【新形勢(shì)下農(nóng)林院校校本特色外語(yǔ)人才培養(yǎng)途徑探究綜述2900字】

新形勢(shì)下農(nóng)林院校校本特色外語(yǔ)人才培養(yǎng)途徑研究綜述農(nóng)業(yè)院校學(xué)生肩負(fù)著國(guó)家維護(hù)大國(guó)農(nóng)業(yè)及糧食安全的使命。農(nóng)林院校的外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展應(yīng)該不同于其他類(lèi)院校的外語(yǔ)人才培養(yǎng)。在建設(shè)新文科背景下，以西北農(nóng)林科技大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院全體同學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合當(dāng)前國(guó)家鄉(xiāng)村振興、一帶一路的發(fā)展以及新農(nóng)科、新文科的建設(shè)要求，通過(guò)農(nóng)林高校第二課堂（學(xué)生的課外拓展實(shí)踐活動(dòng)）、新生研討課，進(jìn)行調(diào)研，為西北農(nóng)林類(lèi)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展、復(fù)合型人才培養(yǎng)提供適時(shí)建議和方案。隨著中國(guó)一帶一路戰(zhàn)略構(gòu)想的提出和實(shí)施，其在推動(dòng)世界發(fā)展起到越來(lái)越重要的作用同時(shí)，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才需求越發(fā)重視。2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等13個(gè)部門(mén)在天津聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0[1]，倡導(dǎo)全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。在此背景下，本項(xiàng)目研究以第二課堂、新生研討課兩個(gè)切入點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)農(nóng)林院校校本特色外語(yǔ)人才途徑研究。在一帶一路背景下，同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授沈騎（2015）提出我國(guó)已從“引進(jìn)來(lái)”向“走出去”轉(zhuǎn)型，從“本土型”向“國(guó)際型”國(guó)家轉(zhuǎn)變，我們必須從外語(yǔ)能力導(dǎo)向、外語(yǔ)能力需求、外語(yǔ)資源種類(lèi)、外語(yǔ)資源質(zhì)量積極推進(jìn)國(guó)家外語(yǔ)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[2]。李楊等（2015）對(duì)“一帶一路”背景下的復(fù)合型人才市場(chǎng)需求進(jìn)行了調(diào)研,提出如下建議:制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、提升教師素養(yǎng)、改革教學(xué)方法等。徐飛（2017）認(rèn)為,要加強(qiáng)外語(yǔ)教育深度調(diào)研,重視高等外語(yǔ)教育資源的有效整合和合理布局,建立高等外語(yǔ)教育規(guī)劃與引導(dǎo)機(jī)構(gòu),提高高等外語(yǔ)教育人才培養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn),完善小語(yǔ)種教育的整體規(guī)劃,加快高等外語(yǔ)教育學(xué)科轉(zhuǎn)型[3]。成雪巖（2016）認(rèn)為,高校要?jiǎng)?chuàng)新和完善教學(xué)體制、機(jī)制,加強(qiáng)外語(yǔ)課程教學(xué),建立國(guó)際化教師團(tuán)隊(duì),整合教學(xué)科研與實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生整體素質(zhì)[4]。王靈玲（2016）認(rèn)為,高校培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的務(wù)實(shí)舉措是,明確人才培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化課程設(shè)置,深化教學(xué)改革,強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng),加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),建立人才培養(yǎng)新機(jī)制,擴(kuò)大教育開(kāi)放,加強(qiáng)學(xué)生交流[5]。陳海燕（2016）認(rèn)為,高校要強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)能力、跨文化能力的培養(yǎng),增加經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等課程,建立與國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)人才新模式[7]。尹善玉（2017）認(rèn)為,必須構(gòu)建“外語(yǔ)+X”多元人才培養(yǎng)模式等[8]。在新文科背景下，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員副主任委員蔡基剛（2020）提出“新外語(yǔ)”，認(rèn)為要對(duì)對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格重新定位，朝新外語(yǔ)方向發(fā)展，追求新理念、新結(jié)構(gòu)和新體系；建議從學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向轉(zhuǎn)移到社會(huì)需求導(dǎo)向，追求學(xué)科的交叉和跨界，發(fā)展出新的公共英語(yǔ)、科技英語(yǔ)和科技翻譯[9]。向明友(2020)從大學(xué)英語(yǔ)課程制定依據(jù)，解讀新文科背景下當(dāng)今英語(yǔ)人才時(shí)代定位，提出發(fā)展建議，在新學(xué)科背景下構(gòu)建多樣化和特色化大學(xué)英語(yǔ)課程體系[10]。石琳霏等(2020)認(rèn)為要在專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念上把握我國(guó)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)“中國(guó)特色”，在培養(yǎng)目標(biāo)上突出“復(fù)合型”人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“多元化”和“特色發(fā)展”[11]。在為數(shù)不多的有關(guān)農(nóng)林高校外語(yǔ)學(xué)科人才發(fā)展的研究多集中在專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題與思考，傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容方法、師資等問(wèn)題之外還提到了農(nóng)林高校以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)定位問(wèn)題，即高校對(duì)本校的英語(yǔ)人才培養(yǎng)定位模糊不清；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)文章居多。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有除專(zhuān)業(yè)外獨(dú)特的技能無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)家社會(huì)對(duì)復(fù)合人才的需要，外語(yǔ)在農(nóng)林高校多屬于邊緣學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)不被足夠重視。對(duì)農(nóng)林院校校本特色下外語(yǔ)人才培養(yǎng)途徑的具體研究更是寥寥無(wú)幾但相關(guān)研究在建設(shè)“新農(nóng)科”背景下同時(shí)從辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，教學(xué)方案與方法入手提出建議，培養(yǎng)服務(wù)三農(nóng)，服務(wù)社會(huì)有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、寬廣的知識(shí)面、一定相關(guān)農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，較強(qiáng)實(shí)踐能力和較高人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才[14]。新文科除了人文學(xué)科內(nèi)部跨界發(fā)展外，要嘗試人文學(xué)科與自然學(xué)科之間的跨界，進(jìn)行文理交叉。外語(yǔ)學(xué)科從學(xué)科歸屬上屬于文科，那么應(yīng)該抓住新文科特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科定位與發(fā)展[9]。新生研討課是以大一新生和學(xué)術(shù)造詣高的教師為主體，圍繞某一師生共同感興趣的專(zhuān)題，通過(guò)教授與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、靈活多樣的教學(xué)方式的選修課。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)新生研討課的探索與研究可以分為以下三類(lèi):1：對(duì)美國(guó)新生研討課的引介,包括對(duì)新生研討課的介紹、課程發(fā)展史的梳理、教學(xué)模式的分析及美國(guó)不同高校新生研討課案例和教學(xué)啟示分析等。這些研究通過(guò)梳理美國(guó)高校新生研討課的發(fā)展史及分類(lèi),對(duì)美國(guó)新生研討課教學(xué)案例和教學(xué)模式進(jìn)行分析,提出對(duì)我國(guó)研究型高校開(kāi)設(shè)新生研討課的啟示和建議[15、16]。2：國(guó)內(nèi)一些研究型大學(xué)對(duì)新生研討課課程開(kāi)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者是新生研討課開(kāi)設(shè)效果的實(shí)證性研究,致力于探索本土化新生研討課的實(shí)施路徑,形成了各具特色的“清華模式”“南大模式”“人大模式”等等。3：針對(duì)特定專(zhuān)業(yè)或課程的新生研討課的總結(jié)和反思,此類(lèi)研究尚不多見(jiàn)。這些研究多聚焦于理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè),且開(kāi)設(shè)新生研討課的院校多是全國(guó)重點(diǎn)高校[24]。第一課堂學(xué)習(xí)的延伸、補(bǔ)充和發(fā)展,實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，第二課堂的有效利用能極大拓展學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。D.Hinkelman(2018)在《第二語(yǔ)言課堂中的技術(shù)融合(第二版)》從第二語(yǔ)言課堂中混合技術(shù)的概念、方法、設(shè)計(jì)和實(shí)踐四個(gè)方面論述了不斷發(fā)展變化的教育信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂教學(xué)的深度融合[26、27]。外語(yǔ)學(xué)科學(xué)界對(duì)第二課堂的研究主要集中在大學(xué)英語(yǔ)方面。如宏觀研究包括大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的內(nèi)涵、意義、影響因素及建設(shè)原則等；微觀研究包括大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的形式、問(wèn)題、對(duì)策等。相比較而言，大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的微觀研究呈多樣化趨勢(shì)，還包括如何將文化因素融入第二課堂建設(shè)、如何將網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)（微信、移動(dòng)端、QQ等）應(yīng)用于第二課堂活動(dòng)、如何開(kāi)展第二課堂合作學(xué)習(xí)、不同學(xué)生群體對(duì)第二課堂形式的滿(mǎn)意度及需求調(diào)查等。郭繼東(2008)探尋大學(xué)英語(yǔ)第二課堂面臨的受眾面、師資、學(xué)校的支持力度等問(wèn)題并提出對(duì)策。以外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂為研究對(duì)象的為數(shù)很少。綜上所述，在國(guó)家宏觀政策背景下，對(duì)于外語(yǔ)人才培養(yǎng)途徑的研究探討較多且向多方面多角度方向發(fā)展。雖然“學(xué)科交叉”、“復(fù)合型人才”為外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才的研究探討熱詞，但在國(guó)家倡議建設(shè)新農(nóng)科、新文科建設(shè)的背景下，學(xué)術(shù)界對(duì)農(nóng)林院校的外語(yǔ)人才培養(yǎng)卻因?yàn)楦鞣N原因少之又少。在國(guó)家建設(shè)新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新工科背景下，嘗試跨界交叉融合是關(guān)鍵，而新生研討課與第二課堂就是打破學(xué)科和專(zhuān)業(yè)壁壘，突破傳統(tǒng)文科封閉式的自身發(fā)展的模式。參考文獻(xiàn)：[1]翁鳳翔.論商務(wù)英語(yǔ)的“雙軌”發(fā)展模式[J].外語(yǔ)界,2014(02):10-17.[2]田蘭.語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下商務(wù)英語(yǔ)的生態(tài)位思考[J].外語(yǔ)界,2013(04):26-31.[3]王立非，李琳.我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究十年現(xiàn)狀分析(2002－2011)外語(yǔ)界2013（04）:2-10[4]孟秀玲,趙娟,史彩寧.我國(guó)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究回顧與思考[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估).2016(09):44-46[5]王麗娟高校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué):現(xiàn)狀、運(yùn)用與前景[J].外語(yǔ)教學(xué),2014（）59-63[6]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向[J].外語(yǔ)界,2004(2):