10《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計(jì) 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

10《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）10《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊課程基本信息1.課程名稱：《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)

2.教學(xué)年級和班級：2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊，高二（1）班

3.授課時(shí)間：2024年10月15日

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、思維品質(zhì)和審美情趣。通過對《老人與?！返纳钊腴喿x與解析，使學(xué)生能夠理解作品的深層主題，感悟人物形象的精神內(nèi)涵，提升對經(jīng)典文學(xué)作品的鑒賞力和批判性思維能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用文學(xué)語言表達(dá)自己的情感和思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和審美創(chuàng)造力，以及跨文化交際的能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些經(jīng)典的文學(xué)作品，對文學(xué)的基本概念、人物形象分析、主題理解等方面有了一定的基礎(chǔ)。他們熟悉小說的基本結(jié)構(gòu)和敘事技巧，能夠識別文學(xué)作品中的象征和隱喻。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

高二學(xué)生對于富有深意和挑戰(zhàn)性的文學(xué)作品通常表現(xiàn)出較高的興趣。他們在分析文本、討論主題和人物時(shí)具備一定的批判性思維能力。學(xué)生可能偏好通過小組討論、角色扮演和創(chuàng)造性寫作等互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式來加深對文本的理解。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在理解《老人與?！分邢笳髦髁x和深層次主題時(shí)可能會遇到困難，如對海明威簡約文風(fēng)的把握、對主人公圣地亞哥象征意義的理解等。此外，部分學(xué)生可能在語言表達(dá)和文學(xué)創(chuàng)作方面缺乏自信，需要通過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)來克服。教學(xué)資源-統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊教材

-《老人與?！肺谋举Y料

-投影儀及屏幕

-白板及白板筆

-電腦及多媒體播放設(shè)備

-小組討論指導(dǎo)資料

-學(xué)生寫作紙張及文具

-文學(xué)鑒賞與批判性思維相關(guān)參考資料

-教學(xué)PPT或教學(xué)課件教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-以一段關(guān)于勇氣與堅(jiān)持的短片或故事引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。

-提問：“在你們的生活中，有沒有遇到過看似無法克服的困難？”讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷。

-引出本節(jié)課的主題《老人與海》，簡要介紹作者海明威及其作品背景。

2.新課講授（15分鐘）

-講解《老人與海》的故事梗概，重點(diǎn)介紹主人公圣地亞哥的形象。

-分析小說中的象征元素，如大海、大馬林魚、鯊魚等，以及它們所代表的深層含義。

-討論小說的主題，如人類與自然的斗爭、孤獨(dú)與堅(jiān)持、勝利與失敗的關(guān)系。

3.實(shí)踐活動（10分鐘）

-讓學(xué)生選取小說中的一個(gè)場景，用自己的語言復(fù)述該場景，以加深對文本的理解。

-要求學(xué)生以小組為單位，討論小說中的某個(gè)人物形象，并準(zhǔn)備簡短的匯報(bào)。

-安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，以“如果我遇到了像圣地亞哥一樣的挑戰(zhàn)”為題，寫下自己的思考和感悟。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

-方面一：討論圣地亞哥的人物特質(zhì)，如何體現(xiàn)他的英雄主義。

舉例回答：圣地亞哥在連續(xù)84天沒有捕到魚后，依然堅(jiān)持出海，這體現(xiàn)了他不屈不撓的精神。

-方面二：分析小說中的自然描寫對主題的貢獻(xiàn)。

舉例回答：海明威對大海的描寫不僅增加了故事的真實(shí)感，也反映了圣地亞哥與自然的和諧與沖突。

-方面三：探討小說中的失敗與勝利的關(guān)系。

舉例回答：雖然圣地亞哥最后沒有帶著魚回到村莊，但他的精神和尊嚴(yán)上的勝利是更為重要的。

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)圣地亞哥的精神對現(xiàn)實(shí)生活的啟示。

-回顧學(xué)生在討論中的精彩發(fā)言，給予肯定和鼓勵(lì)。

-布置作業(yè)：寫一篇關(guān)于《老人與?！纷x后感，要求結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行深入分析。學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.知識掌握方面：

學(xué)生能夠準(zhǔn)確地復(fù)述《老人與?！返墓适鹿８?，理解主人公圣地亞哥的形象特征，以及小說中的象征意義和深層主題。他們能夠分析小說中的自然描寫如何增強(qiáng)故事的情感深度，并能夠識別和解讀小說中的隱喻和象征元素。

2.分析與批判能力方面：

學(xué)生通過課堂討論和小組合作，提高了對文學(xué)作品的批判性思維能力。他們能夠從多個(gè)角度分析小說的主題，如人類與自然的斗爭、個(gè)人勇氣與堅(jiān)持、生命的意義等，并能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考。

3.語言表達(dá)與寫作能力方面：

學(xué)生在實(shí)踐活動中，通過復(fù)述故事、討論人物和寫作讀后感，提升了語言表達(dá)和寫作能力。他們能夠運(yùn)用文學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，清晰地闡述對小說的理解和感悟。

4.創(chuàng)造性思維方面：

在創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生展現(xiàn)了自己的想象力和創(chuàng)造性思維。他們能夠從小說中汲取靈感，創(chuàng)作出具有個(gè)人風(fēng)格的作品，體現(xiàn)了對文學(xué)創(chuàng)作的興趣和熱情。

5.學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀方面：

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對經(jīng)典文學(xué)作品產(chǎn)生了更深的興趣。他們從圣地亞哥的精神中汲取了力量，學(xué)會了在困難和挑戰(zhàn)面前堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)了積極向上的人生態(tài)度。

6.團(tuán)隊(duì)合作與交流能力方面：

通過小組討論和合作，學(xué)生學(xué)會了如何在團(tuán)隊(duì)中有效溝通和協(xié)作。他們能夠在討論中尊重他人的觀點(diǎn)，學(xué)會傾聽和表達(dá)，提高了人際交往和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

7.文化理解與跨文化交際方面：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)《老人與海》，對西方文學(xué)中的某些文化元素有了更深的理解，增強(qiáng)了對不同文化背景下的文學(xué)作品的鑒賞力，為未來的跨文化交流打下了基礎(chǔ)。

總體來說，學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，不僅掌握了《老人與海》的文學(xué)知識和批判性分析技巧，還在語言表達(dá)、創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)合作等方面得到了提升，這對于他們未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的實(shí)用價(jià)值。典型例題講解1.題型：分析人物形象

題目：請結(jié)合文本，分析《老人與?！分惺サ貋喐绲娜宋镄蜗?。

答案：圣地亞哥是一位堅(jiān)韌不拔、勇敢面對困境的老漁夫。他在連續(xù)84天沒有捕到魚后，依然堅(jiān)持出海，展現(xiàn)了他不屈不撓的精神。在與大馬林魚的斗爭中，他表現(xiàn)出頑強(qiáng)的意志和毅力，即使在捕獲大魚后遭到鯊魚的襲擊，也毫不放棄。他的形象象征著人類的勇氣、堅(jiān)持和尊嚴(yán)。

2.題型：探討主題意義

題目：試析《老人與?！分兴w現(xiàn)的“勝利與失敗”的主題。

答案：《老人與?！分校サ貋喐珉m然最終沒有帶著魚回到村莊，但他與大海的斗爭、對大馬林魚的尊重以及對生命的堅(jiān)持，體現(xiàn)了他精神上的勝利。小說通過這一主題告訴我們，勝利不僅僅是物質(zhì)上的成功，更多的是精神上的超越和自我實(shí)現(xiàn)。

3.題型：解讀象征意義

題目：請解釋《老人與?！分写蠛！⒋篑R林魚和鯊魚所代表的象征意義。

答案：大海象征著人類生活的環(huán)境，它既給予人類生存的資源，也帶來挑戰(zhàn)和不確定性。大馬林魚象征著人類追求的目標(biāo)和理想，它代表著美好但難以捉摸的東西。鯊魚則象征著困難和挑戰(zhàn)，它代表著那些試圖摧毀人們夢想和努力的負(fù)面力量。

4.題型：分析寫作手法

題目：海明威在《老人與?！分羞\(yùn)用了哪些寫作手法來塑造圣地亞哥的形象？

答案：海明威運(yùn)用了簡約而富有象征性的語言，通過具體的細(xì)節(jié)描寫來塑造圣地亞哥的形象。例如，他描述圣地亞哥的手因?yàn)殚L時(shí)間拉網(wǎng)而變得粗糙，這樣的細(xì)節(jié)描寫讓讀者能夠感受到老人的辛勤和堅(jiān)韌。此外，海明威還通過對話和內(nèi)心獨(dú)白來揭示圣地亞哥的思想和情感。

5.題型：文學(xué)創(chuàng)作與生活聯(lián)系

題目：結(jié)合你的生活經(jīng)歷，談?wù)勀銓Α独先伺c海》中“人可以被毀滅，但不能被打敗”的理解。

答案：這句話意味著即使面臨失敗和挫折，人的精神依然可以保持堅(jiān)強(qiáng)和尊嚴(yán)。在我的生活中，我曾經(jīng)遇到過學(xué)習(xí)上的困難，但我沒有放棄，而是堅(jiān)持不懈，最終克服了困難。這與圣地亞哥的精神相呼應(yīng)，即使遭遇挫折，我們也要保持積極的態(tài)度，繼續(xù)前進(jìn)。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測本節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)了《老人與?！愤@部作品，通過對主人公圣地亞哥的形象分析、主題探討和象征意義的解讀，大家對小說有了更加深刻的理解。在課堂討論和小組合作中，同學(xué)們積極思考，分享了自己的見解和感受，展現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和批判性思維能力。

【課堂小結(jié)】

1.圣地亞哥的形象：堅(jiān)韌不拔、勇敢面對困境的老漁夫，他的精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)和尊敬。

2.主題探討：勝利與失敗、人與自然的斗爭、生命的意義等主題，讓我們思考了人生的多個(gè)層面。

3.象征意義：大海、大馬林魚、鯊魚等元素，代表了人類生活中的不同方面，引發(fā)我們對生活的深層次思考。

【當(dāng)堂檢測】

1.請用一段話概括圣地亞哥的人物形象，并舉例說明其在小說中的表現(xiàn)。

2.選擇本節(jié)課討論的三個(gè)主題中的一個(gè)，結(jié)合小說內(nèi)容，寫一段關(guān)于該主題的短文。

3.解釋小說中大海、大馬林魚和鯊魚的象征意義，并談?wù)勊鼈儗δ阌泻螁⑹尽?/p>

4.結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一段關(guān)于如何在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)保持堅(jiān)持和尊嚴(yán)的文字。

5.請?jiān)谛〗M內(nèi)討論：小說的哪些寫作手法讓你印象深刻？這些手法如何幫助塑造了圣地亞哥的形象？

檢測答案將在課后由教師批改，同學(xué)們可以根據(jù)反饋繼續(xù)深化對文本的理解。希望大家能夠在課后繼續(xù)閱讀《老人與?！?，深入挖掘作品中的豐富內(nèi)涵，將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的精神財(cái)富。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.情境教學(xué)法：在講解《老人與?！窌r(shí)，我嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受故事中的人物和場景，例如，播放海浪聲，讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己站在圣地亞哥的船上，這樣能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

2.多元化討論：我鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行討論，比如從心理學(xué)、社會學(xué)和文化批評等角度分析小說，這樣可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的多元思維。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.學(xué)生參與度：雖然課堂上學(xué)生參與討論的積極性較高，但仍有部分學(xué)生在討論中保持沉默，這可能是因?yàn)樗麄儗δ承┰掝}缺乏興趣或者不自信。

2.教學(xué)節(jié)奏把握：在講解象征意義時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏稍顯緩慢，可能導(dǎo)致學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦。

3.評價(jià)方式單一：目前的評價(jià)方式主要是課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏對學(xué)生個(gè)性化理解和創(chuàng)造性思維的評估。

反思改進(jìn)措施（三）