談初中歷史教學(xué)中“史感”的培養(yǎng)策略

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生歷史能力、促進學(xué)生全面發(fā)展成為當(dāng)下歷史教育的重要任務(wù)。歷史課程作為一門人文學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)起到重要作用?！笆犯小笔菤v史綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的“史感”。文章從初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)“史感”的價值入手進行闡述，提出調(diào)整關(guān)注視角、整合教學(xué)資源、善用史料辨析、感知歷史解釋、巧用鄉(xiāng)土資源五個培養(yǎng)策略?！娟P(guān)鍵詞】初中歷史；“史感”；培養(yǎng)策略“史感”是對歷史文化的知識、價值、思維方式和能力的綜合感悟，歸根結(jié)底是一種歷史意識和文化自覺?！笆犯小蹦軒椭藗儚暮棋臍v史中汲取經(jīng)驗與智慧，認(rèn)識歷史規(guī)律，更好地站在過往看未來，站在未來看過往，站在當(dāng)下看過往，站在當(dāng)下看未來?！笆犯小钡呐囵B(yǎng)過程也是歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，本文以初中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞初中歷史教材，結(jié)合多渠道教學(xué)資源，從五個角度對初中歷史教學(xué)中的“史感”培養(yǎng)策略進行詳細論述，以幫助學(xué)生從多個角度了解歷史、認(rèn)識歷史、尊重歷史。一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)“史感”的價值在初中歷史學(xué)科中，“史感”是呈現(xiàn)感受與認(rèn)識的重要載體，與歷史觀念、歷史思維、歷史擔(dān)當(dāng)以及歷史使命息息相關(guān)。初中生在歷史課堂上的認(rèn)識普遍停留在文本表面，并未深刻意識到歷史與人類社會、國家民族之間的內(nèi)在聯(lián)系。在培養(yǎng)學(xué)生“史感”的過程中，初中歷史教師需借助具體的歷史案例和事實，引領(lǐng)學(xué)生樹立歷史唯物觀，并將史料實證等核心素養(yǎng)體現(xiàn)在歷史解讀、實踐活動之中。“史感”與初中生的態(tài)度、觀念和精神狀態(tài)息息相關(guān)，因此要求初中生在歷史課堂上呈現(xiàn)出獨有的歷史解讀思路。“史感”會引領(lǐng)初中生從歷史事實中看清事物的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律，并尊重歷史規(guī)律、充分吸取歷史經(jīng)驗。初中歷史學(xué)科能夠為“史感”的培養(yǎng)奠定教育基礎(chǔ)，并在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)“史感”的策略（一）調(diào)整關(guān)注視角，重視唯物史觀培養(yǎng)唯物史觀是解釋人類社會歷史發(fā)展客觀規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，也是學(xué)生掌握歷史知識、理解歷史發(fā)展規(guī)律、運用歷史思維解決問題的有效手段。唯物史觀作為馬克思哲學(xué)的重要構(gòu)成，其基本觀點包含“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”“社會存在決定社會意識”等內(nèi)容?！笆犯小笔浅踔猩硇?、客觀看待歷史事實的思想基礎(chǔ)，由于初中生正處于關(guān)鍵的生長發(fā)育時期，因此歷史教師需慎重篩選史料，并引導(dǎo)學(xué)生在歷史解讀的過程中，逐步掌握正確、科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。同時，初中歷史教師在開展歷史教學(xué)活動的過程中要有意識地滲透唯物史觀，堅持以其為指導(dǎo)分析歷史事件，讓學(xué)生在歷史資料的學(xué)習(xí)、分析中，潛移默化地掌握唯物史觀分析方法［1］。以部編版初中歷史教材中的內(nèi)容為例，春秋戰(zhàn)國時期在生產(chǎn)力上的一大變革是鐵犁牛耕的出現(xiàn)，其改變了傳統(tǒng)的農(nóng)耕方式，促進了小農(nóng)經(jīng)濟下生產(chǎn)力的發(fā)展，在發(fā)展過程中進一步引起了社會結(jié)構(gòu)的變化與社會性質(zhì)的變化，致使分封制、井田制逐步走向瓦解，推動著社會從奴隸制逐步走向封建制。教師在講授該部分內(nèi)容時，要側(cè)重運用唯物史觀幫助學(xué)生理解“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”這一社會發(fā)展規(guī)律。在辯證性解讀史料的過程中，初中生的“史感”會集中體現(xiàn)在對社會現(xiàn)象與規(guī)律的分析層面上。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將封建社會的階級結(jié)構(gòu)、國家民族的割裂關(guān)系等歷史要素，作為理解生產(chǎn)力、階級關(guān)系相互作用的關(guān)鍵，從而讓學(xué)生深刻理解并尊重歷史規(guī)律。在封建社會背景下，奴隸制會促使封建貴族階級剝削勞動人民。歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的歷史案例或者史料，辯證分析階級利益與國家社會發(fā)展之間的關(guān)系，如將夏商周、秦漢時期、三國兩晉南北朝等古代社會的發(fā)展變遷趨勢作為引導(dǎo)學(xué)生形成“史感”的重要依據(jù)，讓學(xué)生透過歷史事件看本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生從歷史變遷中探知國家與社會的變革規(guī)律，樹立起尊重歷史等正確的價值觀。（二）整合教學(xué)資源，培養(yǎng)歷史時空觀念時空觀念是學(xué)好歷史的一項關(guān)鍵能力，主要是指在特定時間和空間中對事物進行觀察、分析的觀念。歷史的發(fā)展從整體上看呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢，人們是不斷站在歷史巨人的肩膀上向前發(fā)展的，對世界的認(rèn)識逐漸擴大，人們的意識也日趨完善、深入。但人的認(rèn)知不可避免地受到時代的局限，對此，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生要將自己置身于歷史事件所處的時代，從時間和空間兩個維度去分析，加強對歷史事件、歷史人物思想和行為的科學(xué)認(rèn)識［2］。在歷史時空觀念的培養(yǎng)過程中，歷史地圖是歷史教師經(jīng)常使用的工具。歷史地圖具有信息直觀、具體、豐富、準(zhǔn)確的特點，將其與信息技術(shù)相結(jié)合，常常能實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的效果。以部編版初中歷史教材“秦統(tǒng)一中國”一課的教學(xué)為例，這節(jié)課的主要內(nèi)容為秦朝結(jié)束春秋戰(zhàn)國的亂世，開創(chuàng)大一統(tǒng)的封建社會。在教學(xué)本節(jié)課的過程中，教師可以搜集秦朝原本的疆域圖以及秦國吞滅六國的順序圖等內(nèi)容，利用多媒體將秦國發(fā)展史以動態(tài)地圖的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生以更加直觀的方式了解秦國吞滅六國的空間方位與時間順序。同時，教師可以將此動圖與秦國統(tǒng)一前的疆域圖進行對比，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待秦國大一統(tǒng)的必然發(fā)展趨勢。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從疆域擴張、民族融合等角度，辯證解讀秦國是如何處理民族融合問題的，并結(jié)合史料判斷秦國的邊疆政策是否合理。在學(xué)生歷史時空觀念的培養(yǎng)過程中，除了使用歷史地圖，教師還可以運用縱橫對比法、歷史大事年表、思維導(dǎo)圖等。以縱橫對比法為例?！鞍偌覡庿Q”在中國思想發(fā)展史上占據(jù)重要地位，在這一時期，各家學(xué)派爭相出現(xiàn)，社會對思想的包容度也十分高。從縱向來說，教師可以將“百家爭鳴”時期的思想與后代的思想文化進行串聯(lián)，如漢武帝推行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，漢文帝推行的“無為而治”，幫助學(xué)生理解中國思想的一脈相承以及順應(yīng)時代進行的變革。從橫向來說，教師可以將“百家爭鳴”時期的思想與古印度的釋迦牟尼思想、古希臘的蘇格拉底和柏拉圖思想進行對比，使學(xué)生通過對比分析了解東西方思想在這一階段發(fā)展的異同，并從多個角度理解為何在這一時期東西方都出現(xiàn)思想大爆發(fā)，以及東西方思想發(fā)展中出現(xiàn)差異的原因等。初中生的歷史時空觀念需要建立在生動形象的史料基礎(chǔ)之上，因此教師需要讓學(xué)生將時間、空間兩個維度上的歷史變化規(guī)律進行對比探究。以時間維度為中心的教學(xué)資源主要集中于歷史大事年表之中，例如中國朝代順序可以通過大事年表濃縮成順口溜等形式。部分學(xué)生對公元前、公元后的歷史大事件存在記憶混淆等情況，此時，歷史教師可以繪制二維或者三維的歷史事件圖表，輔助學(xué)生增強“史感”以及時空觀念。（三）善用史料辨析，養(yǎng)成史料實證習(xí)慣歷史史料是進行歷史學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容依據(jù)，學(xué)生對史料的認(rèn)知直接影響著學(xué)生歷史體系的構(gòu)建。初中歷史教師應(yīng)重視對學(xué)生史料搜集、整理、辨析能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成正確使用查證史料的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生辯證認(rèn)識史料，以科學(xué)的歷史觀念作為指導(dǎo)，以史料作為輔助，建立起完整、真實的歷史事件認(rèn)知，從而深入理解并掌握歷史。歷史教材中編訂的史料多數(shù)是有代表性意義的，對于學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)歷史起到關(guān)鍵性作用。初中歷史教師要充分利用歷史教材中的史料信息開展教學(xué)。如在教授部編版初中歷史教材“經(jīng)濟體制改革”這一課時，教師可以社會主義發(fā)展道路為主線，引導(dǎo)學(xué)生舉例說明經(jīng)濟體制改革的主要表現(xiàn)形式。學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)中搜集到土地承包、國企重組等相關(guān)資料，并在特定歷史背景下，深入探討史料中所描述的現(xiàn)象和問題，從客觀、理性的角度進行史料辨析。在我國經(jīng)濟體制改革的背景下，初中生能夠從史料中分析出經(jīng)濟發(fā)展與國家、社會環(huán)境息息相關(guān)，以及在確立社會主義經(jīng)濟發(fā)展道路的過程中面臨較多困難，因此我們應(yīng)該從中汲取經(jīng)驗與教訓(xùn)。（四）感知歷史解釋，形成歷史認(rèn)識能力歷史解釋主要是指以史料為依據(jù)，以歷史解釋為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、方法和能力。歷史解釋包括材料整理、史料解讀、追溯起源、探討因果、趨向分析、影響說明等多方面內(nèi)容，主要是對學(xué)生歷史敘述和歷史認(rèn)識能力的培養(yǎng)［3］?！笆犯小钡呐囵B(yǎng)需要建立在“過去—現(xiàn)在—未來”這一個有機整體的基礎(chǔ)之上，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從歷史旁觀、歷史參與等多個視角，客觀論證歷史的發(fā)展規(guī)律。通過歷史解釋，學(xué)生能夠?qū)ⅰ笆犯小斌w現(xiàn)在全面的歷史認(rèn)識等層面。歷史教師可以在特定歷史主題研究框架下，引領(lǐng)學(xué)生整理有關(guān)聯(lián)的史料，并通過客觀的歷史解釋和論證分析方法，將歷史概念與主要知識點整理出來。歷史教師也可以依據(jù)單元主題，總結(jié)學(xué)科概念，并將歷史屬性與史料信息有機融合，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式，立體化呈現(xiàn)出歷史認(rèn)知的層次結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，歷史教師可以設(shè)置不同的認(rèn)知維度，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。以部編版初中歷史九年級上冊教材為例，在世界史的認(rèn)知維度上，歷史教師可以根據(jù)亞非、歐洲的知識背景為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生跨越時空，客觀認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律。古代亞非文明的發(fā)展史、古代歐洲文明的發(fā)展史、封建時代的歐洲與亞洲國家，是協(xié)助學(xué)生運用歷史解釋方法、客觀認(rèn)識歷史事實的重要知識模塊。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，歷史教師可以讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)定歷史研究項目的主題內(nèi)容與任務(wù)目標(biāo)，并引領(lǐng)學(xué)生將有關(guān)城邦文化、歐洲宗教的歷史資料作為歷史解釋的主要對象。客觀的歷史認(rèn)知需要通過歷史解釋呈現(xiàn)，因此會直接影響初中生的“史感”。根據(jù)學(xué)生小組所展示的研究成果，歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生客觀論證亞洲與歐洲在特定歷史背景下的發(fā)展規(guī)律和主要異同點。（五）巧用鄉(xiāng)土資源，強化家國情懷感悟家國情懷是一種對鄉(xiāng)土、民族和國家的精神認(rèn)同，也是人們的內(nèi)心情感寄托。家國文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，因此，提升文化自信、增強國家認(rèn)同感也是新時期教育對學(xué)生的基本要求。為此，歷史教師可以深入挖掘歷史教材中的家國教育素材，并運用史料實證的方式來證實歷史教育的價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐中于無形處感知家國情懷，提升思想認(rèn)識。在培養(yǎng)初中生“史感”的過程中，教師可以在歷史課堂上引入鄉(xiāng)土資源，并借此研發(fā)歷史學(xué)科校本課程。歷史教師可以引領(lǐng)學(xué)生走入現(xiàn)實的場景，收集具有歷史和文化特征的鄉(xiāng)土資源，并集中到課堂上進行講解，引導(dǎo)學(xué)生感悟家國情懷。中華文化博大精深，目前學(xué)生在現(xiàn)實生活中所看到的歷史遺跡和文物只是冰山一角，歷史教師需要鼓勵學(xué)生從鄉(xiāng)土資源中找到自己感興趣的歷史學(xué)習(xí)資料。如歷史教師可以鼓勵學(xué)生為文物撰寫傳記或者故事，將自己代入特定的歷史時期之中，創(chuàng)設(shè)出具有時空穿越感的歷史實踐情境。不同地區(qū)的鄉(xiāng)土資源具有豐富的歷史和文化內(nèi)涵，能夠讓初中生感悟到國家與民族的歷史發(fā)展規(guī)律，并將家國情懷、愛國情感體現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)之中。多數(shù)初中生能夠在歷