初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的研究課題申報(bào)書

PAGExxxx市基礎(chǔ)教育教學(xué)科研課題申報(bào)表課題負(fù)責(zé)人xxxxxxxxx學(xué)科語(yǔ)文學(xué)歷本科職稱xxxxx年齡xxxx工作單位xxxx聯(lián)系電話xxxxx課題名稱初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的研究負(fù)責(zé)人簡(jiǎn)歷xxxxxxxxxxxx。其他成員xxxxxxxx大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作。xxxxxxxxxxx，大專學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作。xxxxxxx，一級(jí)教師，現(xiàn)從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作。曾參與市級(jí)教研課題《語(yǔ)文教學(xué)中有效閱讀的研究》的研究。xxxxxxx，曾參與市級(jí)教研課題《語(yǔ)文教學(xué)中有效閱讀的研究》的研究。選題緣由新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程”，在教學(xué)過(guò)程中，要求師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。課堂提問(wèn)是解決教師與學(xué)生課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)信息交流的重要方式之一。有人說(shuō)：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人?！庇形唤逃以?jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?？梢?jiàn)，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、懷疑精神和創(chuàng)新精神。課堂提問(wèn)不僅要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平，而且還要通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性直接決定教師教學(xué)的質(zhì)量水平。事實(shí)上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些教師在理解貫徹新課標(biāo)時(shí)，以為只要課堂提問(wèn)能引起師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話，就是新理念。把過(guò)去“滿堂灌”改為“滿堂問(wèn)”，使學(xué)生窮于應(yīng)付老師的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間去深入思考和領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)；有的教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上的這些提問(wèn)明顯缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問(wèn)題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的研究上，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑研究設(shè)想一、研究目標(biāo)1、通過(guò)本課題的研究，全面認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的價(jià)值及遵循的原則。2、通過(guò)本課題的研究，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略與技巧。3、通過(guò)本課題的研究，反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率。二、研究?jī)?nèi)容1、教師有效性提問(wèn)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。2、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析。3、有效性問(wèn)題情境的研究。4、教師教育觀念與學(xué)生發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。5、教師有效性提問(wèn)技巧的研究。三、課題研究的方法措施本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。1、行動(dòng)研究法。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4、文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。5、個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。四、課題研究的階段與步驟第一階段：2015年9月——2015年10月，確定課題，撰寫課題方案。這個(gè)階段，教師不斷思考自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，確立研究的課題，并查找、閱讀相關(guān)理論文章，撰寫課題研究方案。第二階段：2015年10月——2015年11月。調(diào)查分析，制定實(shí)施方案。1、調(diào)查分析，了解我校語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的方法。采用教育調(diào)查法，對(duì)教師課堂提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教師課堂提問(wèn)的問(wèn)卷和訪談，了解學(xué)生對(duì)于教師提問(wèn)的態(tài)度、看法，了解學(xué)生最喜愛(ài)的提問(wèn)形式和類別，進(jìn)行比較和研究。2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確定實(shí)施方案并進(jìn)行論證。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》等關(guān)于學(xué)生的相關(guān)教育理論；制定實(shí)施方案，并進(jìn)行方案的可行性論證。第三階段：2015年11月——2016年5月，探索教師課堂提問(wèn)的形式和方法。根據(jù)制定的課堂有效提問(wèn)的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究；采用行動(dòng)研究的方法，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略。第四階段：2016年6月——2016年7月，總結(jié)成果。收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法。寫一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有案例的課堂有效提問(wèn)研究的研究報(bào)告。五、預(yù)期結(jié)果：1、有效提問(wèn)成功課例。2、課題研究論文。3、完整的結(jié)題報(bào)告。申報(bào)人單位