【淺談如何將勞動(dòng)教育融入新時(shí)代學(xué)前教育（論文）4000字】

淺談如何將勞動(dòng)教育融入新時(shí)代學(xué)前教育目錄TOC\o"1-2"\h\u15376淺談如何將勞動(dòng)教育融入新時(shí)代學(xué)前教育 126529一、目前學(xué)前勞動(dòng)教育存在的問題 118903（一）對(duì)于學(xué)前勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足 12598（二）學(xué)前勞動(dòng)教育內(nèi)容過于簡(jiǎn)單 24945（三）學(xué)前勞動(dòng)教育條件較為匱乏 223739二、新時(shí)代學(xué)前勞動(dòng)教育的構(gòu)建路徑 218478（一）樹立開放勞動(dòng)教育理念，提高勞動(dòng)教育質(zhì)量 22934（二）健全整體勞動(dòng)教育體系，開展多樣化的課程 323208（三）促進(jìn)家園之間協(xié)調(diào)配合，營(yíng)造良好教育環(huán)境 325634三、結(jié)語 423541參考文獻(xiàn) 4【摘要】陶行知先生強(qiáng)調(diào)要解放幼兒的手與頭腦，通過現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐改善幼兒綜合素質(zhì)。勞動(dòng)教育使理論世界和客觀事物發(fā)生關(guān)系，并且可以引導(dǎo)學(xué)生把教育和個(gè)人生活相聯(lián)系。學(xué)前勞動(dòng)教育作為一種重要的社會(huì)財(cái)富，更成為幼兒自身發(fā)展中不可或缺的組成部分，為幼兒全面發(fā)展奠基。強(qiáng)化幼兒教育工作，對(duì)全面提高國(guó)民素質(zhì)，同樣有著十分重要的意義。對(duì)此，本研究著眼于中國(guó)學(xué)前教育中勞動(dòng)教育的狀況，對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的日常實(shí)施進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上，就如何把勞動(dòng)教育納入新時(shí)代學(xué)前教育中去提出可行的促進(jìn)措施。關(guān)鍵詞：幼兒；勞動(dòng)教育；全面發(fā)展學(xué)前教育作為教學(xué)體系的關(guān)鍵一環(huán)，在當(dāng)前幼兒思維學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中有著尤為重要的意義。近些年來，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和人民生活質(zhì)量的提高，父母?jìng)儗?duì)子女的教育也逐漸重視起來，特別是學(xué)前教育，而新時(shí)代教育環(huán)境的改變也對(duì)學(xué)前教育提出了不一樣的要求。新時(shí)期教育環(huán)境下，體力勞動(dòng)漸漸地從幼兒生活中排擠出來，勞動(dòng)教育處于學(xué)校與家庭教育的邊緣地位，勞動(dòng)價(jià)值觀未形成，勞動(dòng)教育自身價(jià)值也越來越不明顯，因而使它的教育性受到了忽視[1]。但幼兒園勞動(dòng)教育極為重要，充分體現(xiàn)幼兒整體特征，學(xué)前教育能夠促進(jìn)兒童早期5個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的成長(zhǎng)，以及它們之間的整合與滲透，進(jìn)而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。一、目前學(xué)前勞動(dòng)教育存在的問題學(xué)前教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足，而幼兒掌握的勞動(dòng)技能也不外乎是穿衣服、疊衣服、擦桌子，教師對(duì)幼兒實(shí)施勞動(dòng)教育必然會(huì)出現(xiàn)很多問題，具體有以下的具體表現(xiàn)：（一）對(duì)于學(xué)前勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足學(xué)前教師對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的開展、勞動(dòng)價(jià)值觀念地樹立有著重要影響。但是，目前幼兒教師對(duì)勞動(dòng)教育的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，幼兒教師極易誤讀、片面地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育價(jià)值等，很難達(dá)到教育的預(yù)期效果。幼兒教師對(duì)于“勞動(dòng)”概念的掌握不清晰，把所謂的幼兒勞動(dòng)與成人勞動(dòng)等同起來，全然不顧幼兒潛力、自身差異性、獨(dú)特性。（二）學(xué)前勞動(dòng)教育內(nèi)容過于簡(jiǎn)單在這一階段，幼兒園值日生在勞動(dòng)過程中擁有的教育機(jī)會(huì)常常被人們忽視，簡(jiǎn)單地把兒童值日生視為兒童參加集體活動(dòng)的工具，沒有關(guān)注幼兒的勞動(dòng)價(jià)值觀和道德情感培養(yǎng)。教師是紐帶，具有幫助幼兒體會(huì)勞動(dòng)社會(huì)價(jià)值，對(duì)于幼兒道德情感有明顯影響。但長(zhǎng)期以來，幼兒教師卻沒有重視幼兒內(nèi)在的精神世界，僅僅注重形式化外在效果，與勞動(dòng)教育本意相悖，從而使得學(xué)前勞動(dòng)教育只看得到勞動(dòng)，難看到教育。（三）學(xué)前勞動(dòng)教育條件較為匱乏多數(shù)幼兒園因受自身場(chǎng)地的限制，不能有效地進(jìn)行勞動(dòng)教育，如有的幼兒園，每個(gè)班級(jí)前面的過道上都有種植區(qū)域，但走廊較窄，容納幼兒有一定限度。幼兒缺乏參與感，更是很難體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣[2]。幼兒園師資力量也在某種程度上為其帶來了制約，幼兒教師的勞動(dòng)教育意識(shí)不足，有關(guān)教育和培訓(xùn)很少，由此造成幼兒勞動(dòng)教育發(fā)展不夠?qū)I(yè)化，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。二、新時(shí)代學(xué)前勞動(dòng)教育的構(gòu)建路徑新時(shí)代應(yīng)確立正確的勞動(dòng)教育觀念，并提倡理性、適量勞動(dòng)，既可使幼兒大小關(guān)節(jié)得到活動(dòng)、激發(fā)身體協(xié)調(diào)與平衡的潛能，更能讓幼兒通過手和大腦相結(jié)合的工作，獲得直接的人生體驗(yàn)，有利于開發(fā)幼兒內(nèi)在的潛能?；诒狙芯克岢龅挠變簞趧?dòng)教育存在的問題，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)策略：（一）樹立開放勞動(dòng)教育理念，提高勞動(dòng)教育質(zhì)量我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念，教育和勞動(dòng)屬于兩個(gè)獨(dú)立的概念，難以合二為一。從傳統(tǒng)勞動(dòng)觀念來看，勞動(dòng)過程不需要教育，與之相應(yīng)的是，教育不應(yīng)夾雜在勞動(dòng)之中。而作為幼兒思想啟蒙者的家長(zhǎng)和幼兒引導(dǎo)者的教師，無疑是要摒棄這種傳統(tǒng)老舊的教育觀和勞動(dòng)觀，代之以開放、現(xiàn)代的教育觀、勞動(dòng)觀。合理的勞動(dòng)教育理念，就是要進(jìn)行高質(zhì)量、高成效勞動(dòng)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育勢(shì)在必行，正確的勞動(dòng)教育理念不應(yīng)被忽視，它的主體包括幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師兩個(gè)方面。經(jīng)驗(yàn)豐富的成年人都能認(rèn)識(shí)到，真正意義上的勞動(dòng)，是和外界密切聯(lián)系在一起的，它對(duì)幼兒個(gè)體都有益處、心智的完善發(fā)展，反過來也可以為別人和社會(huì)服務(wù)；從勞動(dòng)的本質(zhì)出發(fā)，還可以分為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，幼兒可以通過手腦并用的方式，增強(qiáng)身體素質(zhì)，提升認(rèn)知水平。勞動(dòng)作為一種教育形式，給幼兒以自由探索的機(jī)會(huì)、深度思考之契機(jī)，又為教師的教育，幼兒能力的提升開拓了一條新途徑[3]。對(duì)勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)意義的正確把握，是高成效勞動(dòng)教育活動(dòng)得以實(shí)施的根本，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念中忽略情感態(tài)度培養(yǎng)的現(xiàn)象、過分強(qiáng)調(diào)提高智力水平等誤區(qū)，確立開放勞動(dòng)教育觀念，把幼兒全面和諧地發(fā)展、以可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以教育為歸宿。習(xí)近平總書記說，我們幼兒要有志氣，有理想，要熱愛學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，提倡勞動(dòng)創(chuàng)造生活，勞動(dòng)造就人生。站在新時(shí)代的潮頭，我們的教師要培養(yǎng)有夢(mèng)想、有能力的少年幼兒，因此，開放、先進(jìn)的勞動(dòng)教育理念舉足輕重。不論家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)該摒棄落后、腐朽的勞動(dòng)教育觀，將新時(shí)代的要求融入到勞動(dòng)教育課程中去。（二）健全整體勞動(dòng)教育體系，開展多樣化的課程3-6歲即幼兒的勞動(dòng)能力、在認(rèn)知發(fā)展過程中的關(guān)鍵階段。中班教育階段進(jìn)行多樣化的發(fā)展、勞動(dòng)教育趣味性課程與活動(dòng)，有助于發(fā)展幼兒參加勞動(dòng)的愿望、主動(dòng)勞動(dòng)態(tài)度好，勞動(dòng)技能過硬。教師可以從教育目標(biāo)出發(fā)、幼兒有必要前來制訂勞動(dòng)課程計(jì)劃。如按學(xué)年劃分，確立學(xué)年勞動(dòng)教育目標(biāo)，對(duì)幼兒勞動(dòng)水平提出要求，在此基礎(chǔ)上，細(xì)化到每一季度、每一月、每周勞動(dòng)教育可行目標(biāo)，并且在目標(biāo)的指導(dǎo)下，實(shí)施勞動(dòng)教育的課程與活動(dòng)；每次上課之前，必須為勞動(dòng)教育做好準(zhǔn)備，比如課程目標(biāo)，課程資源等、編制課程內(nèi)容[4]。在課程過程中，教師要善于觀察幼兒勞動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)有困難幼兒進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。課后教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，輔助其在后續(xù)課程中發(fā)揮更好，要將自己培養(yǎng)為成長(zhǎng)型教師，這是必經(jīng)之路。學(xué)前教師既要重視幼兒勞動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成，同時(shí)也要注意拓寬勞動(dòng)教育路徑，只有在多元靈活的課程環(huán)境中，幼兒主動(dòng)勞動(dòng)的意愿才能逐漸形成、勞動(dòng)潛力才能得到更大程度的發(fā)展。因此，幼兒園要為幼兒和教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、包容、自然、現(xiàn)代化的課程環(huán)境，提供多層次、多樣化的勞動(dòng)教育資源，發(fā)揮勞動(dòng)教育的實(shí)效性。（三）促進(jìn)家園之間協(xié)調(diào)配合，營(yíng)造良好教育環(huán)境幼兒期正是責(zé)任感與信念感養(yǎng)成的啟蒙時(shí)期及關(guān)鍵階段。使幼兒通過參加勞動(dòng)，體會(huì)到生活秩序是非常重要的、合作交流之可貴，信心養(yǎng)成之怡然，就是幼兒身體的協(xié)調(diào)與配合、心智健全是重要?jiǎng)恿?。身為幼兒?jiǎn)⒚烧叩母改福３Ｓ捎诓幌嘈庞變旱哪芰?，在教育上表現(xiàn)出惰性，忽略日常生活勞動(dòng)教育等問題，使得幼兒錯(cuò)過體驗(yàn)勞動(dòng)所產(chǎn)生的獲得感、成就感，從而妨礙相關(guān)勞動(dòng)直接經(jīng)驗(yàn)。為了不斷塑造現(xiàn)代勞動(dòng)教育環(huán)境，教師和家長(zhǎng)兩者要通過有效的交流、協(xié)作配合，創(chuàng)造良好勞動(dòng)環(huán)境。例如，教師可整合、利用家長(zhǎng)資源，讓有勞動(dòng)或教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)進(jìn)入課堂或活動(dòng)，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中增長(zhǎng)直接經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)良好的親子關(guān)系、師幼關(guān)系、家園關(guān)系的形成，這為長(zhǎng)久的勞動(dòng)教育過程打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師也應(yīng)為家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育提供幫助，在與家長(zhǎng)溝通后了解掌握每個(gè)幼兒在家中的勞動(dòng)表現(xiàn)，并配合家長(zhǎng)制定符合幼兒性格特點(diǎn)的勞動(dòng)教育計(jì)劃。因此家長(zhǎng)從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，抓住教育時(shí)機(jī)并為給幼兒更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代化的勞動(dòng)教育應(yīng)是包容、開放、自由的，教師和家長(zhǎng)不是為了教育而教育，而是為了發(fā)展而教育。家庭、幼兒園都是幼兒的引領(lǐng)者，二者的教育角色缺一不可，都是為幼兒提供外部支持的重要主體。因此，二者更應(yīng)在合作中為幼兒提供良好的勞動(dòng)教育氛圍，將勞動(dòng)教育的主體歸還給幼兒，讓幼兒在勞動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自由創(chuàng)造，獲得更豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，這是我們開展勞動(dòng)教育的初衷和本心[5]。家園及社區(qū)三方共育，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于幼兒教育的要求，是實(shí)現(xiàn)教育目的的保證。當(dāng)前，家庭，幼兒園和社區(qū)所面臨的緊要問題就是要找到適應(yīng)幼兒勞動(dòng)發(fā)展要求的道路，要求同時(shí)激發(fā)三方合作，也可以使三方優(yōu)勢(shì)最大化，同時(shí)能對(duì)幼兒起到有效的促進(jìn)作用。根據(jù)前文所述，家庭和幼兒園可在掌握幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成交流合作的多樣化機(jī)制，掌握幼兒在家庭和幼兒園中的勞動(dòng)表現(xiàn)并形成個(gè)性化對(duì)策。幼兒園也可針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，為家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)。如以勞動(dòng)教育為主題開展家訪、家長(zhǎng)會(huì)，促使家長(zhǎng)形成正確勞動(dòng)教育觀，對(duì)幼兒勞動(dòng)更加寬容耐心，不進(jìn)行過多干預(yù)，逐漸培養(yǎng)幼兒自理能力。除此之外，社區(qū)資源的開發(fā)和利用是開展三方共育的有效途徑。家庭、幼兒園應(yīng)充分利用社區(qū)公共資源，例如使用社區(qū)公共圖書館等、植物園是對(duì)兒童進(jìn)行勞動(dòng)教育活動(dòng)的場(chǎng)所，使幼兒在他們實(shí)際生活，日常接觸到的環(huán)境中勞動(dòng)，既增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的接觸、獲取生活經(jīng)驗(yàn)，還對(duì)他人及社會(huì)發(fā)揮作用，讓幼兒體驗(yàn)到勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和情境、社會(huì)多向相互作用。三、結(jié)語2022年9月教育部發(fā)布的《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)自主設(shè)置勞動(dòng)課程，所以幼兒園階段對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，也將相應(yīng)受到社會(huì)普遍關(guān)注。勞動(dòng)教育一直處于邊緣地位，它的宗旨和價(jià)值遭到了誤讀和無視，而學(xué)前教育作為孩子發(fā)展的主要階段，應(yīng)在對(duì)其的教育中積極融入勞動(dòng)教育。幼兒園是幼兒勞動(dòng)教育的場(chǎng)所，通過對(duì)其融入勞動(dòng)教育既可以幫助幼兒樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，又可以滿足幼兒全面發(fā)展的需要，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了全社會(huì)熱愛勞動(dòng)的精神、尊重勞動(dòng)之風(fēng)。參考文獻(xiàn)[1]曹冬珺.幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)踐價(jià)值與實(shí)踐策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究,2022,(26):92-94.[2]高玉琴.在幼兒園一日生活中滲透