小學語文教學心得

小學語文教學心得

篇L小學語文教學心得

讀師范時，老師就告訴我們語文有人文性和工具性兩個特點。可由于那會兒

并未真正地接觸學生，對其中蘊涵的深意還無法好好地領悟。后來新教師培訓時,

周一貫老先生提到了這樣一個例子：一位教師在課堂上組織學生聽寫詞語，其中

幾位發(fā)展水平不一的學生被教師請到講臺前寫在黑板上。聽寫結束，大家對照課

文找錯誤，發(fā)現(xiàn)有個孩子把〃一戶人家"寫成了"一尸人家"，把"鳥兒〃寫成

了“烏兒”。此時，老師并沒有批評那個孩子，而是笑著對大家說：“今天的聽

寫完成得很好，有的同學寫錯了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有的同學雖然寫錯了，

可有趣的是這些寫錯的字，它還是一個字。你們看這‘一戶人家‘的‘戶‘，頭

上少了個點就不是‘戶’了，而叫做‘尸‘，‘死尸‘的‘尸‘。這個點就像腦

袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎？不就成了‘死尸’了？（孩子們開心地笑了。）

再看這個‘鳥'字少了一點，就不是鳥，而變成了‘烏‘，是‘烏黑'的‘烏’。

這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩

子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多么有趣??！“那時，力真正體會

到語文知識是可愛的，學習語文也應該是兒童化的。尤其作為一名低段的語文

老師，面對著一篇篇有趣的課文，更應該注重把童真童趣融入課堂，使語文教學

富有誘惑力，讓孩子把語文學習當成一種享受。學習童話故事時，可以遵循孩

子活潑好動，樂于自我表現(xiàn)的特點，創(chuàng)設一個情境，讓孩子們帶上頭飾，通過生

動的對話和精彩的表演，更真切地體會到作品語言文字所表達的情感。學習詩歌

時，可以借助兒童最感興趣的美術和音樂，讓他們在聽聽唱唱、讀讀畫畫中，發(fā)

展思維，更輕松地學習。

除此之外，教師還得注意帶著童心走進孩子的世界。在教學中，我們面對的

是活生生的人，不是一臺臺被動接受知識的機器。既然是有思想，會活動的人，

學生不可能一刀切，一個標準。所以我們還要善于關注不同層面的學生。尤其是

那些后進生，教師要站在他的立場思考問題，并尋找一切可能的機會，幫助、關

心這些孩子。無論課上、課下、活動中、娛樂時，都注意從感情、態(tài)度和語言等

各方面表現(xiàn)出對他的信任、關心與尊重。注意挖掘他身上的閃光點，及時表揚和

鼓勵。讓這些孩子有成功的體驗，樹立起自信心，有時僅僅是用一個眼神、一個

小動作等細微激勵，都有助于這些孩子的進步。同時,教師應多多關注孩子的課

外讀物，時常與孩子們交流閱讀體會，拉近與學生的距離，讓他們對語文產(chǎn)生更

濃厚的興趣。

總之，只要我們愿意走近兒童，走進孩子的世界，語文教學定會充滿〃童趣”

的。

篇2：小學語文教學心得

《植物媽媽有辦法》一文以簡短的篇幅、形象的語言，敘述了蒲公英、蒼耳、

豌豆三種植物傳播種子的方法，富有兒童情趣?，F(xiàn)在又正好是秋季，文中幾種植

物的種子比較容易采集到，又都是學生身邊比較常見的，所以在教學中，我根據(jù)

學生的實際情況，按每段課文的深淺程度，選用不同的教法授課，使學生很快了

解了一些植物傳播種子的常識，激發(fā)了學生對大自然的熱愛?并培養(yǎng)了學生細心

觀察的能力，從而收到了令人滿意的效果

一、串講

第一小節(jié)是課文起始段，課文里難于理解的詞語比較多,而學好了這一段，

弄懂了課文內(nèi)容，將激發(fā)起學生學習下文的積極性。我選用了串講的教學方法，

解答了〃如果、四海為家、旅行、啥辦法〃等詞語。學生理解了課文，讀起來就

瑯瑯上口，積極性就自然高漲起來。

二、談話

課文第二小節(jié)用擬人的方法介紹了蒲公英，使學生知道蒲公英的種子會順風

飄去，但是學生卻不知道蒲公英的種子是靠風力傳播的。讀了課文以后，我把課

前采集來的蒲公英的絨球展示給學生看，再吹一口氣，學生便見到有些種子紛紛

飄走了。此時，我就選用了談話的教學方法,讓學生指出擬人句中〃蒲公英的孩

子〃是什么，〃降落傘〃又是什么,并解釋〃紛紛出發(fā)"的意思，學生通過著實

物，再讀課文，討論蒲公英飄散種子的情景，便理解了課文的內(nèi)容。

三、釋疑

課文第三小節(jié)寫的是蒼耳。低年級的學生由于年齡小，他們很少觀察過蒼耳。

剛讀完這段課文時，學生便紛紛提問："蒼耳是什么樣子的""什么叫全身武裝"

"什么是鎧甲呢〃"動物的皮毛怎么會掛住蒼耳的種子呢〃我針對學生所提出的

問題，用實物蒼耳來作詳細解答。為取得最佳效果，我將蒼耳種子畫在玻璃板上,

用投影儀投到屏幕上，學生從屏幕上清楚地看到一粒粒長滿尖刺的種子。他們意

會到這就是蒼耳的孩子，穿上帶刺的鎧甲，全身武裝了。我用幾粒蒼耳種子放到

學生的絨衣上，讓學生走一走,跳一跳，種子卻牢牢掛在身上。利用這種釋疑的

教學方法，幫助學生弄懂了“只要掛在動物的皮毛，就能走遍田野、山洼”的意

思。

四、演示

課文第四小節(jié)寫了豌豆莢在太陽底下曬裂了，豆粒兒蹦跳到別處。教此段時,

我就拿出一顆綠豆豆莢，將豆英一捏，殼子突然收縮，形成彈力，將豌豆彈射出

來。這與課文里寫豌豆曬在太陽底下，豆莢炸開,孩子們就蹦跳著離開媽媽效果

是一樣的。通過這樣演示，學生的疑問就全部消除了。

五、引伸

學習了前面幾段課文后，我跟同學們一起歸納出植物傳播種子"靠風吹、太

陽曬、動物皮毛帶”等辦法，并且設疑問：“植物媽媽的辦法就只有這些嗎"讓

學生閱讀最后一小節(jié)課文，并補充說明植物傳播種子的其他方法。如有的學生說:

"菱角種子隨水漂流；石榴讓鳥兒吃下去，種子隨糞便拉到不同的地方。"還有

的同學說："桃子、杏子成熟的時候，紅紅的，招引動物去吃,還會從樹上掉下

來讓動物容易吃到。動物吃了甜甜的肉，里面有一個核，咬不動，吐了。那個核

在地里裂開，種子開始發(fā)芽，長成桃樹、杏樹?！边€有十幾位同學分別說出榆樹

的榆錢、柳樹的柳絮、槐樹的槐莢等等，都是借助不同的外界條件把種子傳播到

更多更遠處，生根發(fā)芽，開花結果，這樣就激發(fā)了學生觀察自然的興趣，獲得了

更多知識，從而收到了最佳效果。

篇3：小學語文教學心得

過去，由于受到傳統(tǒng)落后教育方式的影響，過分強調(diào)小學生對學習的接受與

掌握程度，而忽視了小學生發(fā)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)，這極大地影響了小學生學習的

質(zhì)量與效果。因此，要想改變過去那種單一落后的教學方式，就要積極倡導學生

進行探究式學習，這實際就是新課程改革的一個重要任務與基本要求。其實，《小

學語文課程標準》明確強調(diào)了要積極倡導學生進行自主、合作與探究的學習方式。

這就要求學生認真進行探究式學習,逐步培養(yǎng)他們獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問

題、分析問題和解決問題的能力，進而獲得自身的全面發(fā)展。一般而言，在探究

式學習過程中，學生不僅可以自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，而且可以找到不斷探索

分析問題和解決問題的具體途徑與方法，并通過學習獲得知識、能力、情感及態(tài)

度等各方面的發(fā)展進步。其中學生的探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展最為重要與關

鍵。由此可見，探究式教學對于小學生來說，不僅是一種新奇愉快的精神體驗，

更是一種富于創(chuàng)造的腦力勞動。筆者在分析小學生心理和生理特征以及認知規(guī)律

的基礎上，結合自己多年的教學實際，在小學語文探究式教學方面作了一些粗淺

的思考，以期達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。

一、建立良好的師生關系

過去，在傳統(tǒng)落后的教學方式中，一般都是教師教與學生學，基本上以教師

講為主，學生只是被動地接受，而且很難形成師生之間良好的互動與合作關系。

新課改的推行，要求我們必須建立師生之間平等、合作與互動的良好關系。這在

培養(yǎng)學生學習探究能力方面極為重要。因此，教師在進行小學語文教學目標設計

以及組織教學活動時，要與學生建立良好的關系，真正在學生學習過程中起到組

織、引導、幫助和促進的作用。

二、充分利用實踐活動

《小學語文課程標準》在各個學習階段，都具體列出了階段綜合性學習的目

標和任務。在小學語文教學實踐活動中，我們要充分利用各種方式，合理引導學

生積極運用自己生活中的語文資源，積極參與豐富多彩的語文教學實踐活動，著

力拓展語文教學渠道，培養(yǎng)學生在觀察、思考、實踐中認真進行探究式的學習。

比如在教學《創(chuàng)辦班級圖書角》實踐活動時，教師要充分利用班級活動，組織、

動員和號召全體學生積極參與，努力為創(chuàng)辦班級圖書角獻計獻策;也可以組織全

班學生輪流管理，分工合作，共同討論和探究怎樣管理好班級的圖書角等。通過

這一系列的實踐活動，進一步調(diào)動全班學生進行探究式學習的積極性、主動性與

創(chuàng)造性。

三、采用多種教學手段

采用多種教學手段，是進行探究式教學的關鍵所在。我們可以借助現(xiàn)代多媒

體技術輔助教學活動，因為多媒體比較直觀和形象，容易激發(fā)學生的學習興趣，

利于他們進行探究式學習。此外，我們也可以通過組織開展第二課堂，在學生中

組織建立一些課外活動以及學習興趣小組，積極為學生進行探究式學習營造良好

的環(huán)境與氛圍;也可以開展一些社會實踐活動，比如在《兩個鐵球同時著地》一

文教學過程中，我們可以讓學生親自做實驗來驗證等。

四、激發(fā)學生探究意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過,興趣是學生最好的老師。要讓學生真正具有探究的思想

和意識，我們首先要激發(fā)起他們探究的濃厚興趣。一般而言，小學生對一切知識

都充滿著新奇感，其求知欲望都比較強烈。教師要充分利用他們的這一特征，積

極鼓勵學生多提問題、多思考問題。比如我們可以在學生入學的第一天，引導他

們認識到語文學習是非常有趣的，鼓勵和相信學生一定會與語文成為好朋友。此

外,也可以引導學生和語文教材里的小朋友一樣，提出一些問題。這樣，學生都

會爭先恐后地發(fā)言和提問，而在學生提出問題以后，教師應當適當?shù)亟o予鼓勵，

不斷激發(fā)學生濃厚的探究意識與興趣。

五、增強學生探究意識

增強學生的探究意識，是進行探究式教學的重要內(nèi)容。一般情況下，探究意

識主要來自于學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題兩方面，只有這樣，他們才會去分析、探

究和解決問題。在小學語文教學活動中,教師要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不斷

增強他們的探究意識。比如在《我的伯父魯迅先生》一文教學過程中，教師可以

引導學生抓住〃人們大笑”這個線索，讓學生自己思考〃魯迅的鼻子是碰扁的嗎?〃

"人們笑什么、為什么笑?〃等問題。如果學生仍然探討不出結果，教師就應當

及時為學生介紹魯迅先生生活的時代背景，然后再組織學生進行思考與討論。這

樣，學生就明白了四周黑洞洞原來是指社會的黑暗，碰壁是指同反動派斗爭所受

的挫折、迫害，進而讓學生了解魯迅先生樂觀的革命主義精神。

六、鼓勵學生積極探索

鼓勵學生積極探索,是進行探究式教學的重要途徑。在小學語文教學活動中

教師要培養(yǎng)學生通過自己的思考、判斷，善于和敢于提出自己的見解主張的精神，

這樣有利于不斷提高學生的探究意識與能力。比如在《窮人》一文教學過程中，

對桑娜是否應抱回孩子這個問題，我們可以設計這樣的教學環(huán)節(jié)：把全班學生分

為兩組，分別代表不同意見的雙方進行討論和辯論，鼓勵學生認真探索，充分引

導他們發(fā)表自己的見解、主張和意見，進而深入地理解文章的中心及內(nèi)容。

總之，隨著時代的發(fā)展進步，學生必須掌握新的學習方式，才能不斷提高自

身的學習探究能力。對此，我們教師要勇于擔負起責任，充分利用語文課堂，發(fā)

揮〃浮生的積極主動性，著力推行探究式教學，不斷培養(yǎng)和提高他們的學習探究

能力。

篇4：小學語文教學心得

有效課堂教學是指以學生的進步和發(fā)展為宗旨，以學生學習方式的轉變?yōu)闂l

件，以促進學生學習的一種教學。有效教學既是一種理念，又是一種策略。

在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們

追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學,

卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是〃穿新鞋,走老路"。許多語文

課堂教學仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài),學生語文素養(yǎng)得不到真正

有效地提高?！ń處熆嘟?、學生苦學”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生

命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者

的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠。因此,如何提高課堂教

學有效性，是擺在我們面前的一個難題。

經(jīng)過洋思中學的學習讓我有了一些收獲。又經(jīng)過一段時間的，教學實踐與探

索,我認為,要提高課堂教學的有效性，可以從以下幾個方面著手：

一、提高課前預習的有效性

一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。學生沒有高質(zhì)量的

預習，就不可能有高效的課堂教學。尤其是對中高年級的學生，老師應該教給學

生一些預習的方法,如“不動筆墨不讀書〃、查閱工具書等，并通過課堂反饋提

高預習質(zhì)量；我剛帶語文的時候，心理沒底，不知道如何講，如何抓學生，怕帶

不好，我想只能從小學生入手，抓好預習工作。開學的第一堂課我就告訴他們預

習的要求。課文讀兩遍，標自然段，畫生字、詞。寫出文章主要內(nèi)容,分段、寫

段意。找近義詞、反義次。畫出最喜歡的句、段，寫出感受。這樣學生通過頭天

的預習，課文比較熟悉了，講起來比較輕松。效果也很好。還要進一步重視預習

的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。同時指導學生學會采用不同的

方法，收集與學習內(nèi)容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學

生的自學能力與運用能力。

二、精于設問，增強教學訶題的有效性

研究發(fā)現(xiàn)教學中有近一半的教學提問是無效的,至少是低效的，之所以無效

或低效，主要是不能激活學生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問

題，我們發(fā)現(xiàn)，許多問題是"假問題〃，是“淺問題"。

只有那些符合學生心理認知規(guī)律，能激發(fā)學生求知欲望的問題才是有效的問

題。從教學的角度說，問題應該是能夠引起學生思考的，學生想弄清楚或力圖說

明的東西。一個教學問題至少應具有三個條件：第一,它必須是學生尚不完全明

確的或未知的；第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的東西；第三，它必須

是與學生的認識水平相當?shù)摹ＵZ文教師要努力設計出"好問題"：問題本身具有

趣味性,能激發(fā)學生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考

的空間，不僅僅停留在〃是〃或"錯〃的機械性答案上，要在提高學生學習能力

和培養(yǎng)學生思維能力上有所建樹。例如：教學《老人與海鷗》一課時，整節(jié)課就

圍繞兩個問題來展開。第一個問題：海鷗和老人之間有什么樣的感情，你從那些

地方看出來的？劃出句子、批注感受。第二個問題：安放老人的地方發(fā)生了什么

意想不到的事情，劃出句子、批注感受。并在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學生討論地非

常激烈，興趣非常濃厚，收到了意想不到的效果。

三、相信學生大膽放手培養(yǎng)自學能力的

小學高年級語文教學中學生進入小學高年級，語文教學教師應放手讓學生去

發(fā)揮自主能動性，學會自學。但是教師要教給學生自學的方法，引導學生進行有

目的、有針對性自學活動，老師教得既輕松，學生學得又愉快。所以，在小學高

年級學生自學能力的培養(yǎng)非常重要。俗話說"活到老，學到老"現(xiàn)代是高速發(fā)展

的信息社會，知識變化日新月異。人們要為斷的學習知識，才能跟得上社會發(fā)展

的需要?！ǜ‰A段自學能力的培養(yǎng)，會對學生終生的學習打下良好的基礎。我在

教學中的具體措施是從以下幾方面抓起的：

首先，從課前預習入手，提高課前預習的有效性在每個新的教學內(nèi)容開始之

前，老師布置目的明確的課前預習任務。如：熟讀課文、請家長幫助聽寫生字并

訂正、找出優(yōu)美的句子、詞語、解釋詞語并造句、寫出課文的主要內(nèi)容、寫出在

預習中出現(xiàn)的問題。

其次，緊抓課堂預習成果展示。可以通過練習展示字詞的預習，教師通過練

習中捕捉到的信息，有針對性的進行及時指導，及時幫學生解決預習中在字詞方

面遇到的難題。對課文的朗讀，可以讓學生在小組中以互幫解決難讀的句子和段

落的形式進行。既展示了個人預習的成果，又互相幫助解決了各自預習中的難題。

老師也感到比較輕松。對句子的預習展示，可以采取指名讀優(yōu)美句，并說出理由，

讓其他同學評價、補充的方式進行。由于學生個體的差異，觀察角度不同,可以

把課文中各種有特點的句子都找出來，在互相交流展示中自學完成。

再次，經(jīng)典的設計問題，寫在黑板上，規(guī)定時間讓學生自己先解決。自學形

式可采取多種，如獨自、同桌、小組等。然后在全班展示自學成果，共同交流討

論解決重難點。采取多種形式及時鼓勵肯定好的自學方法，逐步培養(yǎng)學生的自信

心，讓學握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。例如：我教學《海豚救

人》一課時，因為它是自瀆課文，讓學生認真預習、并根據(jù)課文分組討論課后問

題,第二天進行匯報，可以是小記者采訪式、可以是匯報資料，可以是辦手抄報

的形式。學生全面參與，積極性很高，效果明顯，課文理解透徹。

三、靜動結合，提高教學環(huán)節(jié)的有效性。

波紋不興，是死水一潭；波濤洶涌，是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活

水。教學應像河流一樣，有序性和波動性相結合，既百折不撓奔向大海，體現(xiàn)有

序；又迂回曲折，體現(xiàn)波動性。有序使教學結構段落明確，但一種活動如果缺乏

起落，給予學生的刺激便會減少。教學應避免平鋪直敘，在教學過程中有矛盾沖

突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續(xù)有斷，高低起伏，悠揚

頓挫，富有感染力；學生學習有聽有講，有學有練，有張有弛，有商有量。整個

教學過程猶如一臺好戲，師生共同配合，有序與波動相結合，教師與學生共成長,

課堂充滿生命舌力，這才是一堂好課！

四、多元整合，提高課簸施的有效性

教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩

的呈現(xiàn)，才是關鍵所在。在課堂教學中,應把握住以下幾個元素，以提高課堂教

學效率。

I、教學目標：首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據(jù)教材、課時、

班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據(jù)

課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{(diào)整預設目標和生成新的目標預設目標和生成目標應有

所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。

2、師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活

動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長,就難有

學生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師

應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

3、教學結構：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有

機結合。前者代表傳統(tǒng)的教學設計觀,以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫

穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的

教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設計觀，以學生的學為出發(fā)點，以"教學塊"或

言之“學習單元〃來組合構建課堂，一堂課可能是〃多塊“，也可能只是"一塊"，

更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生

開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。我們倡導多元的組塊教學設計」旦也不放棄一定范

圍內(nèi)的線性教學設計。

4、教學方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課

堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現(xiàn)行常用的方式

有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。問題

教學法重視教師的引領較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理,

以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對

文章的精彩細部進行教學，以研讀之。

5、教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學資

源包括文本資源、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應

重視師生共有資源的開發(fā)，更應重視開發(fā)教師自身的資源。

五、自覺反思，提高教學監(jiān)控行為的有效性

教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷

行為。課堂教學監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整學習方向的一種手段；

另一方面也是促進教師自覺形成教學內(nèi)省力的一種方式。教學監(jiān)控行為應該始終

貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。

教學監(jiān)控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監(jiān)控與對教師教學專業(yè)活動

的監(jiān)控。

對學生課堂學習成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。這種評價首先是一種

完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞,

又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵

和指導作用，不傷害學生的自尊。

對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個

方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方

面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣；同時，根據(jù)教學情況適時及時地調(diào)

整自己的教學預案另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華,

取得進步。

總之，新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如

何實施有效課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格是我們

每一位教育工作者都應該努力追求的！

篇5：小學語文教學心得

語文是詩意的語文,一個語文教師也應該是一個詩意的語文教師。什么是詩

意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持,而且要有深厚的文

學底蘊，更重要的是人格的力量。

小學語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分，

不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學生的不僅僅

是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態(tài)度。

一個詩意的語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。生命的基本要需要

是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸

入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學中,主要靠教

師人格的影響和人性的發(fā)揮。

教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。"你是

快樂的，我是幸福的?！笔且粋€教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的

學科，如果說一個語文教師,沒有豐富的情感,沒有優(yōu)美的語言，沒有應變的智

慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。

一個好的老師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài),

你的眼神，你的笑臉，你的手勢，你的語言……都能給學生心靈的震撼。

一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵。不說通曉天下事理,至少要了

解文學、史政、科學、哲學等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學生提出了很

多疑問，教師采用的策略都是"學生問學生答〃。學生實在回答不了的，把問題

留下，課后自己解決。也許有人說,這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學生學習的主

動性。而我認為不完全是。課堂教學是對話的過程，教師該解答的要解答，該告

訴的要告訴。把一切問題推卸給學生，教師是不負責任的。從另一角度來看，不

得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師

真是個〃大老爺〃了。這個"大老爺〃誰都能做。

要想讓學生喜歡語文，首先要讓學生喜歡老師。我的小學經(jīng)歷了幾位教師，

我暫且不責怪那個年代，但是，教師素質(zhì)各有高低。有一個教師，整天的罵罵咧

咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學生幾乎是在馴養(yǎng)中成長的，那么，

誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。

有一個教師,言談拘謹,幽默風趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出

他的文學素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都成為我

們課下效仿的經(jīng)典。這個老師看起來有點"文皺"，可是在他的熏染下，我們確

實受益很多。我們感覺到學習語文是最大的樂趣。

一個詩意的語文教師應該具備高超的教學藝術。藝術是技能與智慧的完美結

合。藝術包括處理教材的藝術、課堂設計的藝術、教學方法的藝術、處理問題的

藝術,以及語言、板書、操信藝術。所謂藝術就不是大眾化的,突出的是個性

與新鮮。

譬如，同樣課前導入,有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從

兒童的興趣與認知出發(fā)，讓兒童漸入佳境。藝術是不斷變化與創(chuàng)生的，一個方法

藝術再好，但反復的運用，學生沒有了新鮮的感覺，藝術也不能稱為藝術了。

我讀師范的時候，有一位校長在做報告的時候，很會用詞，什么〃天高云淡,

秋高氣爽……〃我們起初感到校長很有文采，可是后來發(fā)現(xiàn)，每次報告都少不了

這幾句。于是，成了我們笑談時的話柄。一個充滿生機與樂趣的課堂，教師要有

好"點子"，這"點子"就是藝術。同樣是組織教學活動，有的教師是簡單照搬,

甚至是反復操作一個模式。而有的教師總能創(chuàng)設出富有個性組織形式。又如閱讀

方式，如果總是一個模式：復習、導入、學字、讀文、作業(yè)。學語文就像走程序,

學生還有什么興趣可言。

所以藝術，是智慧與技能的結晶。上一節(jié)語文課容易，上一節(jié)有詩意的語文

課不容易。做語文教師容易，做一個有詩意的語文教師不容易。詩意的語文課，

如同高山流水，春雨纏綿。詩意的語文課，情景交融，自然流放。詩意的語文課,

師生融洽，興趣盎然。詩意的語文教師，充滿著自信與關愛。詩意的語文教師，

才華橫溢，運籌帷幄。詩意的語文教師，語言優(yōu)美，風趣幽默。

愿我們都做一個詩意的語文教師，用你的智慧去點燃詩意的語文課。

篇6：小學語文教學心得

語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。

由此可見，語文教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是〃根"。語文從生命開

始，與生活同行，生活是語文學習的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。

因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標準》都要求我們要建構一種新型

的教學生活：把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學

活動還原為兒童的生命活動。生活，是真實的生活，師生是生活中真實的人，兒

童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學生真心、真情,

讓〃生活”的色彩點亮語文課堂，使語文教學流溢生命的動感，呈現(xiàn)盎然生機。

這就要求語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。

我們知道，語文學科是一門基礎學科，是學習其它學科的基礎，而識字教學

又是這門學科的基礎。那么，如何教好這個基礎？如何讓學生扎實高效的打好這

個基礎？這恐怕是我們所有低年級學段教師一直在思考的問題。其實，當我們能

夠真正以“大語文觀"為指導，能夠打破只局限于課堂、課本的做法，能夠?qū)⒆R

字教學密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境時，我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是最活的識字課本，社

會是最活的識字課堂。那么，引導學生在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字

教學的開放系統(tǒng)就顯得尤為重要。

一、在生活中識字的意義及識字教學的現(xiàn)狀。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過："只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激

動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過

程才能變得比較輕松"。陶行知先生，這位生活教育理論與實踐的集大成者，他

的生活教育內(nèi)容博大精深，他也曾明確提出"在生活里找教育，為生活而教育”

的觀念，強調(diào)教育與生活的連接，強調(diào)兒童的主體地位?！墩Z文課程標準》與陶

行知的教育思想一脈相承，提出"識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材

料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。"可

見，生活就是識字的背景和舞臺。

根據(jù)心理學的研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關鍵期在4-9歲。小學階

段正處于這一關鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育

成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認為孩子在4歲以

前，有50%以上的智力是可塑的，4歲以后型是高他們的智力水平就困難了。

如果大腦沒有在適當?shù)臅r候受到刺激,有些東西就永遠地失去了。在他看來，遲

到的幫助都不過是補償性的。根據(jù)心理學家研究，兒童的語言能力也有很大的可

塑性。如果在這一關鍵期對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當?shù)丶訌姶碳ぃ涂筛?/p>

大程度地開發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時

期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當?shù)拇碳?，那么這種潛能乜會消失。語言學家

也指出，學習漢字的兒童與學習拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2-3

年的時間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發(fā)展往往要滯后2-3年。

這對他一生的語言發(fā)展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時候,用任何

方法都是難以彌補的?？梢?，多識字，早識字使學生及早進入漢字閱讀階段，給

他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多采的文本世界，擴大學生的知識面，這無

論對發(fā)展孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。

從另外一個角度來說多識字早識字還能提高學生的語文能力，為寫作打好基礎。

如果低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說語文教學像一

個“瓶子”的話,識字教學就是"瓶頸"。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著

語文教學的速度和質(zhì)量。

那么，我們來看我們的語文教學，在語文課程的五個方面：識字與寫字、閱

讀、習作、口語交際、綜合性學習中，"識字與寫字”的社會資源尤為豐富，生

活中處處都有漢字，大到門店標識，小到食品包裝，學習漢字有得天獨厚的條件。

剛入學的小學一年級的學生大多都認識"男、女、廁、所〃這些字；家中有電腦

的小朋友都認識”開始、歡迎/吏用”幾個字；看過動畫片《葫蘆娃》的孩子對"葫

蘆娃〃幾個字都能無師自通等等，這些例子都說明學生在入學前已有一定的識字

基礎。而我們的語文教師有時教學視野狹窄，課程資源觀念淡薄，識字只關注課

堂教學,忽視學生課外識字；也無視學生識字的能動性，對學生已有的識字基礎

作零起點看待，使得我們的識字課堂耗時低效，同時也浪費了生活中識字的大好

資源。為此，努力使識字寫字植根于現(xiàn)實生活之中，打破只局限于課堂、課本的

做法，密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境，引導他們在豐富多彩的生活中主動識字，構建

一個識字教學的多元化系統(tǒng)勢在必行。

二、以生活為課堂,構建開放識字體系。

（一）寓識字于家庭生活中。

每個人從降生到人間就開始了學習,從熟悉環(huán)境、認識父母，到學會說話、

接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學習過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒

童時期也表現(xiàn)得尤為明顯。所以，我利用家長學校和家長會，動員家長密切配合,

努力在家庭中創(chuàng)設識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，和

孩子一起做〃找朋友”游戲，把認識事物與識字結合起來；看電視，如：對電視

中常出現(xiàn)的字幕、廣告、天氣預報、孩子喜歡的節(jié)目等等，反復出現(xiàn)的漢字，家

長有意識地引導孩子認識，經(jīng)常問一問；看書報時對孩子喜歡的畫報、卡片、圖

書進行有意識地認讀，不認識的字及時記下來，識字和閱讀緊密結合；帶孩子走

出家門,走在大街上，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標語等，有

意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字；去商店購物，讓家長有意識地引導

孩子認一認誘人的零食袋上的字，這樣就把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周

圍事物結合起來，孩子大多在有意無意間就能認識很多漢字。

（二）寓識字于人際交往中。

一年級新生剛入學時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往

中最關注的問題是同學姓什么？叫什么?原來在哪個幼兒園？……翔I」用他們

這一心理特點，把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來，

告訴他們："這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動地遞給別的小朋

友看，讓別人能盡快地認識你；你也可以主動地去向別人要名片，向別人說明你

很想和他交朋友?！庇谑?，課余時學生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地

向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學們的名字。由于激發(fā)了學生主動

識字的'愿望，全班學生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。

好多小朋友沒多久，就認識了班上所有的小朋友,并且也認識了小朋友的名字、

幼兒園名字。許多學生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。隨著相互了解的加深，隨

著識字數(shù)量的增多，名片也在不斷地發(fā)生變化，上面除了自己的名字，還可以加

上家庭住址、興趣愛好、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看

似無意，實為有心的做法，能在毫無壓力下收到識字實效。同樣，只要老師稍作

留意和引導，與家長之間、學生與教師之間，也能在交往過程中認識漢字。如：

利用相關節(jié)日彼此送祝福（春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)……）寫表揚條、評價卡等等,

表揚孩子在家、在學校的良好表現(xiàn)，可以是教師、家長對孩子的表揚評價，也可

以是同學之間的相互表揚評價。

（三）寓識字于校園文化中。

置身于現(xiàn)代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競艷吐芳

的花卉，看著令人陶醉。與此相適應，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無聲中熏

陶著學生。一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人

注目的物名校牌，都是識字教學中可利用的極好資源。剛入學的學生對校園里的

這一切都感到那么新鮮有趣。這時，我便趁熱打鐵當回導游，一邊帶著學生徜徉

于優(yōu)美的校園，一邊認讀相應的漢字或語句：〃請別吵，小草在睡覺?！ā皩W校

是我家，整潔靠大家。"〃不要隨地扔垃圾！""今日我以京華為榮，明日京華

以我為驕傲。”……起初，做導游的是我，隨后導游漸漸變成學生。就是在這樣

的角色轉化過程中，學生了解了校園，親近了校園。同時，又在愉悅的氛圍中認

識了許多與學校生活相關的漢字。再如：教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、

講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在其上面貼上字卡，讓學生

看到什么就能認識表示該實物的字。在學校里，課程表與學生的日常生活聯(lián)系密

切,課程表中每天的課程安排是學生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程

表也是一個障礙。于是，我就組織學生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張

課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數(shù)學生一二天下來，就基本認識并會讀了。

（四）寓識字于游戲、課外活動中。

游戲識字就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地學習漢字

并加以鞏固運用。游戲是低年級學生最喜歡的一種活動形式，學生在校的生活和

在家里的生活都離不開游戲，我們把識字和游戲緊密結合在一起，能使低年級的

學生喜歡識字，效果非常好。

如：

1、找朋友。在實物與漢字之間找朋友。比如，戴著不同顏色頭飾的學生，

與拿著漢字”紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、白”字卡的學生之間找對應的

朋友。字卡的朋友，不僅是視覺的，也可以是聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的。

2、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字，誰讀對了,蘋果作為獎品發(fā)給誰。

3、考考你。每個人一張卡片，在教室里隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是

什么字，同時讀讀對方手里字卡上的字。

4、開火車。按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。

5、大轉盤。轉盤四周生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪

個字。

有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師列隊把學

生帶到學校附近的超市時，學生驚訝萬分，他們沒想到，原來學習、識字還可以

在教室外！在超市里,老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認

識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快

的活動中識字。師設計出生動形象的生活小游戲，如"找春天〃、"逛動物園〃、

“我和媽媽去買菜”、〃小小郵遞員〃等，讓兒童在生活中積累識字。

（五）寓識字于課外閱讀中。

低年級的孩子都有著強烈的好奇心和求知欲，特別喜歡有趣的故事、兒歌以

及各種自然知識。我經(jīng)常鼓勵學生借助拼音進行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增

長知識，在閱讀中，鞏固學過的生字，認識更多新的漢字。為了激發(fā)孩子1門的閱

讀樂趣，我平時經(jīng)常抽出一部分時間讓學生交流自己在讀書中了解的故事、知識、

學會的兒歌、謎語、認識的漢字……這種活動讓孩子們感到自己特別有成就感。

一年級的學生剛入學不久，我就利用課間休息時間，給他們講《安徒生童話》、

《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈

地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

（六）展示交流促識字。

1、平臺展成果。

《語文課程標準》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于展示，使

學生真正成為學習的主體。為此，我專門在班級學習園地中開辟了一個展示臺，

分別貼上"識字大本營"、"好詞佳句島〃兩張標簽，鼓勵學生隨時把自己的課

外識字成果貼在相應的標簽下面。學生個個躍躍欲試，有的貼自己新認識的字，

有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動課時，師生一起對展示臺的內(nèi)容進行

總結評比，評出一批"識字大王〃"詞句專家〃并頒發(fā)獎牌。值得一提的是，我

還特別設置了一個"大拇指獎"，用來獎勵那些虛心求教、互教互學的學生，學

生欣喜萬分，歡呼著，雀躍著，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪

的識字活動中去。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……"

為題，讓學生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習，”可

口可樂""娃哈哈""旺旺雪餅”等字學生早就能認了。

2、小交流，豐富識字儲備。

肖伯納說："倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果，你和我交流仍然是各有

一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思

想，那么，我們每個人將有兩種思想。”的確，交流是一個相互充實的過程。每

個人生活空間的不同,經(jīng)歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個性差異，他

所捕捉到的信息就不一樣，所認識到的字也就不盡相同。能經(jīng)常性地進行交流，

學生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如，根據(jù)實際情況，定期或不定期地舉

辦"識字交流會"、"識字'展銷‘會"，"識字大王賽"，或評選"識字明星"、

"識字點子博士"……拿"識字‘展銷‘會"來說，每個人拿出自己認識的字的

字卡，用自己認識的字去"買"（換）別人認識而自己又不認識的字。"買賣"

之前，要先互相向?qū)Ψ浇榻B自己"生產(chǎn)"（認識）這件"產(chǎn)品"（字）的過程，

然后再介紹自己〃產(chǎn)品〃（即字）的特點一讀音、結構，可以組些什么詞，還可

以說句什么話等，教會對方讀后再進行“買賣〃。老師則幫學生寫字卡，意即不

讓學生失去自己原有的字卡，而又能用此去"買"回更多的字卡。最后比一比誰

"賣〃得多又"買"回得多。在這樣的活動中，學生不但豐富了自己的識字儲備,

增加了識字量，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得。

再如：每周從語文課本里抽出一個課時，上"識字活動課"課前，發(fā)動學生

動手動腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品、日常用品的包裝等X

搜集的時候能認一認，說一說，不認識的問一問，而后帶到誤堂上來交流。交流

時，不僅要告訴大家某個字怎么讀，還要告訴大家是在哪認識的，還可以就自己

感興趣的某個字編字謎、組詞、造句，聯(lián)系古詩詞的名句。這樣，不僅交流了所

識的字，還交流了識字的途徑和方法，不僅豐富了語言積累，還激活了思維。"這

種識字活動課”已深受學生歡迎，凸顯了語文課標的理念和要求,在語文課的小

課堂和社會的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁，巧妙地把二者聯(lián)系起來，并

使之相互促進，相輔相成。再如：指導學生自己做"識字剪貼本”，把在生活中

認識的新字剪貼成冊，做成自己獨特的識字課本，便于交流，更備遺忘。

3、收集備遺忘。

根據(jù)遺忘曲線可以知道，認識是容易遺忘的。特別是一年級學生，無意注意

占優(yōu)勢,很多字是通過無意注意獲取的，再加上識字量大，而且是識、寫分開，

更容易遺忘。因此，便需要將認識文字化，收集起來，即使遺忘了，還能有可查

的地方。收集是交流的基礎，是開展班級識字活動（如評選識字大王，識字先生、

識字小姐等）的基礎，也是更進一步開展識字活動的基礎，為此，我讓學生將自

己從不同的途徑，在不同的地方認識的字制作成字卡，裝進識字袋；將自己和別

人進行交流所認識的字的字卡裝進識字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。

有了收集，還可隨時拿