構建數(shù)字賦能分層式信息技術課程教學模式

［摘要］

隨著信息技術的快速發(fā)展，數(shù)字化賦能已經(jīng)成為各行各業(yè)的重要趨勢。數(shù)字化賦能可以提供更多元化、個性化的服務和支持，而信息技術課程作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和數(shù)字化能力的重要途徑，需要不斷進行改革和創(chuàng)新，以適應數(shù)字化賦能的需求。數(shù)字賦能分層式信息技術課程教學模式就是通過數(shù)字化技術手段，將信息技術課程教學劃分為多個層次，根據(jù)學生的不同能力和需求進行個性化教學，以更好地滿足學生的學習需求，提高其信息素養(yǎng)和自主學習能力的一種教學模式。通過應用數(shù)字賦能分層式信息技術課程教學模式，學生可以獲得更好的學習體驗和學習成果，教師可以提高教學效果和教學質(zhì)量，從而促進信息技術教育的發(fā)展和進步。［關鍵詞］

數(shù)字化；分層式；信息技術課程；教學模式一、項目研究背景習近平總書記在黨的二十大報告中就“辦好人民滿意的教育”作出重要部署時指出：“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國?！蔽覀円姘盐战逃龜?shù)字化的重要要求，更新教育理念、轉變育人思維，打造數(shù)字教育的中國方案，切實以數(shù)字化推動新時代教育高質(zhì)量發(fā)展、助力教育強國建設。2021年，高等職業(yè)教育信息技術課程標準強調(diào)，信息技術已成為經(jīng)濟社會轉型發(fā)展的主要驅(qū)動力，是建設創(chuàng)新型國家、數(shù)字中國、智慧社會的基礎支撐。學生通過本課程，能夠增強信息意識、提升計算思維、促進數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力，為其職業(yè)發(fā)展、終身學習和服務社會奠定基礎。2023年，數(shù)字職業(yè)教育助推教育強國建設大會指出，數(shù)字職業(yè)教育要聚焦教育強國目標，聚力數(shù)字職業(yè)教育主線，進一步優(yōu)化和落實教育數(shù)字化戰(zhàn)略，推動現(xiàn)代信息技術與職業(yè)教育深度融合；以數(shù)字化為主線重構教育生態(tài)，打造數(shù)字教育環(huán)境、數(shù)字教育資源、數(shù)字教育方式方法、數(shù)字教育治理等方面的新形態(tài)，有效推進職業(yè)教育領域建構數(shù)字化思維、提升數(shù)字化能力、整合數(shù)字化資源、豐富數(shù)字化場景。隨著數(shù)字化時代的到來，培養(yǎng)學生的信息技術能力成為教育領域的重要任務之一。然而，傳統(tǒng)的信息技術課程教學往往只是簡單地介紹一些軟件操作和基本概念，缺乏系統(tǒng)性和深度。學生容易忽視知識的內(nèi)在聯(lián)系和應用場景，難以將所學知識應用到實際問題中，缺乏實踐能力。并且傳統(tǒng)的信息技術課程教學往往采取“一刀切”的方式，忽視了學生的個體差異和興趣特點。學生學習的積極性和主動性較低，教學效果不佳。為了解決這些問題，構建數(shù)字賦能分層式信息技術課程教學模式是當前信息技術教育領域的研究熱點，也是滿足數(shù)字化時代需求的必要措施。通過教學模式改革，有助于提高學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新思維能力。同時，通過層層遞進的教學安排和評價機制，可以促使學生系統(tǒng)地學習和掌握信息技術知識，并將其運用到實際生活和工作中，有助于培養(yǎng)具備數(shù)字化賦能能力的人才。二、項目研究的主要目的（一）提高學生信息素養(yǎng)與數(shù)字技能數(shù)字化時代對人才的信息素養(yǎng)和數(shù)字技能提出了更高的要求，通過本項目，可以更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和數(shù)字技能，使學生具備有效獲取、評估和利用信息的能力，使其更好地適應數(shù)字化時代的發(fā)展需求，并為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。（二）提升學生創(chuàng)新思維和實踐能力通過差異化的教學方式和興趣導向的課程設計，激發(fā)學生的學習興趣和動力，鼓勵學生在實際問題中運用所學知識，培養(yǎng)學生解決問題的能力、創(chuàng)新思維和實踐能力，提高其在數(shù)字化環(huán)境中解決生活、學習和工作問題的能力。（三）優(yōu)化教育資源配置，提高教學效果數(shù)字賦能可以幫助教育者更好地了解學生的學習情況，并提供更豐富的教學資源和工具，實現(xiàn)教學過程的動態(tài)監(jiān)控和管理，從而更合理地分配教學資源，提高教學效率。同時，通過構建分層式教學模式，可以根據(jù)學生的不同需求和能力，提供個性化的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣和動力，滿足學生的學習需求，提高教學效果。（四）推動教育創(chuàng)新與發(fā)展，促進教育公平通過層層遞進的教學安排和評價機制，可以滿足不同學生的學習需求，促使學生系統(tǒng)地學習和掌握信息技術知識，培養(yǎng)學生的綜合能力，包括技術操作能力、問題解決能力、團隊協(xié)作能力等。實現(xiàn)教育資源的共享和高效利用，緩解教育資源分布不均的問題，提高教育公平性。同時為信息技術課程的教學提供新的思路和方法，為其他學科的教學模式改革提供有益的借鑒。（五）提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學能力數(shù)字賦能分層式教學模式對教師提出了更高的要求。教師通過參與教學模式的研究和實踐，促進自身專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的提升，更好地適應數(shù)字化時代的教學需求，提高教學效果。同時數(shù)字賦能分層式教學模式也將為教師提供更多的發(fā)展機會和平臺，促進教師轉變教學方法，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。三、項目研究的思路及方法（一）教學需求分析對當前信息技術教育的現(xiàn)狀進行深入分析，通過調(diào)研、文獻綜述等方式了解信息技術課程教學與當前分層教學模式的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為后續(xù)的研究提供理論依據(jù)和指導。（二）教學調(diào)查研究開展調(diào)查研究，收集和分析教師和學生對分層教學模式的認知、態(tài)度和實踐情況?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、訪談或觀察等方法，獲取關于分層教學模式的數(shù)據(jù)和意見，進一步了解學生的學習需求和教師的教學經(jīng)驗，為制訂和改進分層教學模式提供依據(jù)。（三）教學模式設計與構建進行數(shù)字賦能分層式信息技術課程教學模式的設計實踐，開展教學實驗或者課程案例研究。通過教學實踐，探索如何將信息技術與其他學科進行跨學科融合，設計符合學生學習需求和實際應用的教學模式的框架和實施方案。包括確定教學內(nèi)容和教學方法，設計學習任務和項目，制訂個性化學習和分層教學策略等。（四）實踐探索與優(yōu)化在教學實踐過程中，收集相關的數(shù)據(jù)，包括學生的學習成績、反饋意見、觀察記錄等。通過對數(shù)據(jù)的收集和分析，評估數(shù)字賦能分層式信息技術課程教學模式的效果和影響，發(fā)現(xiàn)問題和改進的方向。采訪參與數(shù)字賦能分層式信息技術課程教學的教師和學生，了解他們的體驗、感受和看法。通過訪談，收集更加深入的信息，了解教師和學生對該教學模式的認知和評價，通過對比實驗和數(shù)理統(tǒng)計的方式，評估改革的成果和問題，不斷改進和優(yōu)化分層教學模式。（五）效果評估與總結對改進后的教學模式進行效果評估和總結。通過定量和定性的評估方法，評估改進后的分層教學模式在學生學習成果、學習動機和學習滿意度等方面的效果。同時，結合教育學、信息技術教育學和跨學科教育學等領域的理論，探討該教學模式的理論基礎和實踐指導，為模式的推廣和應用提供理論支持。四、項目研究的主要內(nèi)容（一）教學內(nèi)容的分層化根據(jù)學生基礎知識和能力水平，將信息技術課程的內(nèi)容進行分層，設立不同難度和深度的學習目標。例如，基礎層，針對全體學生，確保掌握信息檢索和辦公軟件的基礎知識，學會運用辦公軟件進行基礎的文字處理、數(shù)據(jù)分析、文檔圖文混排等常見任務；深化層，對已掌握基礎的學生提供進階的技能應用，幫助學生掌握計算機網(wǎng)絡的基本原理、數(shù)據(jù)庫的基本操作以及辦公軟件的高級應用等，并將計算機程序設計思想應用到解決實際問題中的能力；拓展層的創(chuàng)新，為對信息技術有濃厚興趣的學生，設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，鼓勵他們在探索和創(chuàng)新中擴展信息技術手段，學會使用相應的數(shù)據(jù)分析工具和編程語言進行數(shù)據(jù)處理和分析，可以使用相應的人工智能工具和算法進行模型訓練和預測，提升信息素養(yǎng)。（二）教學方法的多元化根據(jù)學生的不同水平和需求，采用不同的教學方法和策略，以提供個別輔導和指導。對于基礎層的學生，可以采用更加直觀和簡單的教學方法，例如，講授法（教師對知識點進行系統(tǒng)的講解和解釋，幫助學生建立基礎知識和理論框架?？梢允褂枚嗝襟w技術輔助講解，提高教學效果）、互動式教學法（教師可以提問學生或組織學生進行互動，引導學生思考和參與課堂活動，可以使用教學工具如投票器、在線問答平臺等）和直觀演示法（教師在課堂上通過控屏軟件直觀展示操作步驟，讓學生通過觀察獲得感性理解）等；對于深化層和拓展層的學生，可以采用更加深入和復雜的教學方法，例如，情景教學法（教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定使用情景，激發(fā)學生的應用體驗，幫助學生理解該信息技術應用的實際場景，提高學生解決問題的能力）、任務驅(qū)動教學法（教師給學生布置探究拓展性的學習任務，學生借用各種信息技術軟件獲取資料，并對知識體系進行整理講解，師生共同進行總結概括）、合作學習法（將學生分成小組，讓他們在小組內(nèi)進行討論、合作和交流，共同解決問題?？梢怨膭顚W生分享自己的經(jīng)驗和觀點，促進彼此之間的學習和成長）和項目實踐（通過實際操作軟件、編寫代碼等方式，讓學生親自動手實踐，加深對知識的理解和掌握?？梢栽O計實際案例和項目，讓學生在實踐中應用所學的知識）。通過分層教學方法，能夠更好地滿足學生的學習需求，提高學習效果。（三）教學資源的數(shù)字化數(shù)字賦能分層式信息技術課程的教學資源可以通過數(shù)字化的方式進行管理，以滿足學生學習的需要。例如，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材轉化為數(shù)字教材，數(shù)字教材與多媒體技術制作的教學資源相結合，既可以生動形象地展示知識點，也便于學生隨時隨地進行學習，提高學生的理解和記憶效果。借助超星在線教學平臺和5Y網(wǎng)絡教學教學平臺（省考試管理中心教學平臺）等多樣化的教學資源（在線課程、微視頻、互動課件、SmartChat人工智能、代碼積木等）實現(xiàn)課程的資源共享、課堂交互、個性化學習支持、教學評估和學習反饋，滿足不同學生的學習需求，擴大學生的學習空間和學習渠道。（詳見圖1）（四）教學評價的多樣化數(shù)字賦能分層式信息技術課程教學模式是通過定期的測驗、考試或項目作業(yè)等多樣化形式對學生的學習成果進行評估。通過組織學生之間的小組討論、合作項目或互評活動，鼓勵學生之間互相評價和反饋彼此的學習成果和表現(xiàn)，促進他們之間的學習互動和合作。例如，基礎層的教學評價采用更加簡單和直觀的評估方式，通過定期的測驗和考試，采用標準化的評分體系，對學生的知識掌握程度進行量化評估，以確定他們在課程中的學習進展。深化層的教學評價依據(jù)項目實踐成果進行評估，師生可以根據(jù)項目的完成情況、解決問題的能力、創(chuàng)新和合作能力等方面進行評估，并提供針對性的反饋和指導。拓展層的教學評價可以通過調(diào)查報告、討論會等方式，觀察學生在課堂上的互動情況、小組合作能力和主動學習的程度，評估學生是否能夠多樣化的運用所學知識進行項目設計、實施過程、成果展示等方面。這種有效分層教學評價方式可以幫助教師全面了解學生的學習情況和教學效果，及時調(diào)整教學策略和方法，提高教學效果和學生的學習成果。同時，其能夠激發(fā)學生的學習動力和參與度，促進他們學習互動和交流，提升整體學習效果。五、研究的創(chuàng)新之處（一）數(shù)字化賦能的深度整合本項目將數(shù)字化技術深度融入信息技術課程的教學模式改革中，教師通過數(shù)字技術更加高效、精確地掌握每個學生的學習狀況，為每個學生提供個性化的學習方案、學習路徑和資源匹配，以滿足學生不同層次和需求的學習。這種教學模式能夠更好地調(diào)動學生的學習興趣和主動性，提高學習效果。通過數(shù)字技術，教師可以更加合理地分配教學資源，使得教學資源在不同層次的學生之間得到更加有效的利用，為教育公平提供更多的可能性。（二）分層式教學的個性化實施數(shù)字賦能分層式教學模式可以根據(jù)學生的學習能力和興趣，為每個學生設計個性化的學習路徑。通過分析學生的學習數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，系統(tǒng)將自動調(diào)整學習內(nèi)容的難度和順序，為學生提供適合的學習資源和挑戰(zhàn)，幫助學生在個人能力和興趣范圍內(nèi)進行學習。同時，通過超星在線教學平臺和5Y網(wǎng)絡教學教學平臺，根據(jù)學生的學習需求和興趣，為學生提供個性化的學習資源和學習材料，提高學習的積極性和主動性。教師可以借助在線平臺實時監(jiān)控，對學生的學習情況進行全面評估，這樣可以更準確地了解學生的學習狀況和需求，并針對不同學生提供個性化的評價和建議。（三）創(chuàng)新能力的分層培養(yǎng)數(shù)字賦能分層式教學模式可以根據(jù)學生的創(chuàng)新能力和水平，設計不同層次的任務。對于深化層和拓展層中創(chuàng)新能力較強的學生，可以設計更具挑戰(zhàn)性和探索性的任務，教師鼓勵他們深入思考和創(chuàng)意設計，并提供更深入的指導和挑戰(zhàn)；對于基礎層中創(chuàng)新能力較弱的學生，教師可以設計更具引導性和支持性的任務，為他們提供更具體和使用的建議和支持，幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)新思維和方法。同時，學生還可以通過合作與交流，分享經(jīng)驗和思考，拓寬視野，拓展思維，培養(yǎng)團隊合作和溝通能力，全面提升學生創(chuàng)新能力。（四）課程內(nèi)容的跨學科融合數(shù)字賦能分層式信息技術課程教學模式可以幫助學生將信息技術與其他學科有機結合，促進跨學科思維和學科間的交叉應用，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠更好地應對日益復雜和跨學科的現(xiàn)實問題。例如，學生可以學習如何使用信息技術工具和方法來收集、處理和分析科學數(shù)據(jù)，提高科學研究和實驗的效率和準確性。學生也可以學習如何使用信息技術工具和技術來收集和分析社會數(shù)據(jù)，進行社會調(diào)查和研究，提高社會問題的理解和解決能力。該模式助推信息技術與其他學科的融合，促進學科間的交叉和互補，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、溝通與合作等綜合素質(zhì)，促進跨學科知識的整合和應用。數(shù)字賦能分層式信息技術課程教學模式是將教學資源數(shù)字化，學生可