【農(nóng)村小學英語教育現(xiàn)存的問題及解決措施（論文）3500字】

I農(nóng)村小學英語教育現(xiàn)存的問題及解決措施目錄TOC\o"1-2"\h\u21400農(nóng)村小學英語教育現(xiàn)存的問題及解決措施 132392關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；英語教學；教學策略 111104一、前言 113970二、影響英語教師課堂教學的因素 120410（一）教學理念 117464（二）教學知識 25712三、農(nóng)村小學英語教學中存在的問題 2773（一）教學理念滯后 232476（二）英語教學方法落后 217573（三）缺乏多樣化的英語教學評價 32512四、農(nóng)村小學英語教學的改進策略 328524（一）教師應(yīng)采用“以學生為中心”的教學理念 330001（二）優(yōu)化小學英語的教學方法 332325（三）豐富英語教學的評價方式 36479五、結(jié)論 421769參考文獻 4摘要：現(xiàn)如今農(nóng)村小學英語教學普遍存在：教師教學觀念陳舊；教師教學教法落后，新教材舊教法；教學評價單一等問題。農(nóng)村小學因其自身的局限性，導致其英語閱讀教學的滯后。筆者根據(jù)自身實踐經(jīng)驗分析了農(nóng)村英語教學中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；英語教學；教學策略一、前言對于農(nóng)村小學生而言，農(nóng)村學校的地理位置決定了學生在初學英語時背景知識的缺乏，因為地處較偏遠地區(qū)，沒有語言學習的環(huán)境，接觸面狹窄。多數(shù)學生課外獲取英語文化的途徑，只能通過電視和手機。有一部分留守兒童因看護人年長，只能住校，這部分學生僅僅在課堂上通過書本來獲取英語文化知識。農(nóng)村學生更無法像城市孩子一樣，接觸到外教老師。他們幾乎沒有見到過除中國人之外其他國家的人。教師在日常英語教學中，對文本進行朗讀、翻譯和背誦，沒有對學生英語習慣進行改變，也不講授英語方法，其專業(yè)水平僅能開展英語基礎(chǔ)性學習。且英語課時較少，沒有額外的時間進行拓展英語。二、影響英語教師課堂教學的因素（一）教學理念英語教師教學行為很大程度上受教師教學觀念的影響。初中英語教學的目標是提高學生英語的聽、說、讀、寫等綜合能力，發(fā)展學生的思維和文化修養(yǎng)水平。初中英語教師的教學觀念是保守的還是開放性的，在一定程度上指導教師的課堂教學行為方式。培養(yǎng)學生英語的基本能力是英語教師課堂教學的基本教學目標，使學生能夠運用語言還是為了提高學生的考試成績，決定了英語教師課堂教學行為的表現(xiàn)方式。所以，在英語課堂教學中，英語教師的教學理念對于課堂教學行為的影響起著重要的作用。（二）教學知識英語教學工作是一種專業(yè)性很強的工作，教師的專業(yè)英語教育知識是正常開展教學活動的前提，也是提高教師教學行為的前提條件。一般來說，教育知識通過教師的教學行為在教育教學活動中能動地展現(xiàn)出來的。由于英語課堂教學具有其獨特性，因此要求英語教師不僅要掌握教師一般具有的教育教學知識和專業(yè)文化知識，更加強調(diào)的是在英語課堂教學中，英語教師的英語口語知識的儲備，它在一定程度上影響了英語教師的課堂教學用語的標準性和地道性。三、農(nóng)村小學英語教學中存在的問題（一）教學理念滯后筆者在實習的學校聽課發(fā)現(xiàn)，課堂上教師很少使用多媒體，往往一個單元就使用一次。有一部分教師表示設(shè)計課件很麻煩，帶的班又多任務(wù)重，沒有過多的時間放在對課件的打磨上，所以他們多數(shù)從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的課件。借鑒其他教師的優(yōu)秀視頻也是提高自己教學理念的一個有效途徑，但教師不能全盤照抄，應(yīng)該對學生進行因材施教。就當下農(nóng)村小學的絕大部分教學中，老師繼續(xù)占據(jù)著教學過程的中心位置，通過面對面的教學方法來指導學生。在我們國家新課程改革的政策下，要將學生放在教學的中心位置，現(xiàn)代化高效的課堂迫切需要發(fā)揮學生在教學中的主導作用。然而，由于一些老師對學生的實際能力沒有信心，害怕這樣子做會擾亂課堂秩序，繼續(xù)堅持以老師自己為主導，在教學過程繼續(xù)選擇：“老師教，學生學，老師引領(lǐng)，學生跟隨”的老調(diào)，沒有充分發(fā)揮學生阿紫學習過程中的主導作用。（二）英語教學方法落后由于沒有過多的機會進行專門的培訓而使教法無法及時更新，教學方法沒有專業(yè)理論的引導，不利于學生英語能力的提高。教師在教學實施過程中不能恰當?shù)倪\用教學方法，上課多數(shù)憑借自己已有的經(jīng)驗進行傳統(tǒng)的授課，這種傳統(tǒng)的英語教學活動不利于引起學生對英語的激情。改善教師的英語教學方法是提高學生英語水平必不可少的一個途徑。此外，教師按照傳統(tǒng)的思維上英語課，課堂氣氛沉悶、趣味性低，機械的向?qū)W生傳授知識使學生降低了對英語課的激情。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，大多英語教師的課堂師生平等，氛圍融洽，但傳統(tǒng)的教學方法的使用不利于學生積極參與到課堂中。課堂上教師為了完成教學任務(wù)講授時間較長，經(jīng)常單純的進行知識的輸出，給學生思考的時間短，教師經(jīng)常很快公布了“標準答案”。（三）缺乏多樣化的英語教學評價英語教學的評價方式不恰當會影響學生學習的積極性，不能及時給與學生正確的反饋，甚至會給心理素質(zhì)較差的學生帶來心理負擔。部分教師經(jīng)常以總結(jié)性評價為主，總是以學生的英語的成績作為評價的標準，考了高分就表揚，考樂低分就會受到冷落。這種評價標準的單一化不利于學生發(fā)展個性，當教師長期使用這種單一的英語評價方式，就會影響學生的英語學習激情，他們對學生的英語情況沒有清楚地認知，不能準確的了解學生對英語材料的掌握程度，這些都不利于學生英語水平的提升。四、農(nóng)村小學英語教學的改進策略（一）教師應(yīng)采用“以學生為中心”的教學理念教師在教學的過程中充分發(fā)揮學生積極性、激發(fā)學生的創(chuàng)造性，把學生從被動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習英語的狀態(tài)，從而提高學生的英語水平，進而獲得更好地教學效果。作為一名教師應(yīng)該豐富自己的知識儲備、更新自己的教育理念、抱著終身學習的思想才能不斷地進步。此外，教師不僅要關(guān)注學生的學習也要關(guān)注學生的情緒狀態(tài)，善于觀察學生的心理變化，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生盡力擺脫焦慮逐漸擺脫心理障礙。無論學生成績?nèi)绾巍⑿愿袢绾?，教師都?yīng)該站在學生的角度去思考和學生多溝通交流，真心地去愛護他們，不斷地了解學生，這對教師英語教學活動的開展、英語教學的實施等方面都有積極的影響。（二）優(yōu)化小學英語的教學方法筆者認為以下幾點有利于提高英語教師英語教學水平。首先，小學英語教師應(yīng)該善于觀摩其他優(yōu)秀教師的英語教學活動，進一步分析和總結(jié)，不斷地向?qū)＜倚徒處煂W習，并結(jié)合自身的實際情況形成自己獨特的英語教學風格；其次，教師應(yīng)開展微格教學，提高自己的專業(yè)能力；再次，定期參加專門的教師培訓，學習系統(tǒng)的教學方法，秉承終身學習的教育態(tài)度；最后，教師應(yīng)該多進行教學反思和經(jīng)驗的總結(jié)，一名優(yōu)秀的教師必須經(jīng)常的反思自己，不足之處及時改進才能不斷地進步。充實小學英語教師必須獲得政府的支持才能順利有效的進行。政府應(yīng)制定相應(yīng)的政策和相應(yīng)的資金支持，給教師提供專業(yè)優(yōu)化英語教學方法的機會，不斷提高教師英語方面的專業(yè)能力。（三）豐富英語教學的評價方式學生之間存在著群體差異，個體差異，這是人身心發(fā)展的規(guī)律之一，教育者應(yīng)該有針對性的進行英語教學，不同的學生應(yīng)采用不同的評價方式和標準。過去傳統(tǒng)的教學評價多以學生的成績?yōu)闃藴剩豢唇Y(jié)果不關(guān)注學生學習的過程已經(jīng)不能滿足當代的課堂需求，當今社會評價標準應(yīng)該具有多元化。教師的一句話、一個眼神都會對學生產(chǎn)生影響，小學高年級的學生處于比較敏感的階段，自尊心比較強，教師對學生態(tài)度和評價直接影響學生的身心發(fā)展，教師應(yīng)該向?qū)W生敞開心扉，關(guān)注學生的身心發(fā)展。作為教育者應(yīng)該堅信每個學生身上都有閃光點，對學生應(yīng)堅持表揚激勵為主，多多鼓勵學生。五、結(jié)論理論上，英語是一門語言類學科，小學階段則是學習語言的關(guān)鍵時期。在小學階段學習英語的過程中，英語學習是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為教師，英語教學的重要任務(wù)之一也是對學習能力的培養(yǎng)，學習不僅是個體英語語言的一種能力，也是一種心智技能。由于各方面的原因，農(nóng)村小學學習教學存在一些問題，從而制約學生們學習能力和綜合運用語言能力的發(fā)展，因此解決好學校、家庭和農(nóng)村環(huán)境等因素對小學生英語學習教學造成的不利影響，才能實現(xiàn)教師教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在實踐上，學校、教師、家長由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，在應(yīng)試考試制度的束縛下，僅關(guān)注學習技巧和學習效率，忽視學習能力和學習習慣的培養(yǎng)。所以筆者希望通過研究，可以從中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題及制約學生們學習能力提高的原因，在解決問題的過程中，找到英語學習教學的策略，使學生得到全面的發(fā)展。參考文獻[1]朱麗華.農(nóng)村小學英語優(yōu)質(zhì)教學資源有效整合的探究[J].國際教育論壇,2020.[2]楊妍.微課在農(nóng)村小學英語教學中的合理應(yīng)用研究[J].學周刊,2020.[3]蔡小欣,梁冰,楊芷淇,等.粵西農(nóng)村小學生英語學習習慣影響因素研究[J].英語廣場:學術(shù)研究,2021.[4]柳建秋.情境化教學在農(nóng)村小學英語課堂教學中的創(chuàng)新運用[J].2021.[5]劉