第2課 回延安 教案 統(tǒng)編版語文八年級下冊

第2課回延安教案統(tǒng)編版語文八年級下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第2課回延安教案統(tǒng)編版語文八年級下冊設計意圖本節(jié)課旨在通過深入解讀《回延安》這首詩歌，引導學生感受詩人對家鄉(xiāng)的真摯情感，培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力和愛國情懷。結合八年級學生的認知水平，通過分析詩歌的語言特色、情感表達和藝術手法，幫助學生掌握詩歌鑒賞的基本方法，提高文學素養(yǎng)。同時，通過討論和分享，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)文化的興趣，增進對祖國傳統(tǒng)文化的了解和熱愛。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過分析《回延安》詩歌的語言特色和修辭手法，提高學生準確理解和表達詩意的能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生通過詩歌閱讀，進行深度思考、批判性思維和創(chuàng)新性思維的能力。

3.文化傳承與理解：引導學生感受詩歌中的家鄉(xiāng)情懷和民族精神，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生對詩歌藝術的鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)作自己的文學作品。學情分析本節(jié)課面向的是八年級的學生，他們在知識層面已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀基礎和現(xiàn)代文理解能力，能夠識別和欣賞詩歌的基本元素。在能力方面，學生已經(jīng)能夠進行簡單的文學作品分析，但深度解讀和批判性思維仍需培養(yǎng)。在素質方面，學生具有一定的文學素養(yǎng)和審美能力，但還需要進一步激發(fā)。

學生在行為習慣上，多數(shù)能夠按時完成作業(yè)，參與課堂討論，但部分學生可能存在注意力不集中、閱讀不深入等問題。此外，由于現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，部分學生可能對傳統(tǒng)文化和詩歌缺乏足夠的興趣和認識。

在學習《回延安》這首詩歌時，學生的這些特點將對課程學習產(chǎn)生一定影響。一方面，他們的基礎知識和閱讀能力有助于理解和欣賞詩歌；另一方面，興趣的缺乏和閱讀習慣的不足可能會影響他們對詩歌深層次內涵的挖掘和感悟。因此，教學中需要通過多種方式激發(fā)學生的學習興趣，引導他們深入閱讀和思考。教學資源準備1.教材：統(tǒng)編版語文八年級下冊，確保每位學生配備齊全。

2.輔助材料：收集與《回延安》詩歌相關的背景資料、作者簡介，以及詩歌朗誦視頻。

3.教學工具：準備投影儀、電腦等設備，用于播放視頻和展示教學資料。

4.教室布置：設置詩歌朗誦區(qū)，鼓勵學生上臺表達；預留討論區(qū)域，方便小組合作交流。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過班級微信群，發(fā)布《回延安》詩歌的預習資料，包括詩歌原文、作者簡介和時代背景，明確要求學生理解詩歌的基本內容和情感。

設計預習問題：設計問題如“詩歌表達了哪些情感？”“作者使用了哪些修辭手法？”引導學生深入思考。

監(jiān)控預習進度：通過微信群的反饋功能，監(jiān)控學生的預習情況，及時給出指導和鼓勵。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生根據(jù)預習要求，認真閱讀《回延安》詩歌及相關資料。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至微信群，教師進行查看和評價。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：培養(yǎng)學生自主探索和思考的能力。

信息技術手段：利用微信群實現(xiàn)資源的共享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放《回延安》詩歌朗誦視頻，引入新課，激發(fā)學生興趣。

講解知識點：詳細講解詩歌的修辭手法和情感表達，結合具體詩句分析。

組織課堂活動：分組討論詩歌中的家鄉(xiāng)情懷，每組選代表分享討論成果。

解答疑問：對學生在學習中產(chǎn)生的疑問進行解答，確保學生對詩歌的理解。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與討論，分享對詩歌的理解和感悟。

提問與討論：學生對詩歌中的難點和感興趣的地方提出問題，參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解幫助學生理解詩歌的藝術特色。

實踐活動法：通過討論活動，讓學生在實踐中理解詩歌的情感。

合作學習法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置作業(yè)，要求學生創(chuàng)作一首關于自己家鄉(xiāng)的詩歌，運用本節(jié)課學到的修辭手法。

提供拓展資源：提供一些關于詩歌創(chuàng)作和家鄉(xiāng)文化的拓展閱讀材料。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給予學生具體反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據(jù)所學，創(chuàng)作詩歌，嘗試運用不同的修辭手法。

拓展學習：學生利用提供的資源，進一步了解詩歌創(chuàng)作和家鄉(xiāng)文化。

反思總結：學生對自己的詩歌創(chuàng)作進行反思，總結學習過程中的收獲和不足。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主創(chuàng)作和拓展學習。

反思總結法：引導學生通過反思總結提升自己的創(chuàng)作能力。

本節(jié)課的重難點在于理解詩歌的深層情感和修辭手法，以及能夠運用這些手法創(chuàng)作自己的詩歌。通過課前預習、課堂討論和課后創(chuàng)作，學生將逐步掌握這些技能。學生學習效果學生學習效果體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：學生能夠準確理解《回延安》詩歌的基本內容，包括詩歌的主題、情感和背景。他們能夠識別并解釋詩中的修辭手法，如比喻、擬人等，并能夠將這些手法與詩歌的情感表達聯(lián)系起來。通過對詩歌的深入分析，學生對詩歌的語言特色有了更深刻的認識，提高了文學鑒賞能力。

2.思維能力：學生在學習過程中，通過自主探索和課堂討論，鍛煉了批判性思維和創(chuàng)造性思維。他們能夠對詩歌中的意象和情感進行獨立思考，提出自己的見解和疑問。在小組討論中，學生學會了傾聽他人觀點，進行有效溝通，并在討論中形成自己的觀點。

3.情感體驗：通過學習《回延安》，學生能夠感受到詩人對家鄉(xiāng)的深厚情感，這種情感體驗激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)文化的興趣和自豪感。學生在創(chuàng)作自己的詩歌時，嘗試表達對家鄉(xiāng)的熱愛和思念，這種情感的表達有助于培養(yǎng)他們的愛國情懷和民族認同感。

4.實踐能力：在課后拓展活動中，學生通過創(chuàng)作詩歌，實踐了所學知識。他們能夠運用課堂上學到的修辭手法，創(chuàng)作出具有個人特色的詩歌作品。這一過程不僅鞏固了學生對詩歌知識的理解，還提高了他們的寫作能力和創(chuàng)造力。

5.自主學習：學生在課前預習和課后拓展中，養(yǎng)成了自主學習的習慣。他們能夠主動查找資料，對詩歌進行深入閱讀和理解。這種自主學習的能力對學生未來的學習和發(fā)展具有重要意義。

6.團隊合作：在課堂活動中，學生通過小組討論和合作學習，提高了團隊合作能力。他們學會了如何在團隊中分工協(xié)作，共同完成任務。這種團隊合作的經(jīng)驗對學生的人際交往和未來職業(yè)發(fā)展具有積極影響。

7.文化理解：通過對《回延安》的學習，學生增進了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。他們認識到詩歌作為一種文學形式，承載著豐富的文化內涵和民族精神。這種文化理解有助于學生形成正確的價值觀和世界觀。

8.審美鑒賞：學生在學習過程中，逐漸形成了對詩歌藝術的審美鑒賞能力。他們能夠欣賞詩歌中的美，理解詩歌的情感和藝術價值。這種審美鑒賞能力對學生的人文素養(yǎng)和審美情趣的提升具有重要意義。教學反思與總結在整個《回延安》的教學過程中，我深刻體會到了教學的復雜性和挑戰(zhàn)性。以下是我對本次教學的一些反思和總結。

首先，關于教學方法，我嘗試了課前預習、課堂討論和課后拓展等多種方式。我發(fā)現(xiàn)，課前預習能夠讓學生對詩歌有一個初步的了解，為課堂學習打下基礎。課堂討論則能夠激發(fā)學生的思維，讓他們在互動中深入理解詩歌。課后拓展則是對課堂學習的延伸，讓學生在實踐中鞏固和運用所學。然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如在課堂討論中，有些學生可能因為害羞或缺乏自信而不愿意發(fā)言，這需要我更加細致地引導和鼓勵。

在策略方面，我注重了情感態(tài)度的培養(yǎng)。詩歌教學不僅僅是知識的傳授，更是情感的共鳴和價值觀的塑造。通過引導學生深入感受詩歌中的情感，我希望能夠激發(fā)他們對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。但同時，我也意識到，這種情感的引導需要更加細膩和貼近學生的實際生活，否則可能會顯得空洞和生硬。

在教學管理上，我努力營造一個和諧、寬松的課堂氛圍，鼓勵學生自由表達和思考。我發(fā)現(xiàn)，當學生感到放松和被尊重時，他們更愿意參與課堂活動，提出自己的見解。但我也發(fā)現(xiàn)，有時過于寬松的管理可能會導致課堂紀律的松懈，因此，我需要在保持課堂活力的同時，加強對課堂秩序的把控。

關于本節(jié)課的教學效果，我認為學生在多個方面都有了一定的收獲。他們不僅掌握了詩歌的基本知識和修辭手法，而且在情感態(tài)度和審美鑒賞方面也有所提升。通過創(chuàng)作自己的詩歌，學生們的寫作能力和創(chuàng)造力得到了鍛煉。但同時，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如部分學生在課堂討論中的參與度不高，個別學生在詩歌創(chuàng)作中缺乏深度。

針對這些問題，我計劃采取以下改進措施：首先，我會更加關注每個學生的課堂表現(xiàn)，通過提問、小組討論等方式，激發(fā)他們的參與熱情。其次，我會提供更多樣化的學習資源，如詩歌朗誦視頻、文學作品等，以豐富學生的學習體驗。此外，我還會加強對學生寫作的指導，幫助他們提升創(chuàng)作水平。典型例題講解例題1：分析《回延安》詩歌中的比喻手法，并說明其作用。

答案：《回延安》中，“楊家?guī)X的紅旗啊高高飄揚”一句使用了比喻手法，將紅旗比作引領方向的標志，突出了革命圣地的重要性。這種比喻手法增強了詩歌的意象性，使讀者更容易產(chǎn)生共鳴。

例題2：解釋《回延安》中“延河滾滾流向天”的意象。

答案：“延河滾滾流向天”這一句通過夸張的手法，形象地描繪了延河的壯闊和流向遠方的情景，寓意著革命的洪流滾滾向前，永不停歇。

例題3：討論《回延安》詩歌中的擬人手法，并舉例說明。

答案：《回延安》中，“革命的圣地啊，你是我的母親”一句使用了擬人手法，將革命圣地擬人化為母親，表達了詩人對延安的深厚感情和敬仰之情。

例題4：分析《回延安》詩歌中的排比手法，并說明其效果。

答案：《回延安》中，“棗園的燈光照人心，楊家?guī)X的紅旗指方向，延河的波浪喚英雄”使用了