shè)疑

作為語文教學(xué)中經(jīng)常采用的一種提問方法一一搭梯子設(shè)疑法受

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到廣大同行的青睞。根據(jù)《禮記?學(xué)記》中的說法：〃善問者如攻堅木，

先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說（悅）以解?！ㄟ@句話的意思是說，

一個善于提問、會提問的教師，就像是在攻伐堅硬的石頭，我們必須

要先從脆弱的部分下手，最后才能砍伐余下的堅硬部分。

長此以往，學(xué)生也就會自然而然地經(jīng)受與消化這些問題，師生

之間都會倍感愉快。最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性，提

升課堂教學(xué)效率。由此可見，搭梯子設(shè)疑是一門提問的藝術(shù)。

而所謂的搭梯子設(shè)疑就是語文教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，學(xué)

生認(rèn)識事物的規(guī)律合理地設(shè)計問題的提問順序，深入淺出，由易到難。

如果語文教師設(shè)疑的方法特別巧妙，不著痕跡的話，學(xué)生自然也不會

感到吃力，反而很容易就會掌握語文知識，達(dá)到相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識深度，這

不也體現(xiàn)了語文教學(xué)的魅力所在、趣味所在嗎？

下面筆者實(shí)錄自己在進(jìn)行列子的《兩小兒辯日》時的教學(xué)日志，

如有不當(dāng)之處，敬請多多指正。

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)文言文《兩小兒辯日》（然后筆者

在黑板上板書）。

師：請大家齊讀課題兩遍（學(xué)生齊讀〃兩小兒辯日〃）。

師：在預(yù)習(xí)《兩小兒辯日》的過程中，你們遇到了哪些困難和

問題？

這時候就有一個學(xué)生站起來說：〃在預(yù)習(xí)的過程中，對句子‘孰

為汝多知乎?’的意思不明白?！?/p>

師：這個問題的解答與課文內(nèi)容有關(guān)。在課文中起爭執(zhí)的兩個

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孩子都有問題，但是導(dǎo)致這些問題的原因是什么呢？

在此課堂導(dǎo)入教學(xué)的過程中，筆者先后提出了幾個問題，引導(dǎo)

學(xué)生層層深入，一個比一個深入的問題，使得學(xué)生也會對課文有很更

深一部的理解，給語文教師的教學(xué)奠定了寬松愉快的氛圍。從此我們

也可以看出搭梯子教學(xué)對于設(shè)疑的優(yōu)越性。

反之如果語文教師一上來就問學(xué)生對于這篇課文有什么看法，

表達(dá)了什么的思想情感，很多學(xué)生都會經(jīng)受不了，太生硬的提問會讓

學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去興趣。

三、兩種常見的激趣手段

1.目的激趣法

目的激趣法是要學(xué)生首先主動學(xué)習(xí)，立足學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行學(xué)習(xí)

任務(wù)的啟發(fā)，確定學(xué)習(xí)目的，使其主動、自覺地學(xué)習(xí)。這是最基礎(chǔ)的

激趣方式。在當(dāng)下市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展之下，語文教師不僅要對學(xué)生

進(jìn)行理想教育，還要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)理想教育，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)

生的人文精神，豐富學(xué)生的精神生活。

另外一方面這也是學(xué)生現(xiàn)在精神生活以及未來精神生活的要求。

因此，在對學(xué)生目的性激趣的時候，要啟發(fā)學(xué)生理解書本知識，掌握

豐富多彩的文化，只有這樣，我們的精神生活才能豐富多彩。

2.情感激趣法

所謂情感激趣法就是語文教師運(yùn)用現(xiàn)有的語言文字，表達(dá)自身

的感受，一切都源于情，并止于情，將自身強(qiáng)烈的感情演變成語言文

字。因此我們說對學(xué)生進(jìn)行情感激趣必須情深意切，如此這般才能深

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刻地感受到作者傳達(dá)出來的感情。我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)

說過：〃但凡是出色的文藝作品，其語言文字必須是作者最為貼切的

符號與標(biāo)志?！?/p>

確實(shí)如此，如果讀者從這些文字中理解不了其中透露出來的情

懷，那么其看見的必然是一些死板而無味的符號，又何談對其進(jìn)行更

深一步的理解。比如，小學(xué)語文課本《匆匆》，文字優(yōu)美，含義雋永。

語文教師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的情感，撥動學(xué)生心靈的琴弦，立

足語文教材，讓學(xué)生與作者朱自清先生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

的興趣，晉升語文教學(xué)的水平。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂，語文教師必須充分利用設(shè)

疑激趣的教學(xué)方法，研究此種教學(xué)方法合理的利用方式，激發(fā)學(xué)生的

思維火花，讓原本平靜的語文課堂，泛起漣漪。在師生之間充分討論

與分析，積極總結(jié)與歸納問題以后，呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂問題的多樣性

與開放性。

語文教學(xué)設(shè)疑激趣關(guān)鍵在于設(shè)疑，激趣為扶助，兩者是相輔相

成，相互促進(jìn)的，再有在興趣的基礎(chǔ)上才能樂于思考問題，也只有在

好奇的前提下，才能激發(fā)興趣。因此以上是筆者對于設(shè)疑激趣的幾點(diǎn)

看法與思考總結(jié)，希望在設(shè)疑激趣方法的引導(dǎo)下，廣大教師能夠晉升

我國小學(xué)語文教學(xué)的水平。

4小學(xué)語文教學(xué)激趣方法

一、寬松和諧激趣法

語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。營造寬松和諧民主平等的氣氛

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是課改的一項重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相

信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、

交流的對話平臺，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想

象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語文課堂獨(dú)有的活力。

寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在師生

溝通時起到重要作用。在講授《列夫?托爾斯泰》一文時，學(xué)生對文

中寫托爾斯泰的眼睛〃這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物

質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波〃無法理解，

筆者就引用學(xué)生們正在看的《西游記》激起興趣：〃難道托爾斯泰的

眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金角一樣能把

世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去?〃得到齊聲否定后，筆者又問：〃我的眼睛能把

語文書吸進(jìn)去嗎?〃學(xué)生答：〃不能?！?/p>

筆者一本正經(jīng)地說：〃我說我能！我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容

記到我的腦海中去?！ㄍP者〃抓起〃"塞入〃的手勢，同學(xué)們會心大笑。

最后在輕松愉快的氛圍中要學(xué)生自己概括對該句話的理解也就

水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。

二、贊揚(yáng)欣賞激趣法

人類實(shí)質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識。教師要關(guān)注學(xué)生成長

的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，"好孩子是夸出來的〃。

這是講贊揚(yáng)欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。學(xué)生的掌

聲，教師的贊揚(yáng)，小小的獎品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。

課堂上筆者采用多種表揚(yáng)方式：或用贊許的口吻一一〃你說得真

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好!〃〃你的想法真棒!〃〃你想象力真豐富匕或用親切的動作一一拍拍肩

膀，輕輕一點(diǎn)頭，微微一笑，每節(jié)課筆者盡量多贊賞學(xué)生，不光贊

賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班;不是虛偽的應(yīng)付的，而

是真真切切實(shí)實(shí)在在的。有了贊賞這一〃添加劑〃，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能

往往感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。

可以說，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，

贊賞出有特點(diǎn)的學(xué)生。通過贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍,

激發(fā)了創(chuàng)作熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進(jìn)

作用。

三、認(rèn)真傾聽激趣法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著〃話語霸權(quán)〃，學(xué)生只能當(dāng)作一

個個容器，等著教師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，常常扼殺了

學(xué)生的天性，〃人類靈魂的工程師〃使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成了統(tǒng)一模式

鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為，學(xué)

生〃講〃教師〃聽〃。

有三大好處：

⑴通過〃聽〃可以使教師更好地了解學(xué)生。筆者通過〃聽〃往往被

學(xué)生天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服；

(2)通過〃聽〃可以真正使教師領(lǐng)悟"教學(xué)相長〃的真諦；

(3)通過學(xué)生〃講〃教師〃聽〃，可以鍛煉學(xué)生。學(xué)生越說越會說，

越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他

們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。

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譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學(xué)生找出喜歡的句子，

先在學(xué)習(xí)小組交流，然后在全班交流，一學(xué)生說：〃我喜歡，孩子們呵

著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢"這寫

出了小孩天真活潑