27 故事二則 扁鵲治病（教學設(shè)計）-2024-2025學年統(tǒng)編版語文四年級上冊

27故事二則扁鵲治病（教學設(shè)計）-2024-2025學年統(tǒng)編版語文四年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設(shè)計思路結(jié)合統(tǒng)編版語文四年級上冊第27課《故事二則》中的《扁鵲治病》一文，本節(jié)課將以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、情感體驗和思辨能力為核心。課程設(shè)計注重啟發(fā)式教學，通過引導學生深入理解文本內(nèi)容，感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高超和預見性，培養(yǎng)學生的批判性思維。課程將分為導入、文本閱讀、課堂討論、總結(jié)與拓展四個環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課將圍繞語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解三個核心素養(yǎng)目標展開。在語言建構(gòu)與運用方面，學生將學習通過關(guān)鍵詞句理解文本，提取信息，形成自己的語言表達。在思維發(fā)展與提升方面，通過分析扁鵲的治病過程，培養(yǎng)學生邏輯思維和批判性思維。在文化傳承與理解方面，學生將了解扁鵲這一歷史人物，認識中醫(yī)文化，增強對傳統(tǒng)文化的自豪感和認同感。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學生在之前的課程中已經(jīng)學習了文言文的基礎(chǔ)知識，如斷句、詞語解釋等，并且對一些歷史人物和成語故事有了初步的認識。此外，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和文本分析能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

四年級的學生對故事性強的文本表現(xiàn)出較高的興趣，他們喜歡通過故事來獲取知識和道理。在能力方面，學生能夠理解簡單的文本內(nèi)容，但分析文本深層含義的能力尚需提升。學生的學習風格多樣，有的學生喜歡獨立思考，有的則傾向于小組討論。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在理解《扁鵲治病》中的文言文表達和成語典故時可能會遇到困難。此外，對于扁鵲治病過程中的抽象概念和深層寓意，學生可能難以把握。在課堂討論中，如何引導學生從文本中提煉觀點并進行有效表達，也是一項挑戰(zhàn)。四、教學資源-硬件資源：多媒體投影儀、電腦、音響設(shè)備

-軟件資源：PPT教學課件、視頻播放軟件

-課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)

-信息化資源：統(tǒng)編版語文四年級上冊電子教材、教學參考書

-教學手段：小組討論、角色扮演、思維導圖、課堂問答五、教學流程1.導入新課（用時5分鐘）

詳細內(nèi)容：以提問方式引導學生回顧已學的成語故事，如“濫竽充數(shù)”等，激發(fā)學生的興趣。接著介紹扁鵲這一歷史人物，引入本節(jié)課的主題《扁鵲治病》，簡要介紹故事的背景。

2.新課講授（用時15分鐘）

詳細內(nèi)容：

-講解文本內(nèi)容，解釋生僻字詞和成語，讓學生理解文本的基本意思。

-分析扁鵲治病的過程，引導學生關(guān)注扁鵲的醫(yī)術(shù)和預見性，以及患者的態(tài)度變化。

-通過對比扁鵲與其他醫(yī)生的不同之處，深入探討扁鵲治病的核心思想。

3.實踐活動（用時15分鐘）

詳細內(nèi)容：

-分組討論：每組選取文本中的一個片段，討論扁鵲是如何發(fā)現(xiàn)并治療疾病的，以及這一過程對現(xiàn)代醫(yī)學的啟示。

-角色扮演：學生扮演扁鵲和患者，模擬治病過程，體驗扁鵲的醫(yī)術(shù)和患者的心理變化。

-思維導圖：學生繪制思維導圖，概括扁鵲治病的主要過程和關(guān)鍵信息。

4.學生小組討論（用時5分鐘）

詳細內(nèi)容舉例回答：

-討論扁鵲治病的預見性對現(xiàn)代醫(yī)學的啟示：例如，學生可能會提到扁鵲通過觀察患者的面色、氣息等預知疾病的發(fā)展，這與現(xiàn)代醫(yī)學中的早期診斷有相似之處。

-分析患者對扁鵲的態(tài)度變化：學生可能會提到患者開始時對扁鵲的建議不以為然，后來意識到扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，這反映了人們對新知識和建議的接受過程。

-探討扁鵲治病故事中的道德教育意義：學生可能會提到扁鵲堅持真理、勇于直言的精神，以及患者最終接受治療的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了誠實和勇于改正錯誤的重要性。

5.總結(jié)回顧（用時5分鐘）

詳細內(nèi)容：回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，如扁鵲的醫(yī)術(shù)、預見性以及患者的態(tài)度變化。強調(diào)扁鵲堅持真理、勇于直言的精神，并引導學生認識到在日常生活中也要勇于面對自己的問題，及時改正。同時，總結(jié)本節(jié)課的難點，如文言文的理解、成語典故的把握等，鼓勵學生在課后進行復習和深入探討。六、學生學習效果1.語言建構(gòu)與運用方面：

-學生能夠準確朗讀并理解《扁鵲治病》一文，對文言文中的生僻字詞有了較好的掌握。

-學生能夠用自己的語言概括文本內(nèi)容，對文本中的關(guān)鍵信息進行提取和整合。

-學生在課堂討論和角色扮演活動中，能夠運用所學知識進行有效的表達和交流。

2.思維發(fā)展與提升方面：

-學生通過分析扁鵲治病的過程，提高了邏輯思維和批判性思維能力。

-學生能夠從文本中提煉觀點，對扁鵲的醫(yī)術(shù)和預見性進行深入思考。

-學生在思維導圖的繪制過程中，鍛煉了歸納總結(jié)和圖形化表達的能力。

3.文化傳承與理解方面：

-學生對扁鵲這一歷史人物有了更深入的了解，增強了對中國古代文化和醫(yī)學的興趣。

-學生能夠認識到扁鵲治病故事中的道德教育意義，如堅持真理、勇于直言等。

-學生在討論中體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化和道德價值觀的認同和傳承。

4.情感體驗與價值觀形成方面：

-學生通過角色扮演活動，體驗了扁鵲治病過程中患者的心理變化，增強了同理心。

-學生在課堂討論中表達了對扁鵲醫(yī)術(shù)和道德品質(zhì)的敬佩之情，形成了正確的價值觀念。

-學生在總結(jié)回顧環(huán)節(jié)，能夠結(jié)合自身實際，認識到面對問題時勇于面對和改正的重要性。

5.實踐與創(chuàng)新方面：

-學生在實踐活動環(huán)節(jié)，通過小組合作和思維導圖的繪制，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。

-學生在角色扮演中，嘗試運用所學知識解決實際問題，提高了問題解決能力。

-學生在課后自主復習和拓展閱讀中，積極探索與扁鵲治病相關(guān)的歷史背景和文化內(nèi)涵，拓寬了知識視野。七、反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在《扁鵲治病》的教學中，我嘗試運用了角色扮演這一教學方法，讓學生在模擬治病過程中深刻體驗扁鵲的醫(yī)術(shù)和患者的心理變化，增強了學生的參與感和體驗感。

2.通過思維導圖的繪制，引導學生對文本內(nèi)容進行圖形化梳理，這不僅提高了學生的學習興趣，還鍛煉了他們的歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新思維。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發(fā)現(xiàn)部分學生在角色扮演活動中表現(xiàn)出較為緊張和不自信，影響了活動的效果。

2.在教學方法上，雖然嘗試了多種教學手段，但仍有部分學生對文言文的理解不夠深入，對成語典故的把握不夠準確。

3.在教學評價方面，我發(fā)現(xiàn)評價方式較為單一，主要是通過課堂問答和作業(yè)來評估學生的學習效果，缺乏對學生全面能力的評價。

（三）改進措施

1.針對學生在角色扮演中的緊張和不自信，我將在未來的教學中增加更多的輔導和鼓勵，通過小組合作的形式，讓學生在小組內(nèi)先進行練習，增強他們的自信心。

2.為了加深學生對文言文和成語典故的理解，我計劃在課后增加一些輔助性的閱讀材料，如《扁鵲見蔡桓公》等相關(guān)的歷史故事，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容。

3.在教學評價方面，我將采用多元化的評價方式，包括學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論貢獻等，全面評估學生的學習效果，并提供個性化的反饋和指導。同時，我將鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)他們的自我認知和批判性思維。八、板書設(shè)計①重點知識點：

-扁鵲的生平及其在中醫(yī)史上的地位。

-文中體現(xiàn)的中醫(yī)診斷方法，如望、聞、問、切。

-故事中蘊含的道德教育意義，如堅持真理、勇于直言。

②重點詞語：

-生僻字詞：如“疾”、“癥”、“醫(yī)”等。

-成語：如“諱疾忌醫(yī)”、“防患未然”等。

③重點句子：

-扁鵲對疾病的預見性描述，如“疾在腠理”、“疾在肌膚”等。

-患者對扁鵲建議的反應，如“不聽勸告”、“悔不當初”等。

-故事的寓意性總結(jié)，如“人有過，必求改正”等。課后作業(yè)1.請根據(jù)《扁鵲治病》的故事內(nèi)容，用自己的話復述扁鵲如何發(fā)現(xiàn)并治療患者的疾病。

2.描述扁鵲與患者之間的互動，分析患者態(tài)度的變化及其原因。

作業(yè)補充與說明：

題型一：文本分析

題目：分析《扁鵲治病》中扁鵲預見性疾病發(fā)展的四個階段，并解釋每個階段的意義。

答案：扁鵲預見性疾病發(fā)展的四個階段為“疾在腠理”、“疾在肌膚”、“疾在腸胃”、“疾在骨髓”。這四個階段分別代表了疾病從輕微到嚴重的發(fā)展過程，說明早期診斷和及時治療的重要性。

題型二：成語理解

題目：解釋成語“諱疾忌醫(yī)”的含義，并舉例說明在生活中的應用。

答案：“諱疾忌醫(yī)”的意思是指害怕面對自己的缺點或錯誤，不愿意接受別人的批評和建議。例如，小明的數(shù)學成績總是不理想，但他卻諱疾忌醫(yī)，不愿意聽取老師和同學的建議，導致成績一直沒有提高。

題型三：角色扮演

題目：假設(shè)你是扁鵲，面對患者的不信任和拒絕，你會怎么說？

答案：作為扁鵲，我會耐心地對患者說：“我理解你的擔憂，但作為醫(yī)生，我的職責是幫助你恢復健康。我提出的治療方案是基于我的專業(yè)知識和經(jīng)驗，我希望你能相信我，及時治療，以免病情惡化?！?/p>

題型四：思維導圖

題目：繪制一張思維導圖，展示《扁鵲治病》故事中的主要事件和道德教育意義。

答案：思維導圖應包含以下內(nèi)容：故事的開頭（扁鵲發(fā)現(xiàn)患者的疾?。?、發(fā)展（扁鵲提出治療方案）、高潮（患者拒絕治療，病情惡化）、結(jié)局（患者最終接受治療，康復）、道德教育意義（堅持真理、勇于直言、及時改正錯誤）。

題型五：寫作練習

題目：以《如果我遇到扁鵲》為題，寫一篇短文，描述你會如何對待扁鵲的建議。

答案：如果我遇到扁鵲，我會認真聆聽他的建議，并且對他提出的治療方案給予充分的信任。我會積極配合治療，因為我知道及時就醫(yī)是對自己健康負責的表現(xiàn)。通過扁鵲的故事，我明白了防患未然的重要性。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：學生在課堂上的表現(xiàn)整體積極，參與度較高。在角色扮演活動中，學生們能夠主動投入，生動地演繹了扁鵲與患者之間的對話，展現(xiàn)了扁鵲的醫(yī)術(shù)和患者的心理變化。在思維導圖繪制環(huán)節(jié)，學生們能夠有效地梳理和總結(jié)文本內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)清晰的知識框架。

2.小組討論成果展示：小組討論中，學生們能夠圍繞主題進行深入探討，提出了許多有見地的觀點。成果展示時，每個小組都能夠條理清晰地呈現(xiàn)討論結(jié)果，如扁鵲治病的預見性、患者態(tài)度的轉(zhuǎn)變等，展示出了團隊合作的力量。

3.隨堂測試：隨堂測試旨在檢驗學生對文本內(nèi)容的理解和掌握程度。測試包括了文言文翻譯、成語解釋、故事情節(jié)分析等題型。學生們在測試中表現(xiàn)良好，能夠準確地回答問題，顯示出對文本內(nèi)容的深入理解。

4.課后作業(yè)完成情況：學生們按時提交了課后作業(yè)，從作業(yè)完成情況來看，學生們能夠用自己的話復述故事內(nèi)容，對成語的含義和故事中的道德教育意義有了較好的理解。同時，通過寫作練習，學生們能夠?qū)⒐适轮械牡览砼c自己的生活實際相結(jié)合，體現(xiàn)了學習的實效性。

5.教師評價與反饋：針對學生在課堂表現(xiàn)、小組討論、隨堂測試和課后作業(yè)中的表現(xiàn)，教師將給予以下評價與反饋：

-對學生在課堂上的積極參與和表現(xiàn)給予肯定，鼓勵他們在未來的學習中繼續(xù)保持這種熱情。

-對小組討論成果展示中