深度學(xué)習(xí)是否在課堂發(fā)生的五個(gè)判斷依據(jù)

深度學(xué)習(xí)是否在課堂發(fā)生的五個(gè)判斷依據(jù)深度學(xué)習(xí)的特征聯(lián)想與結(jié)構(gòu)活動(dòng)與體驗(yàn)本質(zhì)與變式遷移與應(yīng)用價(jià)值與評(píng)價(jià)目錄01PART深度學(xué)習(xí)的特征深度學(xué)習(xí)的特征深度學(xué)習(xí)并不神秘，是對(duì)優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐及理論研究成果的升華與提煉，反對(duì)表層學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，是超越生理學(xué)、心理學(xué)的社會(huì)活動(dòng)。處理教學(xué)要素的關(guān)系任何教學(xué)活動(dòng)都需要處理教師、學(xué)生、知識(shí)等教學(xué)核心要素間的關(guān)系，而深度學(xué)習(xí)的特征體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)各要素間的關(guān)系處理。深度學(xué)習(xí)的特征02PART聯(lián)想與結(jié)構(gòu)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式樣態(tài)，處理人類(lèi)認(rèn)識(shí)成果與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化；學(xué)生非白紙，帶已有經(jīng)驗(yàn)，需教師喚醒、改造，使之輔助教學(xué)，進(jìn)入新結(jié)構(gòu)并提升。聯(lián)想與結(jié)構(gòu)需學(xué)生記憶、理解、關(guān)聯(lián)能力及系統(tǒng)化思維參與，同時(shí)這些能力也將在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的深度融合。強(qiáng)調(diào)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與人類(lèi)知識(shí)轉(zhuǎn)化；聯(lián)想喚醒經(jīng)驗(yàn)，結(jié)構(gòu)整合知識(shí)；經(jīng)驗(yàn)成學(xué)習(xí)根基，知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生關(guān)聯(lián)、能操作思考內(nèi)容。喚醒或改造使片面經(jīng)驗(yàn)全面、繁雜經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)約、錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)糾正，使自在經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)；活動(dòng)可稱(chēng)為“聯(lián)想”，經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)提升過(guò)程可稱(chēng)為“結(jié)構(gòu)”。聯(lián)想與結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)改造重視經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化能力參與與發(fā)展建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)0102030405深度學(xué)習(xí)特征以聯(lián)想、結(jié)構(gòu)方式學(xué)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，是深度學(xué)習(xí)重要特征；掌握基本結(jié)構(gòu)，明了學(xué)科圖景，弄清事物關(guān)系，助力智力發(fā)展，尤其對(duì)能力較差學(xué)生更為寶貴。建立意義關(guān)聯(lián)建立事物之間聯(lián)系，在已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，從而使學(xué)生與知識(shí)建立意義關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的系統(tǒng)化和深化。學(xué)習(xí)內(nèi)容非孤立，在結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)中，能被喚醒、調(diào)用，說(shuō)明其他知識(shí)，被其他知識(shí)說(shuō)明；知識(shí)非簡(jiǎn)單組合，而有內(nèi)在聯(lián)系，并在結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)中顯出意義。學(xué)習(xí)方式樣態(tài)掌握事物結(jié)構(gòu)以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它；簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。建構(gòu)知識(shí)學(xué)生學(xué)知識(shí)不是零散信息，是有邏輯、結(jié)構(gòu)、體系的知識(shí)；在教師引導(dǎo)下，聯(lián)想、調(diào)動(dòng)以往經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。重要特征是掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，具備普遍、強(qiáng)有力的適用性；掌握基本結(jié)構(gòu)才能明了學(xué)科全貌，弄清事物關(guān)系，促進(jìn)智力發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的特征培養(yǎng)優(yōu)異成績(jī)是教育目標(biāo)，但需明確此目標(biāo)含義，是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生智力發(fā)展，良好教學(xué)尤其對(duì)能力較差學(xué)生更為寶貴，幫助他們避免被質(zhì)量差的教學(xué)拋棄。智力發(fā)展重要性深度學(xué)習(xí)的重要特征03PART活動(dòng)與體驗(yàn)活動(dòng)與體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的核心特征，回答的是深度學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題；活動(dòng)是學(xué)生主體的主動(dòng)活動(dòng)，體驗(yàn)是學(xué)生在活動(dòng)中生發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)，二者相伴相生。主動(dòng)活動(dòng)引發(fā)體驗(yàn)若是主動(dòng)活動(dòng)，必會(huì)引發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)；理性而高尚的體驗(yàn)，必是在有意義的社會(huì)活動(dòng)中生發(fā)的，體現(xiàn)了活動(dòng)與體驗(yàn)的緊密關(guān)系?；顒?dòng)與體驗(yàn)的核心特征學(xué)生的高起點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生高起點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)高，不必重走人類(lèi)知識(shí)發(fā)現(xiàn)路，可直接學(xué)習(xí)最高成就，從人類(lèi)認(rèn)識(shí)的“終點(diǎn)”開(kāi)始；意味著學(xué)生不必從頭開(kāi)始探索，也不用在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的主體學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，需有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而具備審美、文化修養(yǎng)，成為稱(chēng)職的文化繼承者，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展。教學(xué)的捷徑學(xué)生認(rèn)識(shí)的直接對(duì)象是符號(hào)及符號(hào)系統(tǒng)，透過(guò)它們認(rèn)識(shí)客觀事物；同時(shí)人類(lèi)認(rèn)識(shí)成果的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明過(guò)程本身，也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象，是學(xué)生思考與質(zhì)疑、批判與評(píng)判、分析與推理的對(duì)象。學(xué)生學(xué)習(xí)的困難學(xué)生需學(xué)習(xí)符號(hào)并建立與客觀事物的聯(lián)系，了解符號(hào)邏輯和事物內(nèi)部聯(lián)系，認(rèn)識(shí)符號(hào)意義并掌握人類(lèi)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程；這帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大困難。多重認(rèn)識(shí)對(duì)象學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)與機(jī)遇教學(xué)捷徑快速但并不輕松，學(xué)生認(rèn)識(shí)的直接對(duì)象是符號(hào)及符號(hào)系統(tǒng)，描述客觀事物及其聯(lián)系；人類(lèi)認(rèn)識(shí)成果的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明過(guò)程也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象。學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)歷應(yīng)典型、簡(jiǎn)約地展現(xiàn)結(jié)構(gòu)性關(guān)鍵過(guò)程與內(nèi)容，如初中物理慣性概念，學(xué)生應(yīng)直接面對(duì)教科書(shū)文字表述，無(wú)需親歷漫長(zhǎng)研究過(guò)程。學(xué)習(xí)直接從人類(lèi)認(rèn)識(shí)結(jié)果開(kāi)始，雖高起點(diǎn)、目的性強(qiáng)，但易忽視教學(xué)真正目的，將知識(shí)傳遞當(dāng)作目的，直接灌輸給學(xué)生，將教學(xué)作為知識(shí)的輸入與輸出。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)符號(hào)，還要建立符號(hào)與客觀事物之間的聯(lián)系，了解符號(hào)表述的邏輯，掌握人類(lèi)發(fā)現(xiàn)知識(shí)以及用符號(hào)表達(dá)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的捷徑學(xué)生認(rèn)識(shí)的困難知識(shí)的傳遞經(jīng)歷關(guān)鍵過(guò)程深度學(xué)習(xí)的重要性深度學(xué)習(xí)使學(xué)生面對(duì)靜態(tài)文字符號(hào)時(shí)，能主動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)講、實(shí)驗(yàn)等方式弄清原理，將文字結(jié)論及其隱含意義變成自己的認(rèn)識(shí)對(duì)象和成長(zhǎng)養(yǎng)分。克服學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)依賴(lài)教師的引導(dǎo)及精心設(shè)計(jì)，過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)涵與意義，生發(fā)豐富內(nèi)心體驗(yàn)，提升個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與精神境界，體會(huì)學(xué)科思想方法及歷史價(jià)值。提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)理性與情感共存學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)伴隨著與教師和同學(xué)的交流、溝通、合作、競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)，再現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中人與人的相互依賴(lài)、信任、競(jìng)爭(zhēng)、合作。深度學(xué)習(xí)讓教學(xué)成為理智與情感共存的鮮活活動(dòng)，學(xué)生全情投入，感受學(xué)習(xí)豐富復(fù)雜、細(xì)微精深，體驗(yàn)痛苦或欣喜，確保教學(xué)內(nèi)容的核心地位。把握聯(lián)系與本質(zhì)幫助學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)是教師的重要工作，需要呈現(xiàn)豐富典型的例子，包括非標(biāo)準(zhǔn)正例和反例，以全面理解知識(shí)內(nèi)容。把握知識(shí)本質(zhì)發(fā)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性、全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠由本質(zhì)推出若干變式，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工的過(guò)程。把握事物的本質(zhì)把握事物的本質(zhì)是簡(jiǎn)約高效學(xué)習(xí)的前提，促進(jìn)學(xué)生深刻靈活思維的發(fā)展，助于認(rèn)識(shí)事物的多樣表現(xiàn)和變化，實(shí)現(xiàn)舉一反三、聞一知十。教學(xué)中的活動(dòng)與體驗(yàn)判斷例子是否恰當(dāng)而典型需看其是否能與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相接，能否幫助學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)情境、參與教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)認(rèn)知沖突。010203教學(xué)中的活動(dòng)與體驗(yàn)例子恰當(dāng)性的判斷例子需要觸及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的片面性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索周長(zhǎng)的本質(zhì)特征，通過(guò)“變異”圖形呈現(xiàn)出“不變”的本質(zhì)，即周長(zhǎng)與圖形大小無(wú)關(guān)。例子與教學(xué)情境學(xué)生把握知識(shí)本質(zhì)后能實(shí)現(xiàn)遷移與應(yīng)用，舉一反三地幻化出無(wú)窮變式；同時(shí)，深化學(xué)習(xí)過(guò)程能提升智慧水平，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。遷移與應(yīng)用的意義04PART本質(zhì)與變式本質(zhì)與變式的處理0102030405教師的重要工作瑞典學(xué)者馬飛龍指出，學(xué)習(xí)結(jié)果與教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和組織有比較大的關(guān)系，最關(guān)鍵的是教師對(duì)教學(xué)中相同點(diǎn)與不同點(diǎn)、變與不變的內(nèi)容的呈現(xiàn)和處理。把握事物本質(zhì)的前提把握事物的本質(zhì)，是以簡(jiǎn)馭繁、削枝強(qiáng)干的前提，更是建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提，才能認(rèn)識(shí)本質(zhì)的多樣表現(xiàn)、各種變化，才能舉一反三、聞一知十。回答如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容才能夠把握知識(shí)的本質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)遷移的問(wèn)題，即學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性、全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠由本質(zhì)推出若干變式。本質(zhì)與變式的重要性把握本質(zhì)的過(guò)程是去除非本質(zhì)屬性干擾、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)區(qū)別的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工的過(guò)程，要求學(xué)生具備深刻而靈活的思維品質(zhì)，在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工中發(fā)展起來(lái)。學(xué)科的核心內(nèi)容各門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則等，便是這樣的核心內(nèi)容，如物理中的萬(wàn)有引力、化學(xué)中的氧化還原等，對(duì)于漢字，掌握了本質(zhì)屬性，便可以“望字生義”了。為幫助學(xué)生把握知識(shí)的本質(zhì)，教師需提供豐富而非標(biāo)準(zhǔn)正例甚至反例，反例在學(xué)生理解正例后提供，避免思想混亂，以全面把握知識(shí)本質(zhì)，避免形成片面認(rèn)識(shí)。提供非標(biāo)準(zhǔn)正例通過(guò)恰當(dāng)而典型的例子來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是教師的重要工作之一，這樣的例子是教師根據(jù)知識(shí)的關(guān)鍵屬性與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行配比后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、加工的具體案例。例子呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容把握本質(zhì)的方法例子呈現(xiàn)本質(zhì)特征通過(guò)“變異”的圖形呈現(xiàn)出“不變”的周長(zhǎng)，進(jìn)而呈現(xiàn)出周長(zhǎng)的本質(zhì)特征，即“周長(zhǎng)與圖形大小無(wú)關(guān)而與圖形的邊長(zhǎng)有關(guān)”。例子與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相接判斷例子是否恰當(dāng)而典型，要看其是否能與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相接，能否幫助學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)情境、參與教學(xué)活動(dòng)。例子引發(fā)認(rèn)知沖突學(xué)生通過(guò)感性、直觀的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)直觀判斷不同形狀、大小的圖形周長(zhǎng)不同，因此例子需要觸及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的片面性，引發(fā)認(rèn)知沖突。本質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)通過(guò)“變異”的圖形呈現(xiàn)出“不變”的周長(zhǎng)，即便圖形變化，學(xué)生也能把握不變的本質(zhì)，將其遷移運(yùn)用到變化情境中。010203本質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)遷移運(yùn)用到變化情境學(xué)生把握了本質(zhì)便能舉一反三，由本質(zhì)而幻化出無(wú)窮的變式，實(shí)現(xiàn)“遷移與應(yīng)用”，提升智慧水平，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。把握本質(zhì)的重要性深度學(xué)習(xí)關(guān)注如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容以把握知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)遷移；學(xué)生需抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并由本質(zhì)推出若干變式。把握本質(zhì)與變式深度加工的過(guò)程把握本質(zhì)是去除非本質(zhì)屬性的干擾、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)屬性的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工的過(guò)程，要求學(xué)生具備深刻而靈活的思維品質(zhì)。把握事物的本質(zhì)把握事物本質(zhì)是簡(jiǎn)馭繁、削枝強(qiáng)干的前提，也是建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)；它能幫助學(xué)生于萬(wàn)千事實(shí)中把握根本，認(rèn)識(shí)本質(zhì)的多樣表現(xiàn)和各種變化，舉一反三。本質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)果與教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和組織有比較大關(guān)系，最關(guān)鍵的是教師對(duì)教學(xué)中相同點(diǎn)與不同點(diǎn)、變與不變的內(nèi)容的呈現(xiàn)和處理。學(xué)習(xí)結(jié)果與組織教師需提供標(biāo)準(zhǔn)正例、非標(biāo)準(zhǔn)正例和反例，以幫助學(xué)生全面把握知識(shí)的本質(zhì)，避免形成片面認(rèn)識(shí)，如物理中的萬(wàn)有引力、化學(xué)中的氧化還原等。提供典型例子教師的作用例子的重要性例子典型性判斷判斷例子是否恰當(dāng)而典型，看其是否能與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相接，能否幫助學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)情境、參與教學(xué)活動(dòng)，如小學(xué)數(shù)學(xué)“周長(zhǎng)”教學(xué)中出示的例子。教師的重要工作通過(guò)恰當(dāng)而典型的例子來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是教師的重要工作之一，這樣的例子是根據(jù)知識(shí)的關(guān)鍵屬性與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行配比后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、加工的具體案例。遷移與應(yīng)用學(xué)生把握了本質(zhì)便能舉一反三，由本質(zhì)而幻化出無(wú)窮的變式，實(shí)現(xiàn)“遷移與應(yīng)用”，提升智慧水平，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。例子引發(fā)認(rèn)知沖突例子觸及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)中的片面性，能夠較好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索周長(zhǎng)的本質(zhì)特征。例子恰當(dāng)處通過(guò)“變異”的圖形呈現(xiàn)出“不變”的周長(zhǎng)，進(jìn)而呈現(xiàn)出周長(zhǎng)的本質(zhì)特征，即“周長(zhǎng)與圖形大小無(wú)關(guān)而與圖形的邊長(zhǎng)有關(guān)”。判斷例子的恰當(dāng)性判斷例子的恰當(dāng)性把握知識(shí)的本質(zhì)發(fā)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性、全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠由本質(zhì)推出若干變式。深度學(xué)習(xí)加工把握事物的本質(zhì)把握本質(zhì)的過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工的過(guò)程，要求學(xué)生具備深刻而靈活的思維品質(zhì)，以建立緊密的靈魂聯(lián)系。把握事物本質(zhì)是簡(jiǎn)馭繁、削枝強(qiáng)干的前提，也是建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，能于萬(wàn)千事實(shí)中把握根本，舉一反十。在把握事物的本質(zhì)過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)展深刻而靈活的思維品質(zhì)，以便能夠由博返約，頭腦清明，認(rèn)識(shí)本質(zhì)的多樣表現(xiàn)和各種變化。010203判斷例子的恰當(dāng)性展現(xiàn)最生動(dòng)風(fēng)采瑞典學(xué)者馬飛龍指出，學(xué)習(xí)結(jié)果與教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和組織有比較大關(guān)系，關(guān)鍵在于呈現(xiàn)和處理相同點(diǎn)與不同點(diǎn)、變與不變的內(nèi)容。教師處理和組織教師除提供標(biāo)準(zhǔn)正例外，還須設(shè)計(jì)和提供豐富而又具有典型意義的非標(biāo)準(zhǔn)正例甚至反例，以幫助學(xué)生全面把握知識(shí)的本質(zhì)，避免形成片面認(rèn)識(shí)。提供非標(biāo)準(zhǔn)正例判斷例子的恰當(dāng)性教師需根據(jù)知識(shí)的關(guān)鍵屬性與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)水平，重組、加工知識(shí)，創(chuàng)造出與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相接的典型例子，促進(jìn)學(xué)生順利參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生把握了本質(zhì)便能實(shí)現(xiàn)遷移與應(yīng)用，由本質(zhì)而幻化出無(wú)窮的變式，提升智慧水平，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。例子好在于通過(guò)“變異”的圖形呈現(xiàn)出“不變”的周長(zhǎng)，即“周長(zhǎng)與圖形大小無(wú)關(guān)而與圖形的邊長(zhǎng)有關(guān)”，使學(xué)生把握“不變”的本質(zhì)。例子若能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)主動(dòng)探索，就是好的例子，如小學(xué)數(shù)學(xué)“周長(zhǎng)”教學(xué)中，通過(guò)“變異”的圖形呈現(xiàn)出“不變”的周長(zhǎng)。例子呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容引發(fā)認(rèn)知沖突把握不變的本質(zhì)實(shí)現(xiàn)遷移與應(yīng)用05PART遷移與應(yīng)用知識(shí)轉(zhuǎn)化問(wèn)題遷移與應(yīng)用解決的是知識(shí)向?qū)W生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，即將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合實(shí)踐能力的問(wèn)題。遷移與應(yīng)用的意義遷移與應(yīng)用需要學(xué)生具有綜合的能力、創(chuàng)新的意識(shí)，同時(shí)遷移與應(yīng)用也正是有目的地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)。遷移與應(yīng)用的重要性遷移與應(yīng)用的意義遷移與應(yīng)用揭示了學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。遷移與應(yīng)用的特點(diǎn)遷移是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要指標(biāo)，應(yīng)用是遷移的重要表征和應(yīng)用是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳途徑。遷移與應(yīng)用的作用遷移與應(yīng)用在學(xué)習(xí)閉環(huán)中扮演著關(guān)鍵角色，它不僅連接了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，還通過(guò)應(yīng)用開(kāi)啟了新的學(xué)習(xí)過(guò)程。遷移與應(yīng)用的過(guò)程遷移與應(yīng)用的關(guān)系遷移與應(yīng)用與聯(lián)想與結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，有聯(lián)想才能有遷移，有結(jié)構(gòu)才能去應(yīng)用，反之同理。事物的本質(zhì)聯(lián)系遷移與應(yīng)用與事物的本質(zhì)聯(lián)系緊密，先有對(duì)事物本質(zhì)聯(lián)系的把握，才有遷移與應(yīng)用。遷移與應(yīng)用的作用遷移與應(yīng)用是對(duì)本質(zhì)與變式的印證與檢驗(yàn)，同時(shí)本質(zhì)與變式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。與本質(zhì)與變式的關(guān)聯(lián)遷移與應(yīng)用的指示遷移與應(yīng)用的對(duì)應(yīng)遷移與應(yīng)用的意義遷移與應(yīng)用的重要性遷移與應(yīng)用的關(guān)聯(lián)遷移與應(yīng)用的作用遷移與應(yīng)用解決的是知識(shí)向?qū)W生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，需要學(xué)生具有綜合的能力、創(chuàng)新的意識(shí)。遷移與應(yīng)用是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的途徑，學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性以及隨著活動(dòng)深化而展現(xiàn)的深刻性與豐富性都在遷移與應(yīng)用中得以培養(yǎng)與加強(qiáng)。遷移與應(yīng)用與本質(zhì)與變式相互關(guān)聯(lián)，先有對(duì)事物本質(zhì)聯(lián)系的把握，才有遷移與應(yīng)用，而遷移與應(yīng)用是對(duì)本質(zhì)與變式的印證與檢驗(yàn)。遷移與應(yīng)用與聯(lián)想與結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，有聯(lián)想才能有遷移，有結(jié)構(gòu)才能去應(yīng)用，反之同理。遷移是經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與提升，應(yīng)用是將內(nèi)化的知識(shí)外顯化、操作化的過(guò)程，也是知識(shí)活化的標(biāo)志，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。遷移與應(yīng)用是教學(xué)具有教育性的重要體現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)未來(lái)將要從事的社會(huì)實(shí)踐的初步嘗試，需要特別予以重視。在深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用06PART價(jià)值與評(píng)價(jià)0204價(jià)值與評(píng)價(jià)的重要性防腐劑發(fā)明在深度學(xué)習(xí)中，防腐劑的發(fā)明與使用不僅僅是化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生能夠有根據(jù)地給出自己的態(tài)度與判斷。教學(xué)充滿(mǎn)價(jià)值評(píng)價(jià)人的所有活動(dòng)都內(nèi)隱著“價(jià)值與評(píng)價(jià)”，教學(xué)活動(dòng)也不例外，需要自覺(jué)幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。01