《教師口語》課程建設(shè)方案

第第頁《老師口語》課程建設(shè)方案《老師口語》課程建設(shè)方案一、課程建設(shè)目標(biāo)通過有步驟的改革與建設(shè),把老師口語課程建設(shè)能充分體現(xiàn)創(chuàng)新精神,具有現(xiàn)代理念和專業(yè)特色的,具有一流老師隊伍,一流教學(xué)內(nèi)容,一流教學(xué)方法,一流教材以及一流教學(xué)管理的示范性課程.二、實在目標(biāo)和措施（一）教學(xué)內(nèi)容改革的實在目標(biāo)與措施1.實在目標(biāo):改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,將老師口語的教學(xué)內(nèi)容概括整和為三個階段十二個部分,實在如下:第一階段:課題普通話訓(xùn)練語音標(biāo)準(zhǔn),語匯語法準(zhǔn)確.此階段包含三部分內(nèi)容:（1）語音常識與發(fā)聲技能（2）普通話語音訓(xùn)練（3）普通話詞語和語法的規(guī)范運用第二階段:課題一般口語交際訓(xùn)練說話切境得體有效此階段包含四部分內(nèi)容:（1）朗讀技能訓(xùn)練（2）聽話技能訓(xùn)練（3）說話技能訓(xùn)練（4）口語交際的相關(guān)技能訓(xùn)練第三階段:課題老師職業(yè)口語訓(xùn)練教學(xué)用語引人入勝,教育口語機(jī)敏有效此階段包含五部分內(nèi)容:（1）老師職業(yè)口語的基本技能訓(xùn)練（2）教學(xué)口語訓(xùn)練（3）教育口語訓(xùn)練（4）老師其他工作口語訓(xùn)練（5）老師口語藝術(shù)2.實在措施:加強(qiáng)老師對課題的設(shè)計意識,針對不同專業(yè)的學(xué)生,在口語表達(dá)上的不特點,進(jìn)行原創(chuàng)課題的研究.并能借鑒其他先進(jìn)的課題設(shè)計,完成老師口語的教學(xué)任務(wù).要求老師盡最大可能調(diào)整現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu),整合相關(guān)課程,依據(jù)學(xué)校教育的總體目標(biāo)和教學(xué)綱要,設(shè)計出富有特色的原創(chuàng)課題.（二）教學(xué)方法改革的實在目標(biāo)與措施1.實在目標(biāo):變化過去單純的”理論講授與引導(dǎo)訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向”理論講授示例觀摩溝通討論實際運用”相結(jié)合的多邊教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性,提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生口與表達(dá)本領(lǐng),努力營造一種開放式的多元化教學(xué)氛圍.2.實在措施（1）將連續(xù)購買與本課程相關(guān)的專業(yè)圖書,教學(xué)參考書以及音像電子等形式的教學(xué)資料,通過大量的音像電子教學(xué)料子,開拓學(xué)生視野,提高學(xué)習(xí)興趣,使課堂教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動規(guī)范,更加豐富多彩.（2）拓展教學(xué)空間,不定期地舉辦演講會朗誦會辯論會等,為學(xué)生口語表達(dá)搭建方式多樣的呈現(xiàn)平臺.三、考核手段按內(nèi)容分為三個階段考核：（1）普通話水平檢測（2）一般口語交際水平檢測（3）老師職業(yè)口語水平檢測普通話水平檢測一、檢測原則（一）檢測是偏重對應(yīng)試者運用普通話本領(lǐng)的測試和評定，而不是普通話系統(tǒng)知識的考核；（二）檢測應(yīng)遵奉并服從課堂平常測試與編、章、節(jié)綜合測試相結(jié)合的原則；（三）檢測應(yīng)堅持語音語匯語法全面考核，以語音為主的原則二、檢測標(biāo)準(zhǔn)（一）師范院校的學(xué)生，北方方言區(qū)應(yīng)實現(xiàn)一級甲等或乙等；最低實現(xiàn)二級甲等。一級甲等的標(biāo)準(zhǔn)是：語音標(biāo)準(zhǔn)，語匯、語法準(zhǔn)確無誤，測試總失分率在百分之三以內(nèi)。一級乙等的標(biāo)準(zhǔn)是：語音標(biāo)準(zhǔn)，語匯、語法正確無誤，偶有字音字調(diào)失誤，測試總失分率在8%以內(nèi)。二級甲等的標(biāo)準(zhǔn)是：聲、韻、調(diào)發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)、少數(shù)難點間有時顯現(xiàn)，語匯、語法極少有誤，總失分率在13%以內(nèi)。（二）師范院校的學(xué)生，南方方言區(qū)應(yīng)實現(xiàn)二級甲等；最低實現(xiàn)二級乙等。二級乙等的是：個別調(diào)值不準(zhǔn)，聲、韻、調(diào)發(fā)音有不到位現(xiàn)象；難點失音較多；方言語調(diào)不明顯；有使用方言語匯、方言語法情況，但不同方言區(qū)的人能夠聽懂。測試總失分率在20%以內(nèi)。三、檢測內(nèi)容和方法（一）讀雙音節(jié)詞語（除考察學(xué)生普通話聲、韻、調(diào)的發(fā)音外，還要注意考察主流音變的讀音是還正確。老師可依據(jù)實際情況，選擇部分雙音節(jié)詞語作為測試題，但選擇時檢注意聲、韻、調(diào)及主流音變掩蓋面）。（二）朗讀（目的是考察學(xué)生變通話朗讀水平。重點是想法的檢測。要求讀準(zhǔn)字音外，還要把輕聲、兒化、變調(diào)、語氣詞“啊”的更改讀準(zhǔn)。老師可依據(jù)實際情況，選取某篇作品中的一段或幾段作為測試題。選取時要注意難點音的掩蓋面?？商崆?分鐘抽題）。（三）即興說話三分鐘（提前三分鐘抽簽確定話題。緊要考察學(xué)生在沒有文字憑借的情況下普通話的準(zhǔn)確、自然、瀏的程度）。四、檢測評分比例檢測評分可采用百分制。課堂平常測試占40%，編章節(jié)綜合測試占60%。一般口語交際水平檢測一、檢測原則1.以“《老師口語》課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于一般口語交際的教學(xué)要求為依據(jù)，通過幾種緊要表達(dá)形式的出題考核，了解學(xué)生對一般口語表達(dá)技能的掌握情況；2.采用平常教學(xué)過程中的測試與編、章結(jié)束時的測試相結(jié)合，按比例評定成績的原則，力求客觀、公正；3.堅持全面檢測，即從聽與說、有文字憑借與無文字憑借的表達(dá)、靜態(tài)語境中的說與動態(tài)語境的表達(dá)等多方面進(jìn)行綜合考核。偏重點放在無文字憑借的動態(tài)語境中的適應(yīng)性表達(dá)方面；4.本檢測全部口試，以等級顯示成績。二、檢測內(nèi)容1.朗讀2.備稿演講3.聽后評說4.即席反對5.話題敘述三、檢測評分標(biāo)準(zhǔn)和測試記分表（1）檢測共分五項，每項20分。（2）各項評分：A級：15～20分；B級：10～14分；C級：9分以下。（3）一般口語交際水平測試評分表計定等級考核項目A級B級C級得分總分朗讀內(nèi)容清楚，目的鮮明，言語生動，感情真摯內(nèi)容清楚，目的明確，言語較生動，能讀出感情內(nèi)容較清楚，能聽出朗讀目的，但言語不生動，感情表達(dá)不好備稿演講內(nèi)容新奇深刻，言語正確清楚，態(tài)勢得體，感情真摯內(nèi)容尚有新意，表達(dá)較清楚，態(tài)勢基本得體內(nèi)容無新意或有錯誤，言語表達(dá)時有“卡殼”，態(tài)勢不得體聽后評說聽得清，記得牢，評說擊中關(guān)鍵，表達(dá)清楚流暢聽記尚清楚，評說顯示針對性，表達(dá)比較流利聽記模糊，評說離題，表達(dá)言不及意即席反對觀點鮮明正確，邏輯嚴(yán)密，言語犀利、流暢、簡短、有力觀點基本正確，能夠言之成理，表達(dá)簡短，比較流暢觀點不明或有錯誤，不能自作掩飾，表達(dá)不流暢交際話題敘述說話切境、得體、有效較切境、得體，基本有效不切境，不得體老師職業(yè)口語水平檢測老師職業(yè)口語水平檢測分為三大項。教學(xué)口語水平檢測占60分，教育口語水平檢測占30分，老師職業(yè)口語評價本領(lǐng)占10分，總計100分。老師職業(yè)口語水平檢測評分等級分類級別教學(xué)口語每小項評分教育口語每小項評分A級8分～10分11分～15分B級5分～7分6分～10分C級5分以下6分以下老師職業(yè)口語水平檢測表等級項目A級B級C級教學(xué)口語檢測（60分）1.精神飽滿，充分自信，教態(tài)自然、大方，能運用態(tài)勢語。1.有自信心，教態(tài)較自然，有些態(tài)勢語。1.缺乏自信心，緊張，教態(tài)死板，過于嚴(yán)格，缺少態(tài)勢語。2.語言規(guī)范，話語清楚，明確、流暢、有力、嚴(yán)謹(jǐn)。2.語言不很規(guī)范，話語有時不足清楚、流暢、有力，個別地方不嚴(yán)謹(jǐn)。2.語言不規(guī)范，話語不清楚，不流暢，不明確、語聲太弱，有用語不科學(xué)、缺乏條理之處。3.語氣語調(diào)富于更改，講課引人入勝。3.語調(diào)、語氣稍有更改，講課略顯單調(diào)乏味。3.語調(diào)、語氣無更改，講課氣氛沉悶。4.很能體現(xiàn)教學(xué)口語的特色（啟發(fā)性、鮮明性，易受性等）4.尚能體現(xiàn)教學(xué)口語的特色，在啟發(fā)性、鮮明性、易受性等方面略有不足。4.不能體現(xiàn)教學(xué)口語的特色，話語缺乏啟發(fā)性、鮮明性、易受性。5.教學(xué)環(huán)節(jié)用語精要，突出體現(xiàn)了學(xué)科用語的特色。5.尚能體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)用語和學(xué)科用語的特色。5.不能體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)用語和學(xué)科用語的特色。6.總體印象：對教學(xué)口語能自由調(diào)控，充分發(fā)揮口語的表現(xiàn)力和感染力。6.總體印象：對教學(xué)口語有時能自由調(diào)控，在發(fā)揮口語的表現(xiàn)力和感染力上略顯不足。6.總體印象：對教學(xué)口語缺乏自控力，話語干癟，缺乏表現(xiàn)力。教育口語檢測（30分）1.能特別好地體現(xiàn)了教育口語的針對性、誘導(dǎo)性、說理性的表現(xiàn)力和感染力。1.教育口語的針對性稍差，誘導(dǎo)性不足，說理性不足，缺乏感染力。1.教育口語缺乏針對性，較空泛，無誘導(dǎo)性，講不出道理，學(xué)生聽了不以為然。2.較好的把握了處理偶然事件的教育口語技巧，話語機(jī)敏，應(yīng)變力強(qiáng)。2.在偶然事件面前，話語不足機(jī)敏，反應(yīng)慢，應(yīng)變力不強(qiáng)，但尚能應(yīng)付。2.在偶然事件面前猶疑不決，不知如何說話解脫困境，或遇事急迫，言語應(yīng)對遲純。老師職業(yè)口語評價（看錄像后筆答）（10分）能敏銳地感知老師職業(yè)口語的緊要特征，評論有針對性。大體說出老師職業(yè)口語的某些特征，評論尚有針對性。不大了解老師職業(yè)口語的特征，評論不著邊際。（五）進(jìn)一步建立和完善“老師口語”制度1.進(jìn)一步完善課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)（1）以素養(yǎng)培養(yǎng)為主紅建構(gòu)課程體系（2）正確把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與后續(xù)專業(yè)的關(guān)系。（3）正確處理本課程與相關(guān)課程的關(guān)系。2.進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容組織方式與目的。（1）以實踐為主渠道構(gòu)建教學(xué)體系。本課程以實踐教學(xué)為主課程內(nèi)容體系構(gòu)成一個本領(lǐng)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練系統(tǒng)，包含總目標(biāo)與子目標(biāo)分別與相關(guān)專業(yè)與相關(guān)課程對應(yīng)。（2）以“課題”的方式重新組合與提取課程的知識體系與本領(lǐng)結(jié)構(gòu)。以本領(lǐng)培養(yǎng)為主紅，把知識教授本領(lǐng)培養(yǎng)和素養(yǎng)教育融為一體。3.實踐性教學(xué)的設(shè)計思想與效果。（1）本課程以實踐教學(xué)為主，教授的緊要是為專業(yè)課所需的基礎(chǔ)，通過教學(xué)為學(xué)生從業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。（2）采用彈性，動態(tài)化的課題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的自動性和創(chuàng)造性。老師將不絕地教研成績，特別是最新成績應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容中，在教授知識的同時，更重視教授方法，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成獨立思考的本領(lǐng)。（3）以推動學(xué)科建設(shè)為目的，不絕總結(jié)和完善教學(xué)內(nèi)容更新思路，不絕以以新科研成績豐富教學(xué)內(nèi)容。（六）教