【人教部編版七年級語文上冊】初入情境體會真摯親情-四篇課文通讀教學(xué)設(shè)計(jì)

初入情境，體會真摯親情——四篇課文通讀教學(xué)目標(biāo)1.通讀課文，初步感知文章內(nèi)容。2.明確單元閱讀要點(diǎn)。3.記錄閱讀體會。教學(xué)重點(diǎn)1.通讀課文，初步感知文章內(nèi)容。2.明確單元閱讀要點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)記錄閱讀體會教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入初中語文七年級上冊第二單元的人文主題是“摯愛親情”。本單元課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，了解身處不同境遇、不同場景下人們對親情的感受和體悟，可以加深學(xué)生對親人之愛的感知和理解，豐富情感體驗(yàn)?，F(xiàn)在讓我們進(jìn)入本單元課文《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》和《世說新語》二則。二、課堂活動任務(wù)一：了解作家及背景概況本單元作品作者涵蓋古今中外，表現(xiàn)不同文化背景下、不同身份人的親情主題。因而在正式學(xué)習(xí)前，我們需要對作者和作品有初步了解。請你借助注釋，梳理作家及作品概況，填寫表格：篇目出處作者時(shí)代國籍身份《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉?母親》《詠雪》《陳太丘與友期行》點(diǎn)撥：篇目出處作者時(shí)代國籍身份《秋天的懷念》《史鐵生散文選》史鐵生當(dāng)代中國作家《散步》《中國青年報(bào)》莫懷戚當(dāng)代中國作家《金色花》《泰戈?duì)栐娺x》泰戈?duì)柆F(xiàn)代印度作家、詩人《荷葉?母親》《往事（一）——生命歷史中的幾頁圖畫》冰心現(xiàn)當(dāng)代中國作家、詩人《詠雪》《世說新語·言語》劉義慶組織編寫南朝宋中國文學(xué)家《陳太丘與友期行》《世說新語·方正》任務(wù)二：通讀課文，梳理大意幾篇課文從不同角度，不同場景表現(xiàn)親情。通讀文本，初步感知文章內(nèi)容，梳理文章大意，判斷所屬文體，閱讀時(shí)勾畫生字、生詞。仿照已給示例完成表格：課文典型事件文體《秋天的懷念》追憶了雙腿癱瘓后的史鐵生和母親去世前的一段相處時(shí)光。散文《散步》《金色花》《荷葉·母親》《詠雪》《陳太丘與友期行》1.字詞正音《秋天的懷念》癱瘓tānhuàn暴怒bàonù沉寂chénjì捶打chuídǎ憔悴qiáocuì央求yāngqiú絮叨xùdāo訣別juébié淡雅dànyǎ高潔gāojié爛漫lànmàn喜出望外xǐchūwàngwài翻來覆去fānláifùqù《散步》分歧（qí）蹲下（dūn）煎熬（áo）嫩芽（nèn）咕咕（ɡū）一霎（shà）粼粼（lín）《散文詩二首》嗅（xiù）匿笑（nì）禱告（dǎo）沐?。╩ùyù）并蒂（dì）菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹斜（qī）《世說新語》二則雪驟（zhòu）差可擬（chā）無奕女（yì）謝太傅（fù）舍去（shě）尊君在不（fǒu）2.完善表格課文典型事件文體《秋天的懷念》追憶了雙腿癱瘓后的史鐵生和母親去世前的一段相處時(shí)光。散文《散步》一家四口在田間散步時(shí)，對路的選擇產(chǎn)生分歧并處理分歧。散文《金色花》我變?yōu)榻鹕ㄅc母親游戲。散文詩《荷葉·母親》雨天看到荷葉保護(hù)蓮花，并由此想到母親。散文詩《詠雪》家庭團(tuán)聚，講論文義，吟詠雪景。文言文《陳太丘與友期行》少年兒童陳元方維護(hù)家父聲名、反駁家父朋友失禮行為的一段故事。文言文附知識卡片：（1）散文詩定義：兼有詩與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁，既是散文和詩的結(jié)合,也是從散文和詩中蛻化、分裂出來的一種文學(xué)體裁。（2）散文詩特點(diǎn)：1.本質(zhì)上：既屬于詩，也屬于散文﹐有詩的情緒和幻想﹐也有散文的外觀和內(nèi)涵，給讀者美和想象。2.內(nèi)容上：保留了有詩意的散文性細(xì)節(jié)。3.形式上：有散文的外觀﹐不像詩歌那樣分行和押韻﹐但不乏內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感。任務(wù)三：交流閱讀感受，感受動人親情1.這幾篇文章表現(xiàn)親情都是站在什么角度寫的呢？點(diǎn)撥：《秋天的懷念》是從兒子的視角寫母愛?！渡⒉健肥菑母赣H的角度寫親人之間的關(guān)愛與責(zé)任。《散文詩二首》是從孩子的視角寫母愛。《世說新語》二則是客觀記述魏晉世家大族的家庭故事，表現(xiàn)家庭情趣。2.課文中表現(xiàn)的親情哪些地方最能打動你，與同學(xué)交流分享。示例：我覺得《秋天的懷念》中最動人的地方是“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我”，從這里我讀出了這位母親的小心翼翼，她為兒子的不幸而痛苦，卻又不敢表現(xiàn)出來，堅(jiān)強(qiáng)地支撐著。小結(jié)：通過對這四篇文章的學(xué)習(xí)，我們將從《秋天的懷念》中深味痛苦歲月里的偉大母愛，從《散步》中體會父親肩頭的深沉責(zé)任，從《散文詩二首》中感孩子心中的溫馨母愛，從《世說新語》二則中覽魏晉世家大族的家庭情趣。任務(wù)四：把握技巧，朗讀分享每篇文章的感情基調(diào)是有機(jī)整體，是各個(gè)部分層次、段落、語句的具體感情的綜合表露。但總體的感情基調(diào)并不否定不同段落有感情的起伏變化。缺少整體感的朗讀，容易支離破碎；沒有具體段落語句的感情色彩的變化，整體感也會顯得呆板僵化。因此我們在朗讀文章時(shí)要注意朗讀的技巧——語氣、語調(diào)、節(jié)奏?；顒?：了解“語氣”“語調(diào)”“節(jié)奏”（1）語氣是朗讀時(shí)運(yùn)氣發(fā)聲的微妙技巧，如抑揚(yáng)頓挫、以氣帶聲等，不能用符號完全表示。語氣以句子為單位，一句話的語氣主要決定于語調(diào)。（2）語調(diào)語音有高低、快慢、長短、輕重的不同，由此形成語調(diào)。具體來說，語音逐漸升高，上揚(yáng)，叫作升調(diào)，可以用“↗”來標(biāo)示；語音逐漸降低，下抑，叫作降調(diào)，用“↘”來標(biāo)示。不同的語調(diào)，可以表示陳述、疑問、祈使、感嘆等基本語氣。（3）節(jié)奏一篇作品的思想往往不斷發(fā)展，有著起伏變化。相應(yīng)地，朗讀全篇作品時(shí)，語音的松緊、頓挫、輕重、緩急，就會形成回環(huán)往復(fù)的整體，這就是朗讀的節(jié)奏。節(jié)奏有輕快、凝重、高亢、低沉、舒緩、急促之別。朗讀時(shí)，要根據(jù)作品的感情基調(diào)、思想主題，采用合適的節(jié)奏。示例1：我想找一個(gè)兩全的辦法↗，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所↗，終不愿意↘。示例2：“我不告訴你∧媽媽↗”這∧就是你同我那時(shí)所要說的話了?；顒?：完成朗讀設(shè)計(jì)，進(jìn)行朗讀分享在本單元的課文中找出自己感觸最深的片段，確定并用符號、文字等表示朗讀的語氣、語調(diào)和節(jié)奏。先在小組內(nèi)朗讀分享，再由小組推選優(yōu)秀朗讀者在全班分享。示例：她出去了，就再也沒回來↘。鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口↗大口↗地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣↘?？粗嗆囘h(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別↘?！肚锾斓膽涯睢肺艺J(rèn)為這篇課文的感情基調(diào)是傷感的，其中帶有一些作者的悔恨，因此閱讀的節(jié)奏應(yīng)該是緩慢的，閱讀的語氣是壓抑的。三、課堂小結(jié)1.本課小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了第二單元課文的文章信息，包括作家和文體，初步閱讀了課文，概括了主要內(nèi)容，初步感受了文章從不同角度抒寫的親人之間真摯情感，還學(xué)習(xí)了語氣、語調(diào)、節(jié)奏等朗讀技巧。我們通過結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行朗誦，實(shí)現(xiàn)理解作者情感和陶