第五單元（學(xué)習(xí)任務(wù)單）九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)大單元教學(xué)名師備課系列（統(tǒng)編版）

統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)任務(wù)單【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】核心任務(wù)課型安排學(xué)習(xí)任務(wù)課時(shí)安排結(jié)合單元所學(xué)，撰寫一篇駁論文。單元導(dǎo)讀課任務(wù)一：朗讀導(dǎo)語(yǔ)，明確任務(wù)任務(wù)二：初讀課文，梳理常識(shí)任務(wù)三：再讀課文，把握觀點(diǎn)1課時(shí)單篇精讀課任務(wù)一：《中國(guó)人失掉自信力了嗎》精讀任務(wù)二：《懷疑與學(xué)問(wèn)》精讀4課時(shí)整合聯(lián)讀課任務(wù)一：日積硅步致千里之梳音曉義記常識(shí)任務(wù)二：橫看成嶺側(cè)成峰之明觀點(diǎn)任務(wù)三：山重水復(fù)疑無(wú)路之探論證任務(wù)四：直掛云帆濟(jì)滄海之運(yùn)用創(chuàng)造思維2課時(shí)讀寫共生課任務(wù)一：明確思維結(jié)構(gòu)任務(wù)二：探究論證規(guī)律任務(wù)三：繪制思維導(dǎo)圖1課時(shí)單元小結(jié)課任務(wù)一：小組合作，總結(jié)歸納任務(wù)二：思考探究，思維提升1課時(shí)第一課時(shí)單元導(dǎo)讀【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.熟記重點(diǎn)字詞，掌握有關(guān)作家作品的文學(xué)文化常識(shí)。2.利用網(wǎng)絡(luò)和參考書，學(xué)會(huì)聯(lián)系背景理解作品，把握作者觀點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)常見的論證方法，體會(huì)議論文嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、具有邏輯力量的語(yǔ)言特點(diǎn)?！菊n前預(yù)學(xué)】1.熟讀本單元的課文。2.準(zhǔn)確掌握本單元的詞語(yǔ)?！菊n中探究】任務(wù)一：朗讀導(dǎo)語(yǔ)，明確任務(wù)本單元屬于議論文單元，有立論，有駁論，選編了《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問(wèn)》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》四篇經(jīng)典議論文，都帶有明顯的思辨色彩，是第二單元議論性文章的延續(xù)和深化。在學(xué)習(xí)中要注意聯(lián)系文章的時(shí)代背景，把握作者的觀點(diǎn)；注意分析議論文所用的材料，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，掌握論證的方法；還要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。任務(wù)二：初讀課文，梳理常識(shí)自學(xué)清單：（自學(xué)、互學(xué)）學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成的任務(wù)學(xué)習(xí)方法建議初讀課文我不認(rèn)識(shí)的生字新詞有：我的疑惑：

通讀，并圈點(diǎn)勾畫

任務(wù)三：再讀課文，把握觀點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成的任務(wù)再讀課文，把握作者觀點(diǎn)課文作者觀點(diǎn)（論點(diǎn)）《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問(wèn)》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》【總結(jié)反思】我在本節(jié)課的收獲有：我還有這些疑問(wèn)：【課后延學(xué)】請(qǐng)從下列成語(yǔ)中，變換角度提煉出言之有理的新觀點(diǎn)：鐵杵磨成針嚴(yán)師出高徒第二課時(shí)單篇精讀《中國(guó)人失掉自信力了嗎》【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.閱讀課文，掌握課文中重點(diǎn)字詞的讀音和意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2.理清課文思路，理解重要語(yǔ)句的深層含義?！菊n前預(yù)學(xué)】自學(xué)課文中的重點(diǎn)字詞，正字正音。（自學(xué)、展學(xué)）字音：搽chá玄虛xuánxū渺茫miǎománg麻醉mázuì摧殘cuīcán誆騙kuāngpiàn懷古傷今huáigǔshāngjīn埋頭苦干máitóukǔgàn舍身求法shěshēnqiúfǎ前仆后繼qiánpūhòujì自欺欺人zìqīqīrén不足為據(jù)bùzúwéijù詞語(yǔ)：地大物博：土地廣大，物產(chǎn)豐富。懷古傷今：追念古代的事情，感傷現(xiàn)在的事情。指一種落寞、悲觀的思想情緒?？畤@：有所感觸而嘆息。玄虛：空而不切實(shí)，不可信。渺茫：因沒(méi)有把握而難以預(yù)期。為民請(qǐng)命：替老百姓向上請(qǐng)求減輕負(fù)擔(dān)或解除困苦，保全生命。前仆后繼：前面的人倒下了，后面的人繼續(xù)跟上去，形容英勇奮斗，不怕犧牲。摧殘：使蒙受嚴(yán)重?fù)p害。誣蔑：捏造事實(shí)敗壞別人的名譽(yù)。不足為據(jù)：指提供的資料不夠，不能作為證據(jù)和憑借。誆騙：說(shuō)謊話騙人。誆，哄騙?！菊n中探究】任務(wù)一：朗讀課文，整體把握1.文題解讀讀標(biāo)題：“中國(guó)人失掉自信力了嗎”，去掉“嗎”再讀，猜一猜魯迅先生的口吻，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀。體會(huì)標(biāo)題的妙處。2．速讀課文，勾畫回答論題的兩個(gè)觀點(diǎn)。指出哪個(gè)是對(duì)方錯(cuò)誤觀點(diǎn)，哪個(gè)是作者正面提出的觀點(diǎn)，依據(jù)分別是什么？3.梳理文章的結(jié)構(gòu)。任務(wù)二：精讀課文，理清思路1.誦讀3-5段，作者既然認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，為什么還要再承認(rèn)對(duì)方的都是事實(shí)？（作者是如何駁斥對(duì)方錯(cuò)誤觀點(diǎn)的？）2．第4段有一部分加點(diǎn)的文字，國(guó)民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說(shuō)明了什么？3．品讀6-8段，討論探究：作者是如何立論的？請(qǐng)簡(jiǎn)述作者的思路。學(xué)生思考、討論。4．“中國(guó)的脊梁”是指什么人？為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道？【總結(jié)反思】我在本節(jié)課的收獲有：我還有這些疑問(wèn)：【課后延學(xué)】請(qǐng)運(yùn)用駁論就以下話題發(fā)表自己的看法：逆境不利于人成長(zhǎng)。第三課時(shí)單篇精讀《中國(guó)人失掉自信力了嗎》【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.了解駁論文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)直接反駁與間接反駁相結(jié)合的論證方式。2.體會(huì)魯迅先生的憂患意識(shí)和愛國(guó)精神，增強(qiáng)民族意識(shí)及民族自信心、自豪感?！菊n前預(yù)學(xué)】熟讀課文。【課中探究】任務(wù)一：小組合作，思考探究近代以來(lái)的許多社會(huì)變革大多缺乏對(duì)廣大民眾的宣傳發(fā)動(dòng)，對(duì)于為他們的自由、尊嚴(yán)而犧牲的先驅(qū)者，他們大多表現(xiàn)出“看客”的心態(tài)。背景鏈接：“九一八”事變之后，中國(guó)共產(chǎn)黨于9月20日和22日連續(xù)發(fā)表宣言，發(fā)出“組織群眾的反帝運(yùn)動(dòng)，屐群眾斗爭(zhēng)，反抗日本帝國(guó)主義侵略”的戰(zhàn)斗號(hào)召。在黨的號(hào)召和領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)掀起了聲勢(shì)浩大的抗日運(yùn)動(dòng)，堅(jiān)決反對(duì)蔣介石政府的不抵抗政策。1931年9月到12月，曾發(fā)生三次大規(guī)模的學(xué)生請(qǐng)?jiān)高\(yùn)動(dòng)?！霸S多熱心的青年往南京去請(qǐng)?jiān)?，要求出兵；然而這須經(jīng)過(guò)極辛苦的試驗(yàn)，火車難坐，露宿幾日，才給他們坐到南京，有許多只好用自己的腳走。到達(dá)南京，卻不料就遇到一大隊(duì)曾經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的‘民眾’，手里是棍子、皮鞭、手槍，迎頭一打，使他們只好臉上或身上腫起幾塊，當(dāng)作結(jié)果，垂頭喪氣地回家，有些人還從此找不到，有的是在水里淹死了，據(jù)報(bào)上說(shuō)，那是他們自己掉下去的。”（魯迅《且介亭雜文·中國(guó)文壇上的鬼魅》）1．學(xué)生齊讀第9段，研討以下問(wèn)題：“自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下”這一句話中，“狀元宰相”“地底下”分別指什么？任務(wù)二：揣摩語(yǔ)言，體味深意1．體味語(yǔ)句的深意，深入理解文章的思想內(nèi)容。辨析下面句中“中國(guó)人”含義：（1）要論中國(guó)人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻看看他的筋骨和脊梁。（2）然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在。（3）中國(guó)人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。（4）于是有人慨嘆曰：中國(guó)人失掉自信力了。（5）假使這也算一種“信”，那也只能說(shuō)中國(guó)人曾經(jīng)有過(guò)“他信力”，自從對(duì)國(guó)聯(lián)失望之后，便把這他信力都失掉了。2．體會(huì)第1段中三個(gè)副詞“總”“只”“一味”用詞的妙處。思考這三個(gè)詞能否互換位置?為什么?3．文中“他信力”“自欺力”加引號(hào)起什么作用?有什么表達(dá)效果?4．“……不過(guò)一面總在被摧殘，被抹殺……那簡(jiǎn)直是誣蔑?！贝@句話中加點(diǎn)字詞的表達(dá)效果。5．談?wù)勀銓?duì)“雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史’，也往往掩不住他們的光耀”一句含意的理解。【總結(jié)反思】我在本節(jié)課的收獲有：我還有這些疑問(wèn)：【課后延學(xué)】課文說(shuō)，“我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，他們是‘中國(guó)的脊梁’”?！斑@一類人們”，在上世紀(jì)30年代，“有確信，不自欺”“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”。在今天，他們是什么樣的人呢？請(qǐng)說(shuō)一段話，作一番介紹。示例：他們是科學(xué)家，如華羅庚、李四光、鄧稼先、袁隆平、陳景潤(rùn)……他們是體育健兒；他們是抗擊新冠肺炎的英雄們。第四課時(shí)單篇精讀《懷疑與學(xué)問(wèn)》【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)懷疑精神對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要意義，培養(yǎng)懷疑精神和獨(dú)立意識(shí)。2.學(xué)習(xí)本文的論證方法，把握議論文嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)?！菊n前預(yù)學(xué)】1.熟讀課文，了解文章的論證方法?！菊n中探究】任務(wù)一：研讀課文，把握結(jié)構(gòu)1.閱讀課文，填寫下表，梳理出文章的論證結(jié)構(gòu)。2.段意歸納，層次探究。3.辨別“消極”和“積極”。任務(wù)二：文本細(xì)讀，深層領(lǐng)會(huì)1.文章標(biāo)題是“懷疑與學(xué)問(wèn)”,文章中的哪一個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了“懷疑”的作用?哪一個(gè)詞強(qiáng)調(diào)缺失了“懷疑”精神的后果?2.文章哪些段落要求我們要善于“辨?zhèn)稳ネ?3.懷疑精神的內(nèi)涵是什么?它對(duì)做學(xué)問(wèn)有什么重要意義?4.議論文在提出論點(diǎn)后，往往用道理和事例相結(jié)合的方式展開論證，這樣才有說(shuō)服力。請(qǐng)分別找出一個(gè)舉例論證和道理論證的例子，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)分別論證了什么分觀點(diǎn)，并歸納整理課文使用的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。5.師生交流歸納本文論證方法及相應(yīng)證明的觀點(diǎn)。【總結(jié)反思】我在本節(jié)課的收獲有：我還有這些疑問(wèn)：【課后延學(xué)】思考：文中所說(shuō)的懷疑精神有什么樣的內(nèi)涵?它對(duì)做學(xué)問(wèn)有什么重要意義？第五課時(shí)單篇精讀《懷疑與學(xué)問(wèn)》【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)懷疑精神對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要意義，培養(yǎng)懷疑精神和獨(dú)立意識(shí)。2.學(xué)習(xí)本文的論證方法，把握議論文嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)。3.結(jié)合具體語(yǔ)段體會(huì)本文邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)?！菊n前預(yù)學(xué)】熟讀課文，認(rèn)識(shí)懷疑精神對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要意義?！菊n中探究】任務(wù)一：圍繞標(biāo)題，深入研討1.眼睛是心靈的窗戶，好的題目也是文章的窗戶。本文題目是“懷疑與學(xué)問(wèn)”,請(qǐng)通讀全文，說(shuō)明“懷疑”與“學(xué)問(wèn)”的關(guān)系。如果把題目補(bǔ)充完整，可以怎么說(shuō)?2.如果用課文中的某個(gè)短語(yǔ)或短句來(lái)替換文章的標(biāo)題，你會(huì)用哪一個(gè)?為什么?3.作者為什么不用“學(xué)則須疑”作為標(biāo)題?任務(wù)二：語(yǔ)言品讀，作用探討1.解釋開頭兩句名言，并說(shuō)說(shuō)它們?cè)谖闹械淖饔谩?1)學(xué)者先要會(huì)疑。(2)在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。2.本文語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確，請(qǐng)勾畫出相應(yīng)的語(yǔ)句，朗讀體會(huì)。任務(wù)三：認(rèn)識(shí)先哲，論據(jù)辨析1.先哲介紹。程頤(1033—1107),字正叔，洛陽(yáng)伊川(今屬河南)人，世稱“伊川先生”,北宋理學(xué)家、教育家，與其兄共創(chuàng)“洛學(xué)”,奠定理學(xué)基礎(chǔ)。張載(1020—1077),字子厚，鳳翔郿縣(今陜西眉縣)橫渠鎮(zhèn)人，世稱“橫渠先生”,北宋理學(xué)家、思想家、教育家，理學(xué)創(chuàng)始人之一，程頤表叔。張載年輕時(shí)遍讀儒家、佛學(xué)、道家之書，悟出了儒、佛、道互補(bǔ)，互相聯(lián)系的道理，逐漸建立起自己的學(xué)說(shuō)體系。張載的“橫渠四句”廣為人知：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開太平?！贝髡?1724—1777),清代著名語(yǔ)言文字學(xué)家、哲學(xué)家、思想家。課文記述戴震幼時(shí)讀《大學(xué)章句》提出兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)得老師無(wú)言以對(duì)，其師不禁贊嘆“此非常兒也”。戴震治學(xué)廣博，音韻、文字、歷算、地理無(wú)不精通，曾擔(dān)任《四庫(kù)全書》纂修官。梁?jiǎn)⒊?、胡適稱之為中國(guó)近代科學(xué)界的先驅(qū)者。笛卡兒(1596—1650),法國(guó)哲學(xué)家、物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家。近代唯物論的開拓者，提出了“普遍懷疑”的主張。因?qū)缀巫鴺?biāo)體系公式化而被認(rèn)為是解析幾何之父。他第一次明確地提出了動(dòng)量守恒定律，為后來(lái)牛頓等人的研究奠定了基礎(chǔ)。顧頡剛(1893—1980),江蘇蘇州人，我國(guó)著名歷史學(xué)家、民間文藝研究家，古史辨學(xué)派創(chuàng)始人，現(xiàn)代歷史地理學(xué)和民俗學(xué)的開拓者、奠基人。主持《資治通鑒》和《二十四史》的標(biāo)點(diǎn)工作。主要作品有《古史辨》《漢代學(xué)術(shù)史略》等。他的一生可以說(shuō)是一直與“懷疑”相伴，這終使他成為一代史學(xué)大師。2.文章分論點(diǎn)二說(shuō)，“懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”,作者選擇了兩位大學(xué)問(wèn)家戴震和笛卡兒的事例來(lái)論證。能否換用下面的兩個(gè)例子?請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。(1)哥白尼不迷信有1800年歷史的由亞里士多德建立的天動(dòng)學(xué)說(shuō)，發(fā)表了科學(xué)的地動(dòng)學(xué)說(shuō)。(2)鄭板橋不虛推古人，主張學(xué)古而不能泥古，要有獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)前人成就他是“學(xué)一半，撇一半”,終于畫出了文人墨竹畫中的登峰造極之作。任務(wù)四：語(yǔ)段分析，結(jié)尾補(bǔ)寫1.一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的議論段，應(yīng)該依次包含如下五種功能不同的句子：觀點(diǎn)句、闡釋句、材料句、分析句、結(jié)論句。以第6段為例，討論分析各句式種類。2.試著在戴震關(guān)于《大學(xué)章句》的發(fā)問(wèn)后加一句分析句。3.本文是總分結(jié)構(gòu)，請(qǐng)?jiān)谖恼伦詈蠹右痪湓捵鼋Y(jié)論段，使文章形成“總分總”形式?！究偨Y(jié)反思】我在本節(jié)課的收獲有：我還有這些疑問(wèn)：【課后延學(xué)】學(xué)會(huì)闡釋和分析很重要，這是議論文之所以成為議論文的重要特征。一般說(shuō)來(lái)，理論性的材料，更需要輔之以闡釋；事實(shí)性的材料，更需要輔之以分析。請(qǐng)以“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”為觀點(diǎn)句，舉例分析，模仿文章第6段的寫法，寫一段議論文字。第六課時(shí)《談創(chuàng)造性思維》、《創(chuàng)造宣言》（整合聯(lián)讀課）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.默讀課文，把握作者的觀點(diǎn)。2.聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力?！菊n前預(yù)學(xué)】閱讀兩篇課文，把握文章中作者提出的觀點(diǎn)。【課中探究】任務(wù)一：日積硅步致千里之梳音曉義記常識(shí)自學(xué)：學(xué)生初讀課文，整理生字新詞。展學(xué)：詞語(yǔ)釋義大比拼根深蒂固：孜孜不倦：一事無(wú)成：畫龍點(diǎn)睛：自暴自棄：走投無(wú)路：眾叛親離：作者名片補(bǔ)充：任務(wù)二：橫看成嶺側(cè)成峰之明觀點(diǎn)1.默讀兩篇課文，找出作者提出了哪些觀點(diǎn)。2.這些觀點(diǎn)中哪個(gè)是文章中心論點(diǎn)呢？互學(xué)：學(xué)生交流明確兩篇文章的中心論點(diǎn)明確：《談創(chuàng)造性思維》：《創(chuàng)造宣言》：3.總結(jié)如何把握議論文的中心論點(diǎn)?！究偨Y(jié)反思】我在本節(jié)課的收獲有：我還有這些疑問(wèn)：【課后延學(xué)】再讀兩篇課文，理清文章的論證思路。第七課時(shí)《談創(chuàng)造性思維》、《創(chuàng)造宣言》（整合聯(lián)讀課）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.理清論證思路，理解觀點(diǎn)與材料的聯(lián)系。2.聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。【課前預(yù)學(xué)】再讀兩篇課文，理清文章的論證思路?！菊n中探究】任務(wù)一：山重水復(fù)疑無(wú)路之探論證1.生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到思維混亂的時(shí)候，當(dāng)我們遇到“山重水復(fù)”的疑惑時(shí)，清晰的邏輯思維往往能幫助我們走出“柳暗花明”。自學(xué)：學(xué)生簡(jiǎn)要分析兩篇本文的論證思路。展學(xué)：小組內(nèi)討論交流，分享你的成果，其他小組評(píng)價(jià)并補(bǔ)充。《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》2.細(xì)讀課文，找出文章作者為證明觀點(diǎn)運(yùn)用了哪些材料？示例：第（）段，運(yùn)用了（）材料，論證了（）觀點(diǎn)?；W(xué)：小組討論交流，分享成果?！墩剟?chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》3.思考：《談創(chuàng)造性思維》一文七、八段例子是否重復(fù)，能否刪除一個(gè)？4.有人說(shuō),《創(chuàng)造宣言》一文到后邊再舉東山樵夫的例子,進(jìn)一步論述顯得有點(diǎn)多余,你怎么看?5.學(xué)生自主總結(jié)，材料和觀點(diǎn)的關(guān)系。展學(xué)：先小組內(nèi)總結(jié)，再推薦代表發(fā)言，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充。任務(wù)二：直掛云帆濟(jì)滄海之用思維用以下圖形設(shè)計(jì)一幅畫作并命名。自學(xué)：用以下圖形設(shè)計(jì)一幅畫作并命名?！究偨Y(jié)反思】我在本節(jié)課的收獲有：我還有這些疑問(wèn)：【課后延學(xué)】1.完善自己的創(chuàng)意畫作。2.將學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用創(chuàng)造性思維的故事寫成一篇日記。第八課時(shí)論證要合理（讀寫共生課）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.通過(guò)文章分類，明確論證的思路。2.通過(guò)片段寫作，掌握論證要合理的方法。3.繪制思維導(dǎo)圖，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作。【課前預(yù)學(xué)】閱讀本單元課文。【課中探究】任務(wù)一：明確思維結(jié)構(gòu)1.回顧所學(xué)的議論文，這些文章用了哪些思維結(jié)構(gòu)，并說(shuō)明理由。自學(xué)：觀察如下幾種議論文的思維導(dǎo)圖，看看這些課文符合哪一種？（當(dāng)然，如果你覺(jué)得以上的思維導(dǎo)圖均不是你認(rèn)為合適的，可以自己簡(jiǎn)單描繪。）思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)圖任務(wù)二：探究論證規(guī)律互學(xué)：課內(nèi)片段講練，探究其中的論證規(guī)律，并小組合作，補(bǔ)全論據(jù)。1.課內(nèi)片段巧勾連判斷以下語(yǔ)段分別用到哪些論證方法？這些論證方式分別有什么作用？片段1：有人說(shuō)：山窮水盡，走投無(wú)路，陷入絕境，等死而已，不能創(chuàng)造。但是遭遇八十一難之玄奘，畢竟取得佛經(jīng)；糧水?dāng)嘟^，眾叛親離之哥侖布，畢竟發(fā)現(xiàn)了美洲；凍餓病三重壓迫下之莫扎爾特，畢竟寫出了安魂曲。絕望是懦夫的幻想。歌德說(shuō)：沒(méi)有勇氣一切都完。是的，生路是要勇氣探出來(lái)，走出來(lái)，造出來(lái)的。這只是一半真理；當(dāng)英雄無(wú)用武之地，他除了大無(wú)畏之斧，還得有智慧之劍，金剛之信念與意志，才能開出一條生路。古語(yǔ)說(shuō)，窮則變，變則通，要有智慧才知道怎樣變得通，要有大無(wú)畏之精神及金剛之信念與意志才變得過(guò)來(lái)。片段2：像屋檐水一樣，一點(diǎn)一滴，滴穿階沿石。點(diǎn)滴的創(chuàng)造固不如整體的創(chuàng)造，但不要輕視點(diǎn)滴的創(chuàng)造而不為，呆望著大創(chuàng)造從天而降。片段3：我們對(duì)于不論哪一本書，哪一種學(xué)問(wèn)，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑：因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經(jīng)過(guò)“懷疑”“思索”“辨別”三步以后，那本書才是自己的書，那種學(xué)問(wèn)才是自己的學(xué)問(wèn)。否則便是盲從，便是迷信。孟子所謂“盡信書則不如無(wú)書”，也就是教我們有一點(diǎn)懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。2.論點(diǎn)論據(jù)巧勾連下面，我們聚焦話題，進(jìn)行我們的觀點(diǎn)論證。根據(jù)任務(wù)單上第二個(gè)任務(wù)，分析其材料的中的論證方法，作相應(yīng)補(bǔ)充之后，小組合作選擇材料寫一段文字對(duì)話題“不靠譜的夢(mèng)想到底要不要堅(jiān)持”加以合理論證。學(xué)生進(jìn)行小組合作，提煉觀點(diǎn)，選擇素材補(bǔ)全論據(jù)，完成片段寫作，并進(jìn)行小組展示。論證方法素材大超市①一百多年前的萊特兄弟夢(mèng)想像大雁一樣在天空飛翔，并為此不斷努力，最終發(fā)明了飛機(jī)，實(shí)現(xiàn)了飛天的夢(mèng)想。②陳勝當(dāng)雇農(nóng)之時(shí)，被人嘲笑干得牛馬活，吃的豬狗食，怎么可能出頭？卻發(fā)動(dòng)了大澤鄉(xiāng)起義，推翻了秦朝的統(tǒng)治。道理論證①夢(mèng)想只要能持久，就能實(shí)現(xiàn)。我們不是生活在夢(mèng)想中的嗎？——丁尼生②人生的價(jià)值并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量?！蟹?托爾斯泰③一個(gè)人最富有的時(shí)候是有夢(mèng)想，有夢(mèng)想是最開心。其次要堅(jiān)持夢(mèng)想，有夢(mèng)想的人多，但是堅(jiān)持的非常少。阿里巴巴能夠成功，不是因?yàn)槲覀兟斆?，有時(shí)候傻堅(jiān)持，比不堅(jiān)持要好。——馬云①大海上的航行的船只，是需要方向，如果方向錯(cuò)了，那個(gè)你越前行，越是遠(yuǎn)離你的彼岸。反面論證（舉例論證）①美國(guó)著名的音樂(lè)家康納斯，從小熱愛曲棍球，為此他天天花費(fèi)大量的時(shí)間練習(xí)，常常弄得自己傷痕累累。一次意外的摔傷讓他告別了曲棍球，但卻發(fā)現(xiàn)自己在音樂(lè)上的天賦，從中體會(huì)到滿足和快樂(lè)，之后成為著名的鋼琴家。②生活中，一個(gè)長(zhǎng)相普通，個(gè)子矮小或龐大的女生想要成為模特，去做整骨跟整容手術(shù)，結(jié)果人夢(mèng)兩空。（其他論證）任務(wù)三：繪制思維導(dǎo)圖在任務(wù)一中我們已經(jīng)了解了寫作議論文的幾種結(jié)構(gòu)，請(qǐng)你選擇其中一種，繪制你的思維導(dǎo)圖。自學(xué)：根據(jù)已有的觀點(diǎn)和論據(jù)，選擇某一思維結(jié)構(gòu)，完成思維導(dǎo)圖的繪制?！究偨Y(jié)反思】我在本節(jié)課的收獲有：我還有這些疑問(wèn)：【課后延學(xué)】結(jié)合本課習(xí)得的寫作知識(shí)，以“不靠譜的夢(mèng)想該不該堅(jiān)持”為話題，寫一篇不少于600字的議論文。第九課時(shí)單元小結(jié)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.聯(lián)系時(shí)代背景，理解作者寫作意圖。2.收集并積累本單元的經(jīng)典素材和名言警句，感受思辨思維的人生啟迪?！菊n前預(yù)學(xué)】梳理單元知識(shí)?！菊n中探究】任務(wù)一：小組合作總結(jié)歸納自學(xué)清單一：（自學(xué)、展學(xué)）需要完成的任務(wù)課文寫作背景作者簡(jiǎn)介寫作意圖《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問(wèn)》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》自學(xué)清單二：（自學(xué)、展學(xué)）需要完成的任務(wù)學(xué)習(xí)方法建議課文金句積累經(jīng)典素材思辨感悟《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問(wèn)》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》小組合作探究。任務(wù)二：思考探究，思維提升1.《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文中提到了四種“中國(guó)的脊梁”，你知道歷史上哪些人物具有這樣