畫楊桃的教學(xué)反思8篇

第第頁畫楊桃的教學(xué)反思8篇畫楊桃的教學(xué)反思篇1？畫楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書三班級下冊第三組關(guān)于“怎樣看問題，怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”依據(jù)自身看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際啟程，實事求是，不要輕下結(jié)論。上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題，從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學(xué)們的教導(dǎo)，點明父親和老師話中所蘊含的道理。在這過程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點符號的作用，讓學(xué)生進(jìn)入角色，想象說話；聯(lián)系實際說說生活和學(xué)習(xí)中仿佛“畫楊桃”的事，進(jìn)一步明白老師對同學(xué)們的教誨；還做了一個小練筆，讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自身的角度啟程對文中的人物說說心里話，從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的強調(diào)與練習(xí)。第一次上課的教學(xué)反思，想緊要談?wù)勛陨硭嬖诘膯栴}：《畫楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周，教案也差不多背過了，但自身在講課中仍舊很緊張。首先，剛上課的時候忘掉喊“同學(xué)們，上課”就直接想導(dǎo)入課題，在于老師的提示下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強調(diào)生詞中某些字的讀音時，一時想不起“多音字”這個詞，好在最終還是想起來并較為順利地連續(xù)進(jìn)行下去。我只準(zhǔn)備了兩個多音字的講解，同學(xué)們卻提出了我沒涉及的另外兩個多音字，我不是很確定，只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答，這一環(huán)節(jié)出了錯，一慌就忘掉讓同學(xué)們齊讀生詞了，這是特別不應(yīng)當(dāng)?shù)囊患?，希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患?。其次，在第一課時講解課文的時候，語言不是很連貫，中心有個地方卡殼了，聲音有些小，語速也有些快，有的話說的不是很清楚，對學(xué)生的引導(dǎo)不足，語言不足生動，很難吸引學(xué)生的注意力，問題問的可能不是很明確，導(dǎo)致學(xué)生樂觀性不高，舉手回答問題并能答對的同學(xué)不多；作為老師，自身的面部神色有些僵硬，對同學(xué)的評價不是很到位，好幾次都以“特別好”來評價同學(xué)，學(xué)生可能沒有得到老師相應(yīng)確實定，導(dǎo)致情緒有一些小低沉，這個方面亟待加強；快捷處理問題的本領(lǐng)不高，不太會總結(jié)學(xué)生的話來自作掩飾，課文中蘊含的道理滲透不足，重點的語句應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們多讀幾遍；叫錯同學(xué)的名字，導(dǎo)致自身有些尷尬，表現(xiàn)的不足大氣。最終，在第二課時升華課文做練習(xí)時，能夠依據(jù)自身之前的反思以及于老師和實習(xí)生老師給我提的建議，做了進(jìn)一步的改正，提高了自身的音量，放慢了速度，矯正增補了上節(jié)課遺留的問題，能夠運用肢體語言來引導(dǎo)同學(xué)們回答問題，心情也比第一課時放松了很多，能夠較流暢的`講完剩下的內(nèi)容，算是有些進(jìn)步。但仍存在著一些不足，緊要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕，始終想盡快結(jié)束，導(dǎo)致忘掉讓同學(xué)們開火車讀生詞，而且在讓同學(xué)們聯(lián)系實際談生活、學(xué)習(xí)中仿佛“畫楊桃”例子的時候引導(dǎo)不足，只有兩個同學(xué)談了一下，自身也沒有特別好的評價總結(jié)學(xué)生所說的例子。識字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字，加強記憶。這么總結(jié)下來，自身最大的不足還是在語言的運用這一方面，如何自然流暢的表達(dá)是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。針對上面的不足，在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到：聲音嘹亮有穿透力，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性；語速放慢，能夠簡潔明白提出問題；面帶笑容，予以學(xué)生滿意的評價；開動腦筋，在實踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最緊要的一點就是，要有自信，把自身完全融入到課堂中去，真正的體會到做老師的樂趣。畫楊桃的教學(xué)反思篇2？畫楊桃》是對學(xué)生進(jìn)行從實際啟程”“實事求是”教育的好教材。那么，我在教學(xué)中是如何把握這一主題，對學(xué)生進(jìn)行思想教育的呢？第一，理出主線。由于課文一自然段和最終一自然段都是兩句話，第一自然段講父親叮囑的話“你看到一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；最終一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相像”。我就捉住一學(xué)生的奇怪心，讓學(xué)生粗讀文章，老師到謳說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。第二，利用生動有趣味味的`故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時，我利用簡筆畫和電教手段向?qū)W生呈現(xiàn)圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即老師和同學(xué)們對待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際察瞧一瞧，使學(xué)生加添感性認(rèn)得，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。第三，讓學(xué)生自身勾畫感受深的句子，提示出“從實際啟程，實事求是”的主題思想。縱觀整個過程，天論是構(gòu)思還是實施，都給文章注入了新的內(nèi)涵，做到了以課文為藍(lán)本，以訓(xùn)練為主體的語文教學(xué)活動，教學(xué)效果良好。由此可見，選準(zhǔn)切入點是語文教學(xué)重視“雙基”，激發(fā)學(xué)生興趣，有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。畫楊桃的教學(xué)反思篇3在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。捉住重點句子理解課文，譬如父親的話“你看到一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟識?！覀儜?yīng)當(dāng)信任自身的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，老師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相像之處。在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。捉住重點句子理解課文，譬如父親的話“你看到一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟識。……我們應(yīng)當(dāng)信任自身的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，老師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相像之處。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，偏重一下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平常看到的楊桃嗎？”在朗讀語氣上，有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時顯現(xiàn)是一個特別好的朗讀訓(xùn)練契機。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習(xí)，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了確定的領(lǐng)悟。親身實踐，思考體驗。為了上好《畫楊桃》，我特地帶了一個楊桃，并有心將楊桃放在教室的中心，讓學(xué)生從各自的角度去畫自身看到的楊桃。學(xué)生興趣特別高，都靜靜地畫了起來。在學(xué)生作畫的過程中，我有心請學(xué)生朗讀能夠引導(dǎo)正確作畫的有關(guān)語句。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，特別明確地向?qū)W生表明白作畫的目的并不是聯(lián)系繪畫，而是通過畫的方式，讓學(xué)生親身實踐，親身體驗課文所講的事實，并進(jìn)一步理解這些事實所蘊涵的道理。實踐的方法，漸漸形成自發(fā)開展語言實踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。畫楊桃的教學(xué)反思篇4這幾天始終在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，始終不知道從何下手，該怎樣來講？我這學(xué)期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時候我就針對這一訓(xùn)練點進(jìn)行布置。我上的這是一節(jié)公開課，我在備課的時候其實就感覺到自身備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個筐，什么都往里面裝”。課堂證明白我估量，上課內(nèi)容沒有全部完成。在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自身找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀引導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀本領(lǐng)，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的更改。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時孩子們的語氣特別好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我特別愉快，這實現(xiàn)了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不絕地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考，致使最終的小結(jié)學(xué)生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不足造成的。總之，在課堂的調(diào)控本領(lǐng)上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和磨練，還有應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的磨練加強，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。這幾天始終在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，始終不知道從何下手，該怎樣來講？我這學(xué)期研究的.校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時候我就針對這一訓(xùn)練點進(jìn)行布置。我上的這是一節(jié)公開課，我在備課的時候其實就感覺到自身備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個筐，什么都往里面裝”。課堂證明白我估量，上課內(nèi)容沒有全部完成。在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自身找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀引導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀本領(lǐng)，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的更改。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時孩子們的語氣特別好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我特別愉快，這實現(xiàn)了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不絕地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考，致使最終的小結(jié)學(xué)生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不足造成的?？傊?，在課堂的調(diào)控本領(lǐng)上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和磨練，還有應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的磨練加強，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。畫楊桃的教學(xué)反思篇5？畫楊桃》是一篇熟識的老課文了，今日，傾聽了吳老師的課堂教學(xué)，使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產(chǎn)生了新的思考。一、悉心解讀文本這是一篇說理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自身超強的語言敏感度和深厚的教材解讀本領(lǐng)。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。吳老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。二、直奔主題，研讀感悟吳老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語后，直奔重點，研讀父親的`語言。沒有太多花俏引題，減少了不必需的時間，爭取大量時間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對話中多讀多思多講。從而，為領(lǐng)悟課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。三、匠心設(shè)計方法美妙一：適時比較。吳老師引導(dǎo)學(xué)生適時比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當(dāng)然、不假思考；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感。在最終教學(xué)中，吳老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較：它們相像在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊含其中的道理。美妙二：實物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實物察看的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng)，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的樂觀性。當(dāng)然，假如吳老師在引導(dǎo)朗讀兩組對話，體會感嘆號與省略號時更細(xì)膩些；教學(xué)語言更有節(jié)奏些；詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。畫楊桃的教學(xué)反思篇6在課堂上，老師是知識的引導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中老師要擅長把握教材，機靈地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，快捷地加以引導(dǎo)，課堂上老師能夠機靈的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時，我深深地體會到老師的機靈是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自身的教學(xué)不足機敏，致使課堂上的很多亮點沒有暴發(fā)出來。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機靈和評價的機靈。一、提高評價的機靈在教學(xué)《畫楊桃》一課時，由于缺乏評價的機靈，導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不足到位。如一個學(xué)生在談到自身是否愛好文中的同學(xué)們時，他說：“我既愛好，又不愛好。愛好是由于同學(xué)們很愛笑，不愛好是由于同學(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的?！蔽以谔幚韺W(xué)生這個問題時，評價不足到位，致使問題的解決不理想。老師假如這樣引導(dǎo)“笑”，有很多種，我們都希望自身能笑口常開，你確定也愛好笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?！睂W(xué)生回答：“是譏諷?！蹦敲茨氵€愛好同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo)，此時你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會了文章的.中心。再如，一個學(xué)生在聯(lián)系生活實際談自身的體會時，說到：“在了解了別人的想法后，假如他做錯了再去譏諷別人。”這種觀點是不正確的。老師在課堂上對學(xué)生的這一說法沒有及時予以評價。由于自身的心急，導(dǎo)致一個教學(xué)閃光點被撲滅了。假如我能及時讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說法進(jìn)行評價，說說你是否同意他的觀點，學(xué)生就會各抒己見，說明自身的看法。課堂上就會顯現(xiàn)不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時也進(jìn)一步地深化文章的主題：當(dāng)別人的看法、想法和自身不一樣時，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。二、提高引導(dǎo)的機靈課堂上老師的引導(dǎo)尤為緊要，它可以讓學(xué)生紊亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。畫楊桃的教學(xué)反思篇7毛澤東同志曾說："一個正確的認(rèn)得，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實踐到認(rèn)得，由認(rèn)得到實踐這多次反復(fù)才略完成。"學(xué)校生學(xué)習(xí)語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認(rèn)得，再由這個認(rèn)得去引導(dǎo)他們的實踐。在本課的教學(xué)中，筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實踐，在思想上堅固樹立"辦什么事都要從實際啟程，實事求是"的觀念。譬如：在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去察看，知道察看的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當(dāng)然，要眼見為實，實事求是。再如，為了讓學(xué)生充分體驗同學(xué)由于"想當(dāng)然"而最懊悔怨的心情更改，課中布置了一個環(huán)節(jié)率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，反復(fù)練讀三次對話，從較輕的譏諷到程度很重的譏諷，最終到自知錯了，異?；谠埂＞氉x中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學(xué)們的發(fā)笑，是對楊桃的"很熟識"，就會"想當(dāng)然"，以為別人看到都和自身看到的一樣，這樣就違反了"從實際啟程，實事求是"的精神，從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。當(dāng)今社會對學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)緊要，語文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無旁貸。以上正是筆者憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點試驗。由于課中容量太大，課尾學(xué)生結(jié)合自身泛論感想，聯(lián)系自身實際寫片段料子來深化"從實際啟程，實事求是"科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)得還未能完成，需要對課中時間加以調(diào)控，力求圓滿，讓"從實際啟程，實事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。畫楊桃的教學(xué)反思篇8這篇課文蘊含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實生活也很接近。在導(dǎo)入新課時可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受，再利用課本上供應(yīng)的插圖幫忙學(xué)生更直觀的認(rèn)得楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識。由于已經(jīng)布置學(xué)生課前有過預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程，要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了