“崗課賽證”背景下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)綜合育人機制構(gòu)建與實踐研究

［摘要］

進入數(shù)字化時代，高級技能型財務(wù)人才缺乏，高校需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，注重培養(yǎng)高級專業(yè)技能型財務(wù)人員。然而，目前很多高職院校在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中存在教學(xué)與就業(yè)不能有效銜接的問題，為充分滿足崗位需求，需采用“崗課賽證”綜合育人機制。介紹“崗課賽證”的內(nèi)涵，構(gòu)建“崗課賽證”綜合育人機制，同時對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，對該綜合育人機制實施效果進行實證分析與評價，最后提出改進建議。［關(guān)鍵詞］

“崗課賽證”；大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)；綜合育人機制2021年10月，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》印發(fā)，其中明確提出：“完善‘崗課賽證綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力。深入實施職業(yè)技能等級證書制度，完善認證管理辦法，加強事中事后監(jiān)管……把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進標準融入人才培養(yǎng)方案。”一、“崗課賽證”內(nèi)涵介紹（一）“崗”的內(nèi)涵“崗”屬于人才需求側(cè)，是高校綜合育人的導(dǎo)向，包括兩層含義：一是以需求為導(dǎo)向的工作崗位；二是與工作崗位相匹配的工作能力。其中，工作崗位是高校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，是學(xué)生畢業(yè)后最終的落腳點；而工作能力對應(yīng)綜合育人的培養(yǎng)目標與規(guī)格。（二）“課”的內(nèi)涵“課”屬于人才供給側(cè)，是實現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人的主體，包括兩層含義：一是課程體系；二是教學(xué)模式。其中，課程體系是人才培養(yǎng)的載體，也是實現(xiàn)“崗—賽—證”的基礎(chǔ)；教學(xué)模式是圍繞不同教學(xué)目標和不同授課對象設(shè)計的不同課程教學(xué)模式，是高效完成課程體系相關(guān)課程的關(guān)鍵。（三）“賽”的內(nèi)涵“賽”屬于人才供給側(cè)，是實現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人的重要抓手，包括兩類競賽：一是學(xué)生職業(yè)技能競賽；二是教師教學(xué)能力大賽。學(xué)生參與職業(yè)技能競賽是促進技能人才培養(yǎng)、提高職業(yè)技能的重要途徑，也是“課賽”融合效果的重要檢驗方式；而教師參加的教學(xué)能力大賽是教師教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能競賽水平提高的重要途徑。（四）“證”的內(nèi)涵“證”屬于人才供給側(cè)，即“學(xué)歷證書+若干個職業(yè)技能等級證書”，簡稱為“1+X”證書，是實現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人的重要抓手。目前，我院組織該專業(yè)學(xué)生參加的職業(yè)技能等級證書有：會計職稱證書、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級證書、智能財稅職業(yè)技能等級證書和財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書。職業(yè)技能等級證書是持證者從事某一崗位所必備學(xué)識、技術(shù)和能力的基本證明。二、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”綜合育人機制構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，從大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)崗位群需求出發(fā)，圍繞“崗課賽證”構(gòu)建綜合育人路徑及校企共建資源共享平臺，形成新的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。（一）“崗—課”對接以需求側(cè)的崗位需求為導(dǎo)向，以供給側(cè)的課程為主體，梳理大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)各層次課程建設(shè)目標，確定課程體系、教學(xué)模式等，并針對每門課程建立配套標準化資源包，使每門課程形成標準化的體系，促進課程及資源的開發(fā)共享，提高教師教學(xué)資源使用效率，真正實現(xiàn)“崗課對接”。（二）“賽—教”融合以各類職業(yè)技能競賽為抓手，結(jié)合主體課程教學(xué)，組織學(xué)生參與各類職業(yè)技能競賽，檢驗教師教學(xué)和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，總結(jié)競賽和教學(xué)的經(jīng)驗與不足，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)，最終達到賽與教的真正融合。（三）“課—證”融通以會計職稱證書及“1+X”職業(yè)技能等級證書為抓手，結(jié)合主體課程教學(xué)，引導(dǎo)督促學(xué)生積極參加相關(guān)證書考試，從而檢驗教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，總結(jié)教師教學(xué)和學(xué)生考證的經(jīng)驗與不足，最終達到證與課的真正融通。（四）綜合評價該綜合育人機制以“崗”為導(dǎo)向，“課”為主體，“賽證”為抓手，實現(xiàn)學(xué)校人才的供給質(zhì)量與市場崗位需求的有效配比。三、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”綜合人才培養(yǎng)機制實踐效果分析基于“崗課賽證”，確立了崗課對接、課證融通及賽教融合的綜合育人路徑，值得注意的是，此綜合育人模式探索過程中會受到眾多因素的影響，實施效果有待檢驗。本章將根據(jù)近幾年大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學(xué)及就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查結(jié)果進行實證分析，查看實施此綜合育人模式的效果及存在的問題，以期為“崗課賽證”綜合育人機制提供可行性建議。（一）研究方法與樣本數(shù)據(jù)選取1.研究方法（1）問卷調(diào)查法。本課題采用問卷調(diào)查法向不同年級的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，然后根據(jù)他們填寫的結(jié)果進行分類整理與分析。（2）比較分析法。本課題利用比較分析法對比分析2018級、2019級、2020級、2021級和2022級的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生的問卷填寫結(jié)果，找出采用“崗課賽證”綜合育人機制前后該專業(yè)學(xué)生在考試成績、參與度、通過率、知識掌握程度及職業(yè)發(fā)展等方面的效果及差異，同時從中找出存在的問題，為學(xué)院完善財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供借鑒意義。（3）定性與定量分析法。本課題采用定性與定量相結(jié)合的分析方法來分析“崗課賽證”綜合育人機制的實踐效果及存在的問題。2.樣本數(shù)據(jù)選取根據(jù)本課題的研究目標設(shè)計并發(fā)放調(diào)查問卷。課題組的研究數(shù)據(jù)為——大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)2018級、2019級、2020級、2021級和2022級學(xué)生填寫的跟蹤調(diào)查問卷，共發(fā)放420份，收回有效跟蹤調(diào)查問卷數(shù)383份，回收率91%。（二）樣本數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析1.“崗課賽證”參與度及通過率方面（1）專業(yè)崗位群參與度情況由圖2、圖3可知，大部分學(xué)生對本專業(yè)是比較了解的，同時，該專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前對相關(guān)就業(yè)崗位群了解程度依次是了解、比較了解。這說明他們對專業(yè)認知度和就業(yè)崗位群的了解程度尚可。并且比較了解和非常了解的學(xué)生比率在增加，表明進行“崗課賽證”綜合育人起到了較好的作用。（2）相關(guān)課程考試成績優(yōu)秀率情況從圖4可以看出，本專業(yè)學(xué)生近5年四類課程的考試優(yōu)秀率在逐年增加，這也能說明采用“崗—課”對接、“賽—教”融合以及“課—證”融通的綜合育人機制，有利于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。（3）職業(yè)技能競賽參與度及獲獎率情況如圖5所示，學(xué)生參加各類職業(yè)技能競賽的數(shù)量從2020年度的1個增加到2023年度的6個，增幅明顯，說明學(xué)生對競賽的認知及參與熱情在綜合育人模式下得到了很好的提高，同時，獲獎率也有所增加，其中，2023年取得了省級一等獎、省級二等獎、國賽一等獎的好成績。這些充分證明本專業(yè)學(xué)生的實力及“崗課賽證”綜合育人模式的成果。（4）相關(guān)證書考試參與度及通過率情況本專業(yè)學(xué)生參加了初級會計師證書的考試及“1+X”職業(yè)技能等級證書考試，考試參與度及通過率情況如圖6、圖7所示。從圖6、圖7可知，學(xué)生近四年相關(guān)證書考試參與度及初級會計師證書考試通過率在逐年增加，“1+X”職業(yè)技能等級證書考試通過率高達100%，說明我院在“崗課賽證”綜合育人機制中的“證”方面改革取得明顯成效，提升了學(xué)生對相關(guān)證書方面的需求及通過率，增強了學(xué)生就業(yè)的競爭力。2.學(xué)生知識（技能）掌握程度方面本專業(yè)學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域知識和技能的掌握程度，可以通過他們從事目前工作的優(yōu)勢統(tǒng)計圖來反映。圖8表明，學(xué)生認為從事目前工作的優(yōu)勢中，最重要的是扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，其次是擁有相關(guān)職業(yè)技能等級證書和豐富的實訓(xùn)實踐經(jīng)驗，說明擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能等級證書和豐富的實訓(xùn)實踐經(jīng)驗對就業(yè)有很大幫助。3.學(xué)生職業(yè)發(fā)展“崗課賽證”的綜合培養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響如圖9、圖10所示。從圖9、圖10中可以看出，39%的學(xué)生認為參加職業(yè)技能競賽非常有幫助，43%的學(xué)生認為取得相關(guān)證書非常有幫助，這說明在校期間幫助學(xué)生取得相關(guān)資格證書和參加職業(yè)技能競賽對職業(yè)發(fā)展意義重大。從圖11可知，51%學(xué)生認為在校期間所學(xué)的知識和技能與本專業(yè)工作崗位需求比較匹配，33%的學(xué)生認為非常匹配，因此，可以總結(jié)出本專業(yè)的人才培養(yǎng)與相關(guān)工作崗位需求比較匹配，有利于學(xué)生就業(yè)。從圖12可以看出，本專業(yè)就業(yè)率在80%以上，且近幾年有所上升。（三）實踐效果綜合評價我院在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)中持續(xù)推進綜合育人，積極探索“崗課賽證”綜合育人成功的路徑，并且構(gòu)建了“崗課賽證”綜合育人機制。根據(jù)以上對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生“崗課賽證”參與度及通過率、知識掌握程度及職業(yè)發(fā)展三個方面進行的跟蹤調(diào)查研究及近幾年的綜合育人實踐總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)：首先，通過“崗課賽證”綜合育人，加深了本專業(yè)學(xué)生對專業(yè)及專業(yè)崗位群的了解程度，提高了相關(guān)課程考試成績優(yōu)秀率，提高了職業(yè)技能競賽參與度及獲獎率，提高了“1+X”證書及初級會計師資格證書考試的參與度及通過率。其次，從學(xué)生從事目前工作的優(yōu)勢角度說明，通過“崗課賽證”綜合育人能夠提高學(xué)生對相關(guān)知識（技能）的掌握程度。最后，從參加職業(yè)技能競賽和取得相關(guān)證書對自身職業(yè)發(fā)展的幫助程度、在校期間所學(xué)知識（技能）與本專業(yè)工作崗位需求匹配程度以及就業(yè)率方面，都證明“崗課賽證”綜合育人有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。綜合以上分析可以得出，本文上述大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”綜合育人機制具有可行性并且效果顯著。同時，根據(jù)分析可見，對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生的綜合培養(yǎng)在以下幾個方面需要加強。1.對專業(yè)及專業(yè)崗位群的了解程度學(xué)生對專業(yè)及專業(yè)崗位群的了解程度達到非常了解的比率較小。2.競賽獲獎率及競賽成果轉(zhuǎn)化方面學(xué)生對競賽的參與度明顯提升，但是競賽的獲獎率不高，同時圖8中顯示只有9%的學(xué)生認為參加各類技能競賽是從事目前工作的優(yōu)勢，這說明學(xué)生尚缺乏將競賽成果轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面優(yōu)勢的方法。3.就業(yè)崗位與專業(yè)匹配度大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)率較高，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成功就業(yè)的學(xué)生中從事會計相關(guān)專業(yè)的比率并不高，說明本專業(yè)學(xué)生在就業(yè)核心競爭力方面還有待加強。四、結(jié)束語鑒于以上分析，本文認為學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課