公司金融課程橫縱聯(lián)合教學創(chuàng)新模式探究

［摘要］

公司金融課程是金融學專業(yè)的核心課程，是一門實用性強的專業(yè)課程。以“新文科”建設為指導，以學生為中心，基于建構主義理論探究公司金融課程教學創(chuàng)新模式。通過問卷調研發(fā)現(xiàn)公司金融課程內容復雜、缺少趣味性和本土性等特點，導致學生畏難情緒高，課堂參與度低，期待感低。課程以教研立項為先導，本著“研學融合、學科交叉、持續(xù)改進、學生為核”的創(chuàng)新理念，探索形成了橫縱聯(lián)合教學創(chuàng)新模式。以橫縱聯(lián)合教學模式為抓手，重構課程內容體系；以建構情景教學為核心，打造學生主動參與課堂的教學空間；以建立“四味”案例庫為載體，運用AI技術建構情景劇本殺，培養(yǎng)學生中西融合的高階思維；以構建四維評價體系為驅動，常態(tài)化反饋改進，促使師生共同成長。進而引導學生形成“學—悟—辨—思—建—融”的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)滿足數(shù)字經濟時代企業(yè)發(fā)展需求的高質量金融人才。［關鍵詞］

公司金融；橫縱聯(lián)合；建構情景；創(chuàng)新模式金融是現(xiàn)代經濟體系的核心，金融業(yè)已經發(fā)展成為服務業(yè)中最具影響力和創(chuàng)造力的產業(yè)，對人類經濟社會發(fā)展產生了重要影響。鑒于金融業(yè)的特殊地位和固有特點，如何強化金融行業(yè)體系建設，培養(yǎng)高質量金融人才成為重點。從事金融行業(yè)的人才主要與金錢打交道，很容易迷失自我，陷入不良境地。創(chuàng)新金融人才培育模式，有助于將傳遞學科知識的單一維度轉向創(chuàng)新思維、提升能力和培育德行等多維目標協(xié)同發(fā)展，以提高學生的思想道德和綜合素質（呂坤等，2023）。針對公司金融理論知識與社會實踐脫節(jié)嚴重的問題，在理論層面，應思考如何將家國情懷、科學精神等思政元素融于專業(yè)課程教學中，探索有趣的教學方式是實現(xiàn)顯性教學與隱性教學相結合的關鍵（劉潔等，2023）；實踐層面，融合線上、線下、校內和校外等各類平臺，以多種教學手段增強學生對知識體系的深入理解，有助于增強學生的社會責任感和道德情操（劉蓉，2023）。因此，本文結合公司金融知識框架體系，深入挖掘公司金融課程教學痛點，從課程重構、教學方式和策略等方面探討公司金融教學新模式。一、課程創(chuàng)新背景及建設情況公司金融屬于我校專業(yè)核心課程，是金融學科微觀方向的兩大核心課程之一。公司金融主要考慮的是公司資金的籌措與使用，是從公司價值的角度審視公司經營和金融市場運作內在規(guī)律的科學。本課程的研究主體是公司，數(shù)字經濟時代賦能公司轉型升級已成為理論界和實務界重點關注的話題，這一趨勢對公司金融人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本課程旨在讓學生全面了解公司金融理論知識，完善知識結構，能夠靈活運用定理估算公司項目現(xiàn)金流、融資規(guī)模等問題，建立對優(yōu)化企業(yè)資本結構、企業(yè)投資行為約束等問題的研學思維，初步掌握公司金融實務技能，為從事實際工作和后續(xù)的學術研究奠定扎實的基礎。特別是在中國正處于高質量發(fā)展階段，自身具有特殊國情要求培養(yǎng)學生形成“公司金融一般理論與國家金融稟賦相結合”的學習思路，強化學生從事我國金融行業(yè)的初心和使命。2016年9月，公司金融首次作為金融學專業(yè)的必修考試課程開設，授課對象是2013級金融實驗班的學生；2018年，課程獲批校級精品共享開放課程建設項目；2019年，課程獲批省級高校質量工程“精品線下開放課程”建設項目；2020年，課程獲批成為校級線下一流課程。課程承接所學的金融學、證券投資學、國際金融學等課程，同時為后續(xù)金融科技概論、金融工程等課程學習起到核心支撐作用。二、公司金融教學創(chuàng)新必要性及痛點剖析（一）公司金融教學創(chuàng)新必要性1.壯大金融行業(yè)黨的二十大提出，構建促進共同富裕的金融體制機制，為扎實推動共同富裕提供強大金融支持。金融業(yè)高質量發(fā)展離不開金融人才隊伍的建設，金融人才培養(yǎng)是第一要義，特別對于金融人才價值認知、職業(yè)素養(yǎng)和政治認同感的培育尤為重要。因此，高校需要培養(yǎng)高水平、有擔當?shù)木C合型金融人才。強化教學創(chuàng)新，加深高校青年參與中國特色社會主義建設的理想信念，增強他們的道德品質以及責任感和使命感，從而形成自覺投身于金融行業(yè)的使命意識和良好品質。2.落實立德樹人“立德樹人”已成為公司金融教學目標中的重要一項，教學中要充分結合紅色金融史、現(xiàn)代企業(yè)案例，將其與公司投資、融資、股利分配決策相融合，找到與之相對應的思政元素契合點。紅色金融史包含大量中國共產黨人在革命戰(zhàn)爭年代關于信貸關系等方面的金融實踐，充分體現(xiàn)了馬克思主義的革命性、先進性和真理性。通過將系統(tǒng)的宏微觀知識體系與馬克思主義理論、紅色金融史和企業(yè)案例故事相融合，不僅能夠完善學生對金融、貨幣時間價值等基本概念的認識理解，還可以推動學生樹立正確的金融投資理念，開闊學生國際視野和創(chuàng)新思維，讓學生認識到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，激發(fā)學生的愛國主義情懷。3.培養(yǎng)政治認同現(xiàn)階段，公司金融課程始終存在重理論輕實踐、“中國元素”融入不夠、課堂知識難以應用于實踐等問題。整體公司金融課程是基于西方理論框架展開，缺乏我國的特色金融實踐分析。有必要帶領學生走訪紅色革命根據(jù)地、開展實地調研等方式分析有別于西方金融體系的獨特中國實踐，既能強化學生對中國金融歷史文化的傳承，又能從精神層面激發(fā)學生熱衷金融行業(yè)的斗志。作為金融學教師，要學會對比國內外金融案例，比較不同國家文化、制度等背景差異，明確不同案例背后的邏輯機理，引導學生理解中國金融故事背后的歷史脈絡，培養(yǎng)學生的愛國情懷和政治認同。（二）公司金融課程教學痛點剖析在公司金融教學過程中，通過對團隊總結、問卷調查學生意見和自我反思，發(fā)現(xiàn)公司金融課程存在以下痛點及問題。1.課程內容復雜，數(shù)理抽象難理解公司金融作為微觀金融學的重要組成部分，其主要是利用貨幣時間價值、現(xiàn)金流、資本成本和財務指標等工具幫助公司做好投資決策、融資決策和股利分配決策。工具運用主要圍繞定理推導和計算分析展開，復雜的定理和計算題導致較多學生產生畏難情緒。對于一些重要的定理公式學生只能死記硬背，學完即忘，完全不理解公式背后的內在含義。即使認真聽課的學生課后也反映課程內容難，計算題不知如何解答的疑問，挫敗了學生的自信心?；诖耍绾纹平鈹?shù)理抽象難理解的困境成為亟待解決的問題之一。2.課程設計缺乏趣味性，可持續(xù)的學習動力難建立在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生已經習慣了“主動交、被動學”的傳統(tǒng)教學模式，特別是面對枯燥的理論和公式，無法激發(fā)學生獲取知識的欲望，學生自主學習意識較差。特別是對于大三的學生，正處于考研和考公選擇的關鍵時期，學生將更多精力投入在未來事業(yè)規(guī)劃中，對于公司金融學什么、為何學和怎么學缺少正確認知。通過問卷調研發(fā)現(xiàn)，學生課前預習比率低、課中討論的參與度低，課后作業(yè)主動完成度低。對課程內容存在被動接受的占比高。如何轉教為導，讓學生建立可持續(xù)的學習動力成為亟待解決的問題之二。3.課程缺少本土性，中西融合的高階思維難培養(yǎng)公司金融課程是基于西方理論框架構建，課程內容與中國元素融合度低，很多西方理論難以解釋中國本土問題。課程案例多是國外公司案例，與中國國情和制度環(huán)境不符，無法讓學生很好地了解國內公司的財務運營情況，降低學生運用理論解決實際問題的能力。難以引導學生建立對公司金融課程的價值認同，難以培養(yǎng)學生建立中西融合的高階思維，達到育思和鑄魂的目的。三、創(chuàng)新思路及舉措（一）創(chuàng)新思路1.教學創(chuàng)新理論建構主義教學理論是經典的關于“人類學習過程認知規(guī)律”的理論，建構主義強調知識的動態(tài)性，它認為認識過程不簡單是知識由外到內的轉移或傳遞，而是認識者主動建構自己的知識與經驗的過程（姜笑君等，2021）。這種建構意味著所有的學習者都必然是主動的，絕不是被動的刺激接受者，他們要對外部信息做主動的選擇與加工，而不是死記硬背，并賦予學習探險與探索的特征。只有激發(fā)學生對知識的自主建構，才能夠真正內化為學生分析問題、研究問題的重要工具。2.教學創(chuàng)新思路團隊結合建構主義教學理論，以教研立項為先導，以三大教學痛點作為邏輯起點，以立德樹人作為價值引領，以“兩性一度”作為核心標準，本著“研學融合、學科交叉、持續(xù)改進，學生為核”的創(chuàng)新理念，從教學目標、內容、策略方法、活動和評價五方面做出創(chuàng)新性改革，探索形成了“以學生為主導，橫縱聯(lián)合教育新模式”。以橫縱聯(lián)合教學模式為抓手，縱向重構課程內容，橫向聯(lián)結資源、平臺、理論和現(xiàn)實，化解課程復雜之痛點一；以建構情景教學為核心，依托情景設定、身份設定和任務設定，打造學生主動參與的教學空間，化解課程缺乏趣味性之痛點二；以“四味”案例庫為載體，運用AI建構思政情景劇本殺，融入中國元素，化解課程缺少本土性之痛點三；以四維評價體系為驅動，科學評估學生思政融入效果，常態(tài)化反饋改進，促使師生共同成長。（二）創(chuàng)新舉措1.橫縱聯(lián)合，階梯式重構內容體系以學生邏輯思維培養(yǎng)為主線，將課程內容原三大模塊進行整合重構，聯(lián)系中國本土實際和科學前沿問題進行專題化探究。從低階強化學生基礎知識，到中階引導學生靈活運用定理計算，提升學生應用能力和技巧，到高階培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新思維，提升素養(yǎng)、塑造人格。從強化低階認知到高階創(chuàng)新思維的培育，縱向階梯式重構有助于學生形成系統(tǒng)的知識體系?？v向階梯式重構離不開教學資源和平臺的應用，本環(huán)節(jié)建立四大橫向聯(lián)結，將資源、平臺、理論和實際嵌入專題化探究中，最終形成橫縱聯(lián)合的教學模式，推動教學過程環(huán)環(huán)相扣。橫向聯(lián)結學習通資源、慕課網絡平臺、歷史事件和時代熱點等，促使生生互動、師生互動和人機互動。一是借助超星學習通等教學軟件，定期在班級空間共享案例素材，準時發(fā)布各章節(jié)隨堂練習和討論等課后作業(yè)，引導學生積極思考，提高學生的團隊協(xié)作能力，強化學生對整體知識體系的構建。二是通過慕課網絡平臺導入國家精品慕課資源，網絡推送課程信息資源、知識測驗等，協(xié)助學生定制個性化學習方案，提高學生的課堂吸收效果。同時，利用互聯(lián)網平臺增強學生與教師間的交流互動，縮短師生溝通距離，提高教學質量。三是注重將熱點事件作為典型案例與學生分享，重要的是利用公司金融相關知識和理論對熱點問題給予解答。學會講好中國金融故事，通過互動式教學和研討式教學引導學生樹立正確的理論自信、制度自信和道路自信觀。2.建構情景，三課堂聯(lián)合激發(fā)內生動力結合建構主義理論，團隊為了激發(fā)學生自主建構知識的能力，開展建構情景教學。首先，教師課前根據(jù)專題內容上傳資料包，包含專題目標和建構情景總體方案。結合總體方案，學生以小組為單位，依托MOOC資源和B站資源在課前進行充分調研討論，明確角色扮演所需要的知識體系，激發(fā)學生自建知識框架。其次，課上通過互動式扮演體驗完成具體任務（企業(yè)融資、項目選擇、股利發(fā)放等），有機穿插小組合作探究、問題驅動等教學方法，提高課程趣味性，培養(yǎng)學生活學活用、團隊協(xié)作和解決問題的能力。再次，在第二課堂，帶領學生參與虛擬財經場景實驗，借助虛擬仿真的資產配置場景，增強學生金融資產投資的真實體驗感，讓學生在反復試錯中尋求最佳方案。最后，在第三課堂，鼓勵學生結合專題內容開展社會實踐或企業(yè)實習，到真實場景驗證所學知識體系，如調研企業(yè)投資項目、融資渠道選擇等，培養(yǎng)學生比較探究思維和實踐意識，實現(xiàn)價值引領。課后以項目式研討為任務，要求學生“合作探究、匯報研討、學術辯論”，促進學生深度學習，引導學生自學VBA金融建模程序，激發(fā)學生內生學習動力。堅持線上線下強化課堂教學、科教融合夯實第二課堂、基地實踐創(chuàng)設第三課堂，實現(xiàn)多空間聯(lián)動育人。理論與實際偏差需要借助課外平臺予以檢驗，既能驗證學生課堂內知識理論的學習效果，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決問題的能力。一是通過與區(qū)域金融機構形成常態(tài)化業(yè)務聯(lián)系，利用寒暑假帶領學生到商業(yè)銀行、保險公司等金融機構實習，組織學生到各大商業(yè)銀行或者證券公司等機構學習，實際感受金融從業(yè)者業(yè)務處理流程，培養(yǎng)學生的“工匠”精神。二是定期舉辦公司金融相關講座，邀請德高望重的專家來校舉辦專題講座，深化學生對金融領域知識的理解，引導學生以專家為榜樣，學習他們認真努力、愛崗敬業(yè)和精益求精的優(yōu)秀品質。3.建設“四味”案例庫，培育中西融合高階思維著眼“大思政”育人格局，圍繞“立德樹人”根本任務，融合多維課程思政線上線下資源（學習通、MOOC資源、B站、微信公眾號和抖音），結合不同專題內容構建“四味”案例庫，實現(xiàn)思政元素滲透式進入。牢牢堅守課堂主陣地，通過播放影視資源，將專題問題有機帶入，并結合問題鏈法、翻轉課堂法和合作探究法引導學生分析具有中國元素的企業(yè)案例，培育學生中西融合的高階思維。結合ChatGPT、文心一言和訊飛星火等AI工具創(chuàng)設有歷史味、時代味的情景劇本殺，利用年輕人喜歡的方式將職業(yè)倫理、法治意識、家國情懷等思政元素融入情景式劇本殺中，在學生參與互動中強化知識進階，塑造正確價值觀。堅持以社會平臺為根基，落實思想教育實踐。金融根植于實體經濟并服務于實體經濟，引導學生積極參與社會、了解社會和服務社會，破解專業(yè)知識與社會實踐相分離的問題。一是組織學生自成團隊參加股票模擬大賽、公司上市可行性分析大賽和證券投資比賽等各種競賽活動，挖掘學生興趣潛力，擴展學生的創(chuàng)新思維。二是鼓勵教師申請社會實踐項目，利用寒暑假帶領學生到金融機構實習，提高學生的實踐操作能力，磨煉學生意志，激發(fā)學生創(chuàng)造力。4.構建四維評價體系，拓展思政評價深度在傳統(tǒng)“師評生”的基礎上，增加“專家評、組內評、組間評”等方式，對學生課堂參與過程進行全面評價。評價內容由課堂討論或小組辯論（15%）、項目討論或競賽參與（15%）、線上學習測試（15%）、階段性測試（20%）和期末考試（35%）構成，更加側重學生的過程性評價。為了實現(xiàn)進階式評價，通過設計學生能力進階李克特五級量表，運用學習通、問卷星等信息技術對學生中階能力提升、高階思維培育進行量化分析，長期追蹤學生動態(tài)變化。評價體系秉承公開、透明的原則，堅持評分標準公開、互評制度公開和評分結果公開?；诖耍覀冃纬芍黧w多元、形式多樣、三階量化、公開透明的“四維”評價體系，著力推動學生、教師、課程共同成長。5.育人激勵機制明確，激發(fā)教師熱情一是積極鼓勵教師參加教學比賽，對于參加省級和國家級教學競賽的教師進行系統(tǒng)培訓，提升核心競爭力，對參加大賽教師給予教學津貼、績效核算和評獎評優(yōu)等政策傾斜。二是定期邀請權威專家為教師舉辦教學創(chuàng)新專題講座，引進創(chuàng)新案例法、實踐教學法、對比教學法等，豐富教學手段。三是完善公司金融課程配套資源建設，如經典書籍、數(shù)據(jù)庫、案例庫和文獻庫等，確保配套資源穩(wěn)定供給。依托項目合作、教學大綱共設和集體備課等方式，促進教師間開展教學創(chuàng)新經驗交流、觀摩研討和資源共享，