2024年初中培優(yōu)輔差工作計(jì)劃模版（二篇）

第2頁(yè)共2頁(yè)2024年初中培優(yōu)輔差工作計(jì)劃模版一、“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作目標(biāo)1、堅(jiān)定執(zhí)行“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作計(jì)劃，兼顧對(duì)參與學(xué)生的學(xué)術(shù)輔導(dǎo)和思想教育，同步推進(jìn)培優(yōu)與轉(zhuǎn)差工作。2、強(qiáng)化對(duì)培優(yōu)補(bǔ)差活動(dòng)的常規(guī)管理和監(jiān)督。3、幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，克服自我貶低的心態(tài)。4、營(yíng)造出學(xué)生間“競(jìng)爭(zhēng)、互助、超越”的濃厚學(xué)習(xí)環(huán)境，確保每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng)，學(xué)以致用。二、思想層面的培優(yōu)扶差1、做好學(xué)生的思想引導(dǎo)，定期與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交談，關(guān)心并關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓他們感受到被重視，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法，以便進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。2、定期與家長(zhǎng)、班主任溝通，深入了解學(xué)生的家庭生活、思想動(dòng)態(tài)和課堂表現(xiàn)。三、培輔對(duì)象培優(yōu)：路李強(qiáng)龍俊汪宇胡穎樂(lè)可芯劉淋龍盧玉杰彭鞴輔差：張展鵬彭婷張浩黃欣鄧建容潭欣悅杜龍偉陳俊四、“培優(yōu)補(bǔ)差”工作措施1、教師應(yīng)充分理解和接納學(xué)生的個(gè)體差異，旨在促進(jìn)個(gè)體差異的積極發(fā)展?；趯?duì)學(xué)生的全面了解，實(shí)施分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生能深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生也能逐步提高，以實(shí)現(xiàn)整體提升。2、教師確保每節(jié)課的訓(xùn)練有明確的層次，練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，兼顧基礎(chǔ)和拓展，確保后進(jìn)生能獲得成就感，而優(yōu)等生能進(jìn)一步提升思維能力。3、對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)和理解，耐心幫助他們，關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況。4、指導(dǎo)家庭教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)遵循教育規(guī)律，科學(xué)引導(dǎo)孩子，幫助他們正確看待成功與失敗，勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)，成為學(xué)習(xí)和生活的主導(dǎo)者。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子在家長(zhǎng)的支持下，發(fā)掘自我潛能，找到自己的優(yōu)勢(shì)。5、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如專心聽(tīng)講，獨(dú)立、按時(shí)完成作業(yè)。6、在課堂活動(dòng)中，倡導(dǎo)開(kāi)放式教學(xué)，通過(guò)多解、多變、多問(wèn)、多編等方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。7、對(duì)學(xué)困生實(shí)施“四優(yōu)先、五跟蹤”策略（“四優(yōu)先”即課堂提問(wèn)優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先、課外輔導(dǎo)優(yōu)先、家庭訪問(wèn)優(yōu)先，“五跟蹤”即思想跟蹤、課堂跟蹤、作業(yè)跟蹤、測(cè)試跟蹤、學(xué)法跟蹤），全面關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。2024年初中培優(yōu)輔差工作計(jì)劃模版（二）一、指導(dǎo)原則基于教師特有的關(guān)愛(ài)，專注于為特殊學(xué)生提供特別的關(guān)懷。“援助之手，引領(lǐng)他們前行”。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予更多的關(guān)注和照顧，以最大程度的耐心和恒心，以期取得顯著的進(jìn)步。二、困難成因分析深入探究原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困擾可能源于生理、心理因素，但更主要的是個(gè)人因素。1、目標(biāo)缺失障礙：學(xué)習(xí)缺乏明確目標(biāo)，缺乏積極性和主動(dòng)性，對(duì)待日常學(xué)習(xí)持放棄的態(tài)度，視在校教育為精神束縛。2、情感障礙：缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，整天無(wú)精打采，得過(guò)且過(guò)。隨著時(shí)間推移，知識(shí)缺口日益擴(kuò)大，成績(jī)持續(xù)下滑。上課時(shí)存在自卑心理，不敢主動(dòng)發(fā)言，不敢直視教師的目光，在班級(jí)活動(dòng)中常感恐懼。久而久之，他們成為了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。三、改善措施1、引導(dǎo)學(xué)困生建立正確的自我認(rèn)知正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提升學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。態(tài)度端正的學(xué)生通常能保持持久、專注的學(xué)習(xí)，即使面對(duì)不感興趣的科目，也能保持積極態(tài)度，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)興趣的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)態(tài)度。3、優(yōu)化教學(xué)方法學(xué)困生的問(wèn)題形成非一朝一夕，他們的轉(zhuǎn)變也需要逐步進(jìn)行。教學(xué)應(yīng)由易到難，讓學(xué)生逐步取得進(jìn)步，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師與學(xué)生互動(dòng)交替，提供更多自我展示的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)肯定，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。針對(duì)不同學(xué)生，采取不同的教學(xué)策略。4、教授學(xué)習(xí)策略從某種意義上說(shuō)，學(xué)困生最大的困擾是不懂如何學(xué)習(xí)。幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略是至關(guān)重要的。結(jié)合學(xué)科特性，幫助他們掌握一般認(rèn)知策略、特殊學(xué)科策略、反思認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)控策略，對(duì)改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況大有裨益。5、激發(fā)好奇心，激發(fā)求知欲在講解課程內(nèi)容前，提出與課程相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心。為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題應(yīng)小而具體，新穎有趣，具有啟發(fā)性，并保持適當(dāng)?shù)碾y度，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”。同時(shí)，注意知識(shí)的積累，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)是產(chǎn)生求知欲望的前提。6、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提升輔導(dǎo)質(zhì)量幫助學(xué)困生是長(zhǎng)期任務(wù)。在課堂教學(xué)中，要考慮到他們的需求，根據(jù)他們的實(shí)際情況提出不同的要求，采取個(gè)性化的教育措施。對(duì)課堂上未解決的問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)課。作業(yè)應(yīng)區(qū)別對(duì)待。同時(shí)，應(yīng)積極推行同伴教學(xué)、合作教學(xué)，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步。7、實(shí)施積極的評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)困生的問(wèn)題往往源于長(zhǎng)期的批評(píng)和否定，他們往往缺乏自信和自尊。因此，我們需要給予他們特別的關(guān)愛(ài)，化消極因素為積極力量，用真誠(chéng)喚醒他們的自信，用關(guān)愛(ài)激發(fā)他們的自尊，尊重他們的人格，平等待待每一位學(xué)生，經(jīng)常與他們溝通交流。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，無(wú)論大小，都要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，進(jìn)步顯著的還要給予獎(jiǎng)勵(lì)。8、創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)學(xué)困生經(jīng)歷的挫折和失敗較多，容易產(chǎn)生焦慮、憤怒等消極情緒。這些情緒會(huì)阻礙他們的學(xué)習(xí)。相反，成功感可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓他