教育測量與評(píng)價(jià)

教育測量與評(píng)價(jià)》復(fù)習(xí)綱要第一章：教育測評(píng)概述第一節(jié)：教育測量概述1、教育測量的特點(diǎn)有測量結(jié)果的間接性，度量單位的相對(duì)性，測量對(duì)象的復(fù)雜性，測量目的的針對(duì)性。第二節(jié)：教育評(píng)價(jià)概述國外學(xué)者關(guān)于教育評(píng)價(jià)的觀點(diǎn):①泰勒：確定教育目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過程；②克龍巴赫：評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過程；③斯克里文和豪斯：評(píng)價(jià)是一種對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)和價(jià)值的評(píng)估，是一種既有描述又有判斷的活動(dòng)；④大橋正飛夫：教育評(píng)價(jià)就是對(duì)照教育目標(biāo)，對(duì)教育行為產(chǎn)生的變化進(jìn)行價(jià)值上的判斷。教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、監(jiān)督檢查功能、激勵(lì)功能、篩選擇優(yōu)功能、診斷改進(jìn)功能。1在教育、教學(xué)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測性、摸底性評(píng)價(jià)是診斷性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)指在教育、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的過程中，對(duì)計(jì)劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)指某一教育、教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，是告一段落或完成以后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。第三節(jié)：教育測評(píng)的發(fā)展階段美國的教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)分三個(gè)時(shí)期：1904-1915開拓期，1915-1930為興盛期，1930-1940為批判期。1931年塞蒙茲主張人格測量應(yīng)用評(píng)定發(fā)、問卷法、交談法、軼事記錄法等。1904年桑代克發(fā)表了《精神與社會(huì)測驗(yàn)學(xué)導(dǎo)論》，標(biāo)志著教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開始。1963年，克龍巴赫發(fā)表了《通過評(píng)價(jià)改革課程》。第二章：教育測量的質(zhì)量指標(biāo)第一節(jié)：信度計(jì)算信度的幾種常用的方法：①穩(wěn)定性系數(shù)：又稱為重測信度，它是指用同一測驗(yàn)試卷，在先后兩個(gè)不同時(shí)間內(nèi)同一組被試進(jìn)行測驗(yàn)，兩次測驗(yàn)實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。這是估量信度最簡單的方法。②等值性系數(shù)：先實(shí)施第一次測驗(yàn)，然后在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)施第二份等值的測驗(yàn)，再求他們得分的相關(guān)系數(shù)，這個(gè)相關(guān)系數(shù)就是信度的等值性系數(shù)。③內(nèi)部一致性系數(shù)：把一次測驗(yàn)人為地分成兩部分，比較兩個(gè)部分的一致程度，從而估計(jì)信度系數(shù)。估計(jì)方法有兩種：分半信度和庫德爾-理查森公式法。④論文式測驗(yàn)信度系數(shù)；⑤評(píng)分者信度。測量誤差的來源基本可分為三類：第一類誤差產(chǎn)生于測驗(yàn)的本身；第二類誤差與特定的實(shí)施條件有關(guān)；第三類誤差包括被試本身的變化。第二節(jié)：效度效度分為三大類：內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、結(jié)構(gòu)效度。內(nèi)容效度是指測驗(yàn)?zāi)康拇硭麥y量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達(dá)到的程度。估計(jì)內(nèi)容效度的方法有：邏輯分析的方法和用測驗(yàn)題目與教材內(nèi)容比較的方法。結(jié)構(gòu)效度是指一個(gè)測量能實(shí)際測量出理論上的狗年或者心理特性的程度。影響效度的因素：測驗(yàn)的組成；測驗(yàn)的實(shí)施；被試主觀狀態(tài)方面；估計(jì)效度所依據(jù)的效標(biāo)；樣本方面。提高效度的方法：控制系統(tǒng)誤差；精心編制量表；妥善組織測驗(yàn)；擴(kuò)充樣本的容量和代表性；合理處理效度和信度的關(guān)系；適當(dāng)增加測驗(yàn)的長度。第三節(jié)：難度難度對(duì)測驗(yàn)的影響：影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)形態(tài)；影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離散程度；影響測驗(yàn)的鑒別能力。影響題目難度的因素：①考查知識(shí)點(diǎn)的多少；②考查能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩?；③考生?duì)題目的熟悉程度；④命題的技巧性。第四節(jié)：區(qū)分度要想達(dá)到理想的測驗(yàn)信度，提高區(qū)分度是一個(gè)好方法。難度適中可以使區(qū)分度達(dá)到最大值。第三章：教育測驗(yàn)的編制與實(shí)施第一節(jié)：測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確定1964年，布盧姆等人發(fā)表了《教育目標(biāo)分類學(xué)：第二分冊(cè)：情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域》。確定教育測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意的問題：①深入分析課程教學(xué)目標(biāo)；②正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及其類目；③正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系。第二節(jié)：測驗(yàn)題型的確立1、教育測驗(yàn)編制中通用的七種題型：①是非題；②配對(duì)題；③選擇題；④填空題；⑤改錯(cuò)題；⑥名詞解釋題；⑦簡答題；⑧計(jì)算題；⑨論述題。2、一套試題的題型一般不應(yīng)少于四種。第三節(jié)命題設(shè)計(jì)認(rèn)知領(lǐng)域命題設(shè)計(jì)方法，主要包括內(nèi)容類測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)模型之構(gòu)建，內(nèi)容點(diǎn)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)表之確定，命題方案表之設(shè)計(jì)。第四節(jié)：試題的編制第五節(jié)：測驗(yàn)實(shí)施1、測驗(yàn)實(shí)施要做好以下幾個(gè)工作：①指定專人做好考務(wù)工作；②確定測驗(yàn)形式和審查學(xué)生測驗(yàn)資格；③考場的組織；④測驗(yàn)評(píng)卷與測驗(yàn)質(zhì)量檢查；⑤補(bǔ)考。第四章：教育評(píng)價(jià)方案的編制與實(shí)施第一節(jié)：教育評(píng)價(jià)的基本原則1、教育評(píng)價(jià)的基本原則：①方向性原則；②公平性原則；③客觀性原則；④科學(xué)性原則；⑤可行性原則；⑥指導(dǎo)性原則。2、注重調(diào)查研究，整理資料不隨意夸大或縮小事實(shí)，鑒定要準(zhǔn)確，評(píng)議要恰如其分，這是教育評(píng)價(jià)客觀性原則的基本要求。3、評(píng)價(jià)方案的確定要考慮人力、物力、時(shí)間等各種因素，指標(biāo)體系不要過于繁瑣，便于計(jì)算，這是教育評(píng)價(jià)可行性原則的基本要求。第二節(jié)教育評(píng)價(jià)方案的制定1、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)包括：①框架；②模型；③指標(biāo)；④標(biāo)準(zhǔn)；⑤量化符號(hào)。2、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以分為一般模型和分類模型。一般模型適應(yīng)于該范圍內(nèi)所有被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)與比較；分類模型適應(yīng)于某一種被評(píng)者的評(píng)價(jià)與比較。3、量化符號(hào)是教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽視的部分，它一般有權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類。權(quán)數(shù)常用小數(shù)形式，一般把同一級(jí)指群視為一個(gè)整體，整體權(quán)數(shù)總值為1。4、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)從內(nèi)涵性質(zhì)去考察，可以分為穩(wěn)定性指標(biāo)和變動(dòng)性指標(biāo)兩種。5、評(píng)價(jià)教育實(shí)際達(dá)到指標(biāo)程度的具體要求就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上分，可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、效能標(biāo)準(zhǔn)。按照評(píng)價(jià)的參照點(diǎn)角度去分類，可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。6、構(gòu)建教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系首先要考慮的問題是信度與效度問題，因?yàn)樾哦群托Ф仁墙逃u(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施的前提條件，是衡量教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建質(zhì)量的重要尺度。7、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度有三個(gè)方面：重評(píng)信度、評(píng)價(jià)者信度、事實(shí)信度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，主要解決兩個(gè)問題，包括標(biāo)準(zhǔn)類別的選擇各等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。8、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制方法：①期望評(píng)語式編寫法；②積分評(píng)語式編寫法：包括等分積分評(píng)語式編寫法和累計(jì)積分評(píng)語式編寫法；③隸屬度式編寫法：包括隸屬度分段式編寫法和隸屬度全域式編寫法；④行為目標(biāo)式編寫法；⑤量表式編寫法；⑥量尺式編寫法。通過觀察分析，選擇一例關(guān)鍵行為作評(píng)價(jià)的一種標(biāo)準(zhǔn)，這是行為目標(biāo)式編寫法。第三節(jié)：教育評(píng)價(jià)的實(shí)施1、教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作主要有思想準(zhǔn)備、材料和工具的準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備。2、教育評(píng)價(jià)實(shí)施可以分為自評(píng)和他評(píng)兩步。自評(píng)是指學(xué)校、班級(jí)或者個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。他評(píng)是指由別人對(duì)被評(píng)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。3、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的最后階段，教育評(píng)價(jià)結(jié)果處理中應(yīng)該做好的工作：①評(píng)價(jià)結(jié)果的分析判斷；②做出綜合評(píng)價(jià)的結(jié)論；③評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋；④評(píng)價(jià)工作的總結(jié)。第五章：教育評(píng)價(jià)的方法第一節(jié)：教育評(píng)價(jià)方法概觀定性分析評(píng)價(jià)法指預(yù)先根據(jù)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，把評(píng)價(jià)內(nèi)容分解為幾個(gè)項(xiàng)目，分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。定性綜合判斷法指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。第二節(jié)：收集教育評(píng)價(jià)信息的方法1、觀察的途徑有：實(shí)地參觀考察；聽課；參與有關(guān)活動(dòng)。觀察記錄的方法有：連續(xù)行為記錄法；時(shí)間取樣記錄法；事件取樣記錄法。觀察的輔助工具：記錄裝置；記錄表格。記錄表格有四種形式：等級(jí)式，是非式，次數(shù)式，文字式。2、運(yùn)用調(diào)查訪問法的基本要求：①制定好訪問計(jì)劃和提綱，依此開展訪問工作；②選擇好訪談對(duì)象；③圍繞著調(diào)查提綱去問話；④注意訪談態(tài)度；⑤做好記錄工作。3、召開座談會(huì)的基本要求：①根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的要求和實(shí)際情況去選擇座談會(huì)的種類；②做好準(zhǔn)備工作；③座談會(huì)上，以自由發(fā)言的形式為宜；④制定專人做記錄工作。4、測試是指通過書面測驗(yàn)和考核、實(shí)踐操作、口頭詢問、活動(dòng)考驗(yàn)等形式去收集評(píng)價(jià)信息的方法，它包括各種各樣的測驗(yàn)和考試。第三節(jié)：處理教育評(píng)價(jià)信息的方法1、寫實(shí)分析法是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的情況進(jìn)行較為詳細(xì)的描述，并在此基礎(chǔ)上作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。2、寫實(shí)分析法的做法是：搜集事實(shí)材料；對(duì)收集到的材料進(jìn)行整理和描述；分析和評(píng)價(jià)。3、教育評(píng)價(jià)中應(yīng)用較多的統(tǒng)計(jì)分析是平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、參數(shù)估計(jì)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。4、教育評(píng)價(jià)結(jié)果合成可分為三種：第一種是單純普通數(shù)據(jù)的合成方法；第二種是單純模糊數(shù)據(jù)的合成方法；第三種是混合數(shù)據(jù)的合成方法。第六章：教育測量結(jié)果的整理、轉(zhuǎn)換與組合第一節(jié)：教育測量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)與種類1、數(shù)據(jù)的特點(diǎn)一般包括：數(shù)據(jù)的波動(dòng)性；數(shù)據(jù)的規(guī)律性。波動(dòng)性一是指一組數(shù)據(jù)多數(shù)取值是不相同的，二是指即便同一事物的數(shù)量表現(xiàn)，在不同時(shí)間、場地，由不同的量表測試，其結(jié)果肯定有差別；規(guī)律性是指大量數(shù)據(jù)的變化是有一定規(guī)律的。2、數(shù)據(jù)的種類有：按照數(shù)據(jù)的來源可以分為點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù)和度量數(shù)據(jù)；按照數(shù)據(jù)的連續(xù)與否，可以分為間斷性數(shù)據(jù)和連續(xù)性數(shù)據(jù)；按照數(shù)據(jù)的精確性程度，可以分為類別數(shù)量、等級(jí)變量、等距變量、比率變量。第二節(jié)：教育測量分?jǐn)?shù)的初步整理1、數(shù)據(jù)的初步整理分為列統(tǒng)計(jì)表和畫統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)表一般由表序、表題、標(biāo)目、線條、數(shù)字、表注等構(gòu)成。第三節(jié)：教育測量分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換1、教育測量所直接得到的分?jǐn)?shù)叫做原始分?jǐn)?shù)。1、將教育測量得出的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換后得出的分?jǐn)?shù)是導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，包括：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。2、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與其平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)又叫Z分?jǐn)?shù)。3、百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是一種相對(duì)地位量數(shù)，他把參加測量的全體人數(shù)作為一百份來計(jì)算，從而以某一原始分?jǐn)?shù)換算出其在全體中所占的地位。4、百分等級(jí)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)：首先，它是一種順序量數(shù)，不能進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算；其次，他對(duì)兩極原始分?jǐn)?shù)反應(yīng)遲鈍；再次，對(duì)原始分?jǐn)?shù)較集中的地方。第四節(jié)：教育測量結(jié)果的組合1、教育測量結(jié)果的組合的方法有：直覺判斷、加權(quán)求和、多重選擇、多重回歸。2、直覺判斷是評(píng)價(jià)者憑直覺經(jīng)驗(yàn)，主觀地將各種因素加權(quán)而作出結(jié)論或進(jìn)行預(yù)測。3、根據(jù)權(quán)重的不同，可以將加權(quán)求和分為等權(quán)相加、加權(quán)求和、多科測驗(yàn)分?jǐn)?shù)加權(quán)平均的標(biāo)準(zhǔn)化。第七章：教育評(píng)價(jià)心理及其調(diào)控第一節(jié)：教育評(píng)價(jià)心理概述1、評(píng)價(jià)心理的分類，根據(jù)心理學(xué)的范疇可以分為評(píng)價(jià)的心理過程、心理狀態(tài)、和心理特征。根據(jù)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者心理機(jī)制看，可分為意識(shí)傾向性、情意心理、認(rèn)知傾向、個(gè)性心理特征。2、評(píng)價(jià)者心理對(duì)評(píng)價(jià)過程的影響表現(xiàn)：①對(duì)制訂評(píng)價(jià)方案的影響；②對(duì)收集和分析評(píng)價(jià)信息的影響；③對(duì)測定和評(píng)價(jià)的影響；④對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋的影響。3、評(píng)價(jià)心理調(diào)控是指用一定的手段和方法，對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者可能出現(xiàn)的心理行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和利用，使評(píng)價(jià)工作順利開展。4、調(diào)控評(píng)價(jià)心理的意義：第一，使教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備更加合理充分；第二，保證教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施得以順利進(jìn)行，更好地完成各環(huán)節(jié)的任務(wù)；第三，使評(píng)價(jià)的功能得以全面的發(fā)揮，圓滿實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的。第二節(jié)：評(píng)價(jià)者心理與調(diào)控1、評(píng)價(jià)者準(zhǔn)備過程中的心理現(xiàn)象包括角色心理、心理定勢、新情感、時(shí)尚效應(yīng)和期望效應(yīng)。2、評(píng)價(jià)實(shí)施前，對(duì)評(píng)價(jià)的期望主要表現(xiàn)有三種形式：積極期望、消極期望、中性期望。3、評(píng)價(jià)者心理的調(diào)控包括以下幾個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)者素質(zhì)能力的調(diào)控。主要有把好選拔關(guān)，評(píng)價(jià)技能的培訓(xùn)，思想品德教育。第二，管理上的調(diào)控。第三，通過心理“換位”使評(píng)價(jià)者自覺進(jìn)行調(diào)控。第四，通過完善規(guī)章制度加以調(diào)控。第三節(jié)：被評(píng)價(jià)者心理與調(diào)控1、被評(píng)價(jià)者結(jié)果反饋中的心理現(xiàn)象有：①敏感心理；②護(hù)短心理；③嫉妒心理；④對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)心理。2、被評(píng)價(jià)者的心理調(diào)控包括：提高對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)；采用多種評(píng)價(jià)形態(tài)，控制評(píng)價(jià)效應(yīng)；保持評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者良好的心理的交往狀態(tài)；結(jié)果反饋方式的靈活多樣。第八章：語文成績測驗(yàn)第一節(jié)：語文成績測驗(yàn)的歷史和發(fā)展我國古代語文考試的五種題型;帖經(jīng)、墨義、策問、論、詩賦?，F(xiàn)代語文考試的特點(diǎn)：從內(nèi)容、方法、組織管理和應(yīng)用四個(gè)方面作答第二節(jié)：語文成績測驗(yàn)的種類作文測驗(yàn)的五種方法：分析法、多段短文測量法、評(píng)定量表法、作文量表法、作文測驗(yàn)舉例第三節(jié)：語文測驗(yàn)的編制第四節(jié)：語文高考語文高考改革的四大特點(diǎn)：試題的取樣較寬，知識(shí)覆蓋面較大、試卷的長度大，考了讀、寫速度、試題具有較強(qiáng)的客觀性、注重能力的考查。第五節(jié)：作文評(píng)分的方法與誤差控制1、影響作文評(píng)分的三個(gè)因素：作文題目類型及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、被試者主觀方面的因素、評(píng)分者方面的因素。2、常用的作文評(píng)分誤差控制方法：2人評(píng)分法、表格評(píng)分法、正態(tài)分布評(píng)分法、電腦控制評(píng)分法。第九章：數(shù)學(xué)成績測驗(yàn)第一節(jié)：數(shù)學(xué)測驗(yàn)的歷史和發(fā)展1.世界數(shù)學(xué)考試改革的趨勢：①考試成績向評(píng)價(jià)靠近；②兼顧主觀性試題和客觀性試題；③逐步實(shí)現(xiàn)考試的標(biāo)準(zhǔn)化；④大學(xué)招生入學(xué)考試成績與平時(shí)學(xué)業(yè)成績相結(jié)合。第二節(jié)：數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)是指教師所期望學(xué)生在思維、感謝和行動(dòng)方面變化的數(shù)量和程度。2、教育目標(biāo)是指學(xué)校、家庭、社會(huì)所期望學(xué)生在德智、體、美、勞全面發(fā)展的情況。第三節(jié)：數(shù)學(xué)教學(xué)測驗(yàn)的編制編制數(shù)學(xué)測驗(yàn)的步驟：①明確測驗(yàn)?zāi)康?；②制定命題原則；③編制測驗(yàn)方案；④數(shù)學(xué)題的編擬。第四節(jié)：學(xué)生數(shù)學(xué)能力測驗(yàn)1、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對(duì)數(shù)學(xué)能力的規(guī)定：運(yùn)算能力目標(biāo)、空間想象能力目標(biāo)、邏輯思維能力目標(biāo)、分析問題解決實(shí)際問題能力目標(biāo)第五節(jié)：中考數(shù)學(xué)命題中考數(shù)學(xué)命題的六大特點(diǎn)：①重達(dá)標(biāo)、兼選拔，形成兩種試卷模式②以綱靠本，注重雙基③命題結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定④知識(shí)覆蓋面增大⑤試題具有小，新，活的特點(diǎn)⑥傳統(tǒng)試題命題有一定的規(guī)律第六節(jié)：高考數(shù)學(xué)命題高考數(shù)學(xué)命題三大特點(diǎn)：①上受制于大綱、下聯(lián)系教材，全面考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、密切聯(lián)系大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②考查中學(xué)數(shù)學(xué)中的通性通法，包括數(shù)形結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)歸納法、分類討論、待定系數(shù)法③注意試題的綜合性，著重考查數(shù)學(xué)思維品質(zhì)第七節(jié)：數(shù)學(xué)競賽試題的編制1、數(shù)學(xué)競賽：1886年俄國舉辦過數(shù)學(xué)競賽；中學(xué)數(shù)學(xué)競賽起源于匈牙利（1894）；1959年7月第一屆國際奧林匹克數(shù)學(xué)在羅馬尼亞舉行。2、數(shù)學(xué)競賽題的三個(gè)特點(diǎn)：①命題背景②對(duì)已知結(jié)果的邏輯改造③著眼于解題的數(shù)學(xué)思想方法。第十章：標(biāo)準(zhǔn)化考試第一節(jié)：主觀經(jīng)驗(yàn)性考試的弊端命題的主觀性、評(píng)分的誤差較大、分?jǐn)?shù)解釋的片面性。第二節(jié)：標(biāo)準(zhǔn)化考試的特點(diǎn)2、第三節(jié)：標(biāo)準(zhǔn)化考試的程序1、2、第四節(jié)：標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn)1、標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：①試卷編制的科學(xué)性；②試卷取樣的代表性；③評(píng)分的客觀性。缺點(diǎn)：①能力測試的片面性；②題型的僵化性；③防止考生舞弊的困難性；④各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)也存在不完善性。第五節(jié)：我國高考標(biāo)準(zhǔn)化考試改革的實(shí)踐結(jié)合我國基礎(chǔ)教育改革實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的認(rèn)識(shí)及建議。（參考答案）①標(biāo)準(zhǔn)化考試的特點(diǎn)②標(biāo)準(zhǔn)化考試的基本程序③標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn)第十一章：智力測驗(yàn)第一節(jié)：智力測驗(yàn)的意義和種類1、智力(IQ):是與認(rèn)識(shí)活動(dòng)有關(guān)的能力，直接影響認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效率，使認(rèn)識(shí)活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的心理特征。對(duì)智力的表述多達(dá)100多種，常見的五種解釋是：①高級(jí)抽象思維能力；②對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力；③學(xué)習(xí)能力；④智力測驗(yàn)的結(jié)果；⑤有機(jī)能力的整體。2、瑟斯頓智力群因素論中七因素：空間、數(shù)量、知覺、言語、言語流暢性、記憶、推理。3、三重智力理論：美國耶魯大學(xué)心理學(xué)教授斯滕伯格提出，這一理論從主體的內(nèi)部世界、現(xiàn)實(shí)的外部世界以及聯(lián)系內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)世界這三個(gè)角度著手來分析智力，并與之對(duì)應(yīng)提出了三類不同的智力：成分智力、情境智力和經(jīng)驗(yàn)智力。4、智力測驗(yàn)簡史：①我國古代民間的“七巧板”、“猜謎語”屬智力測驗(yàn)萌芽；②智力測驗(yàn)的先驅(qū)者當(dāng)數(shù)高爾頓（英）和卡特爾（美）；③比納西蒙量表對(duì)兒童測驗(yàn)有代表性；④韋克斯勒量表對(duì)16歲以上成人測驗(yàn)有代表性。5、智力測驗(yàn)的三種類型：①個(gè)別測驗(yàn)和團(tuán)體測驗(yàn)；②文字式測驗(yàn)和非文字式測驗(yàn)；③一般能力測驗(yàn)與特殊能力測驗(yàn)。第二節(jié)：幾種重要的智力量表1、斯一比智力量表：斯坦福大學(xué)推孟對(duì)斯—比量表進(jìn)行修訂，此表為世界上優(yōu)秀量表之一；斯一比量表每個(gè)年齡組有6個(gè)項(xiàng)目：A詞匯；B區(qū)別；C圖片補(bǔ)缺；D數(shù)概念；E相對(duì)應(yīng)的類比；F走迷津。2、《中國比納測驗(yàn)》量表：陸志韋1924年對(duì)斯一比量表修訂；1936，他與吳天敏主持第二次修訂；1981年吳天敏主持了第三次修訂。它所反映的是一個(gè)人的一般智力情況，而不能對(duì)智力的各個(gè)方面做出評(píng)價(jià)。第三節(jié)：智力測驗(yàn)結(jié)果的解釋1、第四節(jié)：情緒智力及其內(nèi)涵2、1995年戈?duì)柭霭妗肚榫w智力—?jiǎng)潟r(shí)代的心智革命》，將情緒智力以通俗的方式介紹給大家。3、沙洛維和梅耶最終確定情緒智力包括四個(gè)方面：（ⅰ）情緒的知覺、評(píng)估和表達(dá)能力；（ⅱ）思維過程中的情緒促進(jìn)能力；（ⅲ）理解、分析可得情緒知識(shí)能力；（ⅳ）對(duì)情緒調(diào)節(jié)，促進(jìn)與智力發(fā)展。第十二章：學(xué)生評(píng)價(jià)（非重點(diǎn)）第一節(jié)：學(xué)生評(píng)價(jià)概述第二節(jié)：學(xué)生評(píng)價(jià)的原則和方法1、學(xué)生評(píng)價(jià)的原則：發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性原則。2、根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，學(xué)生評(píng)價(jià)可以分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。3、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一般方法：學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)、觀察與調(diào)查法、評(píng)語評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法。第三節(jié)：學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建1、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系原則：①堅(jiān)持評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和激勵(lì)性原則；②堅(jiān)持評(píng)價(jià)的主體性和多角度的原則；③堅(jiān)持評(píng)價(jià)學(xué)生差異性和整合性原則；④堅(jiān)持評(píng)價(jià)的開放性和客觀性原則。2、學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容及環(huán)節(jié)：明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)的計(jì)劃。第四節(jié)：學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法檔案袋評(píng)價(jià)的特性：①目標(biāo)性、計(jì)劃性和組織性②成長性和表現(xiàn)性③整合性和多樣性④主題性和反思性。使用檔案袋評(píng)價(jià)的原則：質(zhì)化原則、發(fā)展性原則、重視個(gè)性反應(yīng)方式又倡導(dǎo)合作的原則、過程性原則。第十三章：學(xué)生品德測評(píng)第一節(jié)：品德測評(píng)概述品德測評(píng)的意義：①有利于學(xué)生思想上的自我教育和學(xué)校德育工作順利開展；②有利于激勵(lì)先進(jìn)和鞭策后進(jìn)；③有利于學(xué)生德育管理；④品德測評(píng)也是德育和行為科學(xué)研究的重要手段。品德測評(píng)的類型：①診斷性測評(píng)；②形成性測評(píng)；③總結(jié)性測評(píng)。品德測評(píng)的基本要求：①外顯行為測評(píng)與道德認(rèn)識(shí)測評(píng)相結(jié)合；②單項(xiàng)測評(píng)與整體測評(píng)相結(jié)合；③定性測評(píng)與定量測評(píng)相結(jié)合。第二節(jié)：品德測評(píng)的指標(biāo)體系第三節(jié)：品德測評(píng)的方法①意向測評(píng)法：是指測評(píng)人的心理意向的一種方法。（在品德測評(píng)中，心理意向主要是指思想觀點(diǎn)、意見、態(tài)度、興趣、愛好等方面的內(nèi)容。）②適合學(xué)生品德測評(píng)應(yīng)有的方法：Q技術(shù)：由斯蒂芬生（Stephenson,1953）所創(chuàng)用，它是用來測評(píng)態(tài)度、興趣、自我觀念和其他情感變量的一種技術(shù)。實(shí)施方法主要包括兩部分：Q分類資料和Q分類資料的實(shí)施。目前，人們借助于測謊儀來觀測人的行為，產(chǎn)生了測謊技術(shù)。測謊提問為什么能觸發(fā)生理反應(yīng)？歸納起來有三種因素：①恐懼心理；②謊答時(shí)形成邏輯上的、道義上的矛盾；③條件反應(yīng)，即俗話所說的“觸景生情”。我們認(rèn)為，測謊技術(shù)用于審訊犯罪是有一定作用的，但不能照搬過來用于測量學(xué)生生理反應(yīng)，然后根據(jù)測得的生理參數(shù)去判斷學(xué)生是否撒謊，也不能用測謊技術(shù)去審訊學(xué)生。第十四章：教師評(píng)價(jià)（非重點(diǎn)）第一節(jié)：教師評(píng)價(jià)概述教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：①是一個(gè)活動(dòng)過程，是一種特殊的連續(xù)的活動(dòng)，其中包括一系列的步驟和方法。②是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)過程。③根本目標(biāo)在于形成價(jià)值判斷，進(jìn)而做出選擇。④評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者是統(tǒng)一的。第二節(jié)：教師評(píng)價(jià)的主體第三節(jié):教師評(píng)價(jià)模式1、。2、教師校本評(píng)價(jià)模式：就是教師評(píng)價(jià)以學(xué)校為本，立足于學(xué)校的長期發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和指標(biāo)體系的確立都要立足于學(xué)校自身的條件。3、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是由教育評(píng)價(jià)之父泰勒提出來的，因此又稱為泰勒模式。主要是從預(yù)定的教育目標(biāo)出發(fā)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。4、操作主義評(píng)價(jià)模式是布里奇曼提出來。第四節(jié)：教師評(píng)價(jià)的程序與指標(biāo)體系的編制1、教師評(píng)價(jià)的程序：①確定評(píng)價(jià)的目的；②確定評(píng)價(jià)者；③制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；④確定評(píng)價(jià)方式。⑤評(píng)價(jià)過程的實(shí)施。2、第五節(jié)：教師評(píng)價(jià)的案例（略）1、加拿大發(fā)展性教師評(píng)價(jià)2、日本教師評(píng)價(jià)制度改革3、美國優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估第十五章：教學(xué)工作評(píng)價(jià)第一節(jié)：教學(xué)工作評(píng)價(jià)概述教學(xué)工作評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題：①關(guān)于教學(xué)工作量與質(zhì)的關(guān)系問題；（教學(xué)工作量是指教學(xué)工作中所付出的勞動(dòng)量，它大多表現(xiàn)在工作過程中，如教師出勤率，備課所付出的時(shí)間，教學(xué)時(shí)數(shù)等。教學(xué)工作質(zhì)是指教師完成教學(xué)工作的好壞或優(yōu)劣程度，它既反映在教學(xué)工作過程中，也反映在教學(xué)工作的結(jié)果上，即反映在工作質(zhì)量與工作效果上。要做到對(duì)教師工作量和工作質(zhì)的精確評(píng)價(jià)，難度很大，原因是：工作量的精確計(jì)算式不可能的；工作質(zhì)的精確計(jì)算也是不可能的。）②關(guān)于他評(píng)和自評(píng)的關(guān)系問題；(他評(píng)價(jià)是指他人對(duì)教師教學(xué)工作過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，是一種外部的顯性評(píng)價(jià)。自評(píng)價(jià)是指教師自我的評(píng)價(jià)，它有時(shí)是內(nèi)隱性的，有時(shí)是外顯性的。)第二節(jié)：教學(xué)工作評(píng)價(jià)的宏觀依據(jù)第三節(jié)：教學(xué)工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評(píng)工作的評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評(píng)的種類：①診斷性評(píng)價(jià)（診斷性評(píng)價(jià)——指在教育、教學(xué)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測性、摸底性評(píng)價(jià)）②形成性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)——指在教育、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的過程中，對(duì)計(jì)劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)）③終結(jié)性評(píng)價(jià)第十六章：課程評(píng)價(jià)（非重點(diǎn)）第一節(jié)：課程評(píng)價(jià)概述1、課程一詞的提出在西方首推英國教育家斯賓塞，她在《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中提出。2、泰勒在“八年研究”期間正式提出了課程評(píng)價(jià)的概念。認(rèn)為“評(píng)價(jià)過程本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程”。3、有的學(xué)者認(rèn)為課程評(píng)價(jià)對(duì)象包括：課程的編制的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)，課程決策與管理成效的評(píng)價(jià)。第二節(jié)：課程評(píng)價(jià)模式的演變第十七章：學(xué)校體育評(píng)價(jià)(非重點(diǎn))第一節(jié)：學(xué)校體育評(píng)價(jià)概述1、學(xué)校體育評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)與體育教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行測試和評(píng)估的活動(dòng)過程。第二節(jié)：學(xué)校體育評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題1、學(xué)校體育評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題：①要承認(rèn)學(xué)生身體條件的差異；②要合理設(shè)置測評(píng)項(xiàng)目；③要把學(xué)生的興趣特長納入評(píng)價(jià)指標(biāo)；④要盡可能擴(kuò)大評(píng)價(jià)源；⑤要及時(shí)將評(píng)價(jià)