一年級(jí)上冊(cè)生命生態(tài)安全教案

一年級(jí)上冊(cè)生命生態(tài)安全教案1．我和我的布娃娃設(shè)計(jì)意圖生命教育的開(kāi)端，從了解“什么是生命”開(kāi)始。本課從小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們區(qū)別無(wú)生命的物體(布娃娃)和自身的差異，讓學(xué)生感知生命的特征，初步形成生命的概念。教學(xué)目標(biāo)(1)感知并了解生命體的基本特征。(2)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的熱情。教學(xué)重、難點(diǎn)初步理解生命的意義，歸納生命體與非生命體的區(qū)別。鑒于剛剛進(jìn)入學(xué)校的孩子思維和認(rèn)知特點(diǎn)，本課以比喻的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比布娃娃和真娃娃的活動(dòng)能力和方式，感知生命的特征。教學(xué)準(zhǔn)備(1)每個(gè)學(xué)生帶來(lái)一個(gè)自己心愛(ài)的玩具。(2)樂(lè)曲(《泥娃娃》。(3)一個(gè)聽(tīng)診器供教師使用。教學(xué)過(guò)程一、活動(dòng)導(dǎo)入——說(shuō)說(shuō)你心愛(ài)的玩具會(huì)做什么小車(chē)會(huì)跑，洋女豐蚌會(huì)眨眼睛，小狗會(huì)叫二、’主題活動(dòng)◆生命小問(wèn)號(hào)啟發(fā)學(xué)生總結(jié)布娃娃和真實(shí)的小娃娃之間的區(qū)別，體驗(yàn)這種差異的根本在于“我”是有生命的?；顒?dòng)一：看圖，在教師的幫助下誦讀詩(shī)歌，幫助學(xué)生感受詩(shī)歌意象所傳達(dá)的信息：“我喜歡布娃娃，她和我一樣眼睛圓圓，鼻子翹翹”，這段是從外貌特征來(lái)概括布娃娃和“我”的相同之處，展開(kāi)比較，為歸納區(qū)別做好鋪墊；“可它不喝水，不睡覺(jué)，更不知飯菜的味道”，這句點(diǎn)明了生命體的特征之一——生命體需要從外界攝入滋養(yǎng)生命物質(zhì)；“它不會(huì)喊痛，更不會(huì)被誰(shuí)嚇一跳”，這句表述的生命體的特征之二——生命體對(duì)周?chē)h(huán)境有刺激反應(yīng)；“它永遠(yuǎn)都那么小，不會(huì)像我天天長(zhǎng)高”，這句表達(dá)了生命體的特征之三——生命體會(huì)生長(zhǎng)?；顒?dòng)二：2022版生命生態(tài)安全教案說(shuō)說(shuō)有生命的事物與沒(méi)有生命的事物有什么差別，討論一下這首詩(shī)歌的插圖中，還有哪些事物是有生命的。活動(dòng)三：學(xué)唱歌曲《泥娃娃》?！羯∶孛芤龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)活動(dòng)，感受“活著”的生命狀態(tài)，體會(huì)生命現(xiàn)象的奇妙?；顒?dòng)一：感知自身的存在。讓學(xué)生觸摸感受自己的骨骼和肌肉，在手腕上找到脈搏跳動(dòng)。通過(guò)討論或講解，讓學(xué)生了解脈搏跳動(dòng)的原因是心臟將血液從動(dòng)脈血管中泵出，攜帶養(yǎng)料，輸送到全身。當(dāng)動(dòng)脈血管處于比較淺表的位置時(shí)，就可以觸摸到脈搏?；顒?dòng)二：讓學(xué)生嘗試使用聽(tīng)診器，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的心跳。在兩個(gè)紙杯的底部正中扎一個(gè)小孔，將一根棉線的兩端分別從下向上穿進(jìn)紙杯底部的兩個(gè)小孔，線的兩頭打結(jié)，就做好一個(gè)簡(jiǎn)易聽(tīng)診器。將一個(gè)紙杯緊貼自己的耳朵，另一個(gè)紙杯緊貼同伴心臟的部位，可以聽(tīng)到心跳的聲音?；顒?dòng)三：看圖說(shuō)話?？唇滩牡?頁(yè)下面的圖，說(shuō)說(shuō)小貓和小草有什么不同，有什么相同。這是一個(gè)答案開(kāi)放的問(wèn)題，其設(shè)計(jì)意圖是想通過(guò)學(xué)生對(duì)這兩種事物的觀察和描述，異同的比較，梳理出生命的共同特征。即小貓小草會(huì)生長(zhǎng)(圖片上有大貓和小貓，不同大小的草，都暗示出這兩種生物的生長(zhǎng)過(guò)程)；小貓小草都會(huì)繁殖(大貓繁育小貓，小草開(kāi)花結(jié)籽)；小貓小草都需要其他物質(zhì)的滋養(yǎng)，與環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)交換(小貓進(jìn)食、排便，小草需要泥土)。◆生命小智慧通過(guò)辨識(shí)自然界的有生命與無(wú)生命的事物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)寬視野，感知生命世界，并通過(guò)培植、飼養(yǎng)、觀察等活動(dòng)形式，近距離觀察身邊的生物，感受生命的玄妙與生機(jī)。活動(dòng)一：涂色游戲。看圖，讓學(xué)生給有生命的事物涂上顏色，包括大樹(shù)、蘑菇、花草、兩只小兔和一只綿羊?；顒?dòng)二：和我一起成長(zhǎng)的伙伴。讓學(xué)生2～4人一組，每組準(zhǔn)備一張白紙和一些彩色筆，讓同學(xué)討論，并用繪畫(huà)的方式記錄下大家發(fā)現(xiàn)的身邊有生命的事物。這些都是與我們共生共存的，2022版生命生態(tài)安全教案也許有些是我們的好朋友，有些是我們不喜歡的(例如，蒼蠅、蚊子，有難聞氣味的花草等)。我們與這些共同生存的生命體共同分享著這個(gè)世界。活動(dòng)三：看看圖片中的豆芽和蝸牛，說(shuō)一說(shuō)自己生活經(jīng)歷中種植過(guò)什么，或者養(yǎng)殖過(guò)什么，與小伙伴一起分享有趣的生命感受。三、活動(dòng)小結(jié)。2．磚頭與房子設(shè)計(jì)意圖在第一課，我們從生命體的一些現(xiàn)象和特征來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)什么是生命，以及生命體與非生命體的區(qū)別。這一課，將從生命的構(gòu)成說(shuō)起。對(duì)生命的基本構(gòu)成單位——細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命體和生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。因此，盡管細(xì)胞是個(gè)復(fù)雜的，甚至包含著許多未解之謎的話題，但編者還是選擇以此作為生命教育的開(kāi)端，這也為回答“我從哪里來(lái)”這樣的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。鑒于一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，本課通過(guò)類比的方式讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)細(xì)胞，知道生命體由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞里包含著生命的重要信息。教學(xué)目標(biāo)(1)通過(guò)觀察實(shí)證，意識(shí)到細(xì)胞的存在，激起探索生命奧秘的好奇心。(2)通過(guò)磚頭的比喻，接受“幾乎所有的生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成”這一命題。(3)知道細(xì)胞基本由細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜三部分組成，知道生命體的不同是因?yàn)榧?xì)胞里藏著的秘密不同。教學(xué)重、難點(diǎn)(1)細(xì)胞個(gè)體是肉眼不可分辨的，需要教師以合理的方式呈現(xiàn)事實(shí)，幫助學(xué)生理解。(2)教師對(duì)于教學(xué)素材的取合和表達(dá)尤其需要恰如其分。教學(xué)準(zhǔn)備(2)學(xué)生準(zhǔn)備繪畫(huà)用的紙張、墨水或印泥、彩色筆。教學(xué)過(guò)程一、活動(dòng)導(dǎo)入——生物總動(dòng)員請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)要講述幾個(gè)自己知道的關(guān)于生命起源的神話傳說(shuō)故事，或者由教師講述諸如女?huà)z造人的故事等。鼓勵(lì)學(xué)生一起來(lái)創(chuàng)造自己的生命世界。規(guī)則是說(shuō)出你所知道的生物的名稱，由教師寫(xiě)在2022版生命生態(tài)安全教案黑板上?？梢园褜W(xué)生分成2～4組，在黑板上分割出相應(yīng)的板塊。已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的名稱就不能再次出現(xiàn)了，幾個(gè)組輪流，看誰(shuí)的板塊里物種最豐富。在這個(gè)活動(dòng)中讓學(xué)生復(fù)習(xí)辨別生命體與非生命體，感知生物的多樣性。引導(dǎo)學(xué)生思索：生命體為什么會(huì)千差萬(wàn)別，它們又都是從哪里來(lái)的呢這是學(xué)生積蓄已久的疑慮。要解答這個(gè)問(wèn)題，就要從大多數(shù)生物差異的背后其驚人的一致性說(shuō)起，這就是：大多數(shù)生物都是由細(xì)胞構(gòu)成。主題活動(dòng)◆生命小問(wèn)號(hào)用磚頭和房子的比喻幫助學(xué)生理解細(xì)胞是構(gòu)成生命體的基本單位。用實(shí)物或圖片幫助學(xué)生直觀認(rèn)知細(xì)胞?；顒?dòng)一：教師提問(wèn)：有誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)細(xì)胞活動(dòng)二：讓學(xué)生觀察顯微鏡下面細(xì)胞的切片。教材第5頁(yè)提供了青蛙和楓葉兩種細(xì)胞在顯微鏡下的圖片，可以看到細(xì)胞緊密排列。在第6頁(yè)青蛙細(xì)胞切片上，用紅線勾畫(huà)了單個(gè)細(xì)胞的外形輪廓，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)單個(gè)細(xì)胞的樣子，但要告訴學(xué)生，紅線實(shí)際上是不存在的?！羯∶孛芑顒?dòng)一：繪畫(huà)，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生根據(jù)課文提示，描畫(huà)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)：首先把圓圈內(nèi)部涂成紅色，再按照數(shù)字順序連線，構(gòu)成一個(gè)封閉的圓圈，告訴學(xué)生這個(gè)圓圈代表細(xì)胞剖面的細(xì)胞膜；然后把圓圈以內(nèi)，紅色圓形以外的部分涂成黃色，這是細(xì)胞質(zhì)，剩下的中間部分是細(xì)胞核。這是細(xì)胞的剖面圖，好像一枚煮熟的雞蛋被切成兩半后切面的樣子。細(xì)胞和雞蛋一樣，細(xì)胞核被細(xì)胞質(zhì)包裹著，猶如蛋黃被蛋白包裹著；這一切又被細(xì)胞膜包裹住，猶如蛋白被蛋殼包裹著。要告訴學(xué)生，紅色、黃色并不是細(xì)胞本來(lái)的顏色。活動(dòng)二：比指紋。讓學(xué)生把拇指涂上墨水或印泥，在紙上留下自己的指紋，并簽上名字。鼓勵(lì)學(xué)生在這張紙上搜集更多人的指紋，試一試并討論：能找到兩個(gè)一模一樣的指紋嗎告訴學(xué)生：每個(gè)人的指紋都是唯一的，人體身上還有很多唯一的特征。引導(dǎo)學(xué)生體味生命個(gè)體的獨(dú)特性?；顒?dòng)三：畫(huà)樹(shù)葉。采集不同的樹(shù)葉，用彩色筆在紙上描出樹(shù)葉的輪廓。引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：能找到兩片完全重合的葉子嗎師幫助學(xué)生閱讀教材第7頁(yè)的內(nèi)容，告訴學(xué)生：2022版生命生態(tài)安全教案生命個(gè)體(每一個(gè)人、每一棵樹(shù))的不同，秘密在細(xì)胞核里。這個(gè)秘密就是細(xì)胞核里藏著的東西不同。◆生活小智慧活動(dòng)一：拼圖游戲。讓學(xué)生觀察六個(gè)拼板上的六種不同的海洋生物，看誰(shuí)能用最短的時(shí)間在下面的大圖中找到它們。大圖是顯微鏡下一滴海水被放大25倍的圖片。這六種動(dòng)物依次是：硅藻、海洋蠕蟲(chóng)螃蟹藍(lán)藻橈足動(dòng)物魚(yú)卵活動(dòng)二：了解地球上的物種。三、活動(dòng)小結(jié)。3．我從哪里來(lái)設(shè)計(jì)意圖低年級(jí)的學(xué)生普遍對(duì)于自己的生命是怎樣產(chǎn)生的充滿興趣和好奇。孩子們的小腦袋常思考著這樣一些他們認(rèn)為是很“深?yuàn)W”、很“偉大”的問(wèn)題：自己是撿來(lái)的嗎自己真的是猿猴變來(lái)的嗎自己是媽媽生的，跟爸爸有關(guān)嗎隨便兩個(gè)人住在一起都可以生寶寶嗎為了讓兒童了解自己生命產(chǎn)生的真相，我們認(rèn)為從細(xì)胞(即受精卵)話題談起，用“細(xì)胞運(yùn)動(dòng)會(huì)”來(lái)講述精子和卵子受孕的過(guò)程，既能給予學(xué)生科學(xué)簡(jiǎn)潔的回答，又能啟迪學(xué)生感悟生命的精彩、神奇與幸福，為學(xué)生從小播種下珍愛(ài)生命的種子?？紤]到文化與道德等因素，我們沒(méi)有涉及“精子如何與卵子相遇”以及“胎兒從哪個(gè)地方生出”兩個(gè)話題，如有需要展開(kāi)此類話題，建議征求家長(zhǎng)委員會(huì)的意見(jiàn)。教學(xué)目標(biāo)(1)知道“我”的生命開(kāi)始于細(xì)胞。精子和卵子結(jié)合成為受精卵，在媽媽肚子里孕育成嬰兒。(2)知道父母結(jié)婚生育是非常慎重的事情，一方面需要生理的成熟，另一方面需要得到法律的認(rèn)可?！拔摇笔歉改笎?ài)的結(jié)晶。教學(xué)重．難點(diǎn)(1)小男孩、小女孩長(zhǎng)大以后，成熟的身體里才有精細(xì)胞和卵細(xì)胞。(2)精子是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和卵子結(jié)合。“我”的生命源自一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中唯一的優(yōu)勝者。生命的誕生是精彩的、神奇的。教學(xué)準(zhǔn)備2022版生命生態(tài)安全教案父母童年照片各l張、父母婚前照片各1張、父母結(jié)婚照1張、我和父母全家福照片1張。教學(xué)過(guò)程◆生命小問(wèn)號(hào)通過(guò)對(duì)“我從哪里來(lái)”的發(fā)問(wèn)討論，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在教師追問(wèn)中反思、質(zhì)疑、修正自己的觀點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)尋找自己生命是如何產(chǎn)生的科學(xué)答案的濃厚興趣。主題活動(dòng)：談話導(dǎo)人：“我從哪里來(lái)我是怎樣產(chǎn)生的”學(xué)生可能的觀點(diǎn)包括“猿猴變來(lái)的，聰明的猿猴變成了人”、“父母從垃圾堆(或街邊、大橋下、山上撿來(lái)的、“是圣誕老人送給父母的”、“是從媽媽的肚子里(或腋窩下、口中)生出來(lái)的”、“與爸爸、媽媽都有關(guān)系”、“與媽媽有關(guān)，與爸爸沒(méi)有關(guān)系”。教師幫助學(xué)生梳理觀點(diǎn)，適當(dāng)歸類，如“動(dòng)物變來(lái)的”作為一類，“被父母偶然撿來(lái)”，是一類，等等。針對(duì)動(dòng)物變來(lái)的觀點(diǎn)，追問(wèn)“想要寶寶了就去找一支聰明的猴子養(yǎng)在家里”撿來(lái)的觀點(diǎn)，追問(wèn)“想要寶寶了就去垃圾堆(或街邊、大橋下、山上)轉(zhuǎn)悠”’針對(duì)媽媽生的觀點(diǎn)，追問(wèn)“媽媽怎樣才有了你突然就生下你了爸爸可以生寶寶嗎”◆生命小秘密通過(guò)對(duì)自己父母成長(zhǎng)、結(jié)婚等生命歷程的審視，知道生小寶寶與長(zhǎng)大、成熟、結(jié)婚有關(guān)。通過(guò)對(duì)“細(xì)胞運(yùn)動(dòng)會(huì)”的學(xué)習(xí)討論，懂得人的生命開(kāi)始于細(xì)胞。活動(dòng)一：分享照片。將“我”的全家福照片和父母照片與同桌分享交流。學(xué)生討論：“發(fā)現(xiàn)了什么有趣的事情”、“小男孩和小女孩可以結(jié)婚嗎’’引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父母也有小的時(shí)候；知道父母要長(zhǎng)大了才相愛(ài)結(jié)婚的，結(jié)婚還需要去登記?；顒?dòng)二：細(xì)胞運(yùn)動(dòng)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“細(xì)胞運(yùn)動(dòng)會(huì)”故事，了解生命的秘密?？稍斦劸雍吐炎拥慕Y(jié)合，簡(jiǎn)略談胎兒在母體內(nèi)的成長(zhǎng)。讓學(xué)生談?wù)勗诠适吕锏陌l(fā)現(xiàn)：“寶寶的生命是怎樣開(kāi)始的”生命開(kāi)始于細(xì)胞，精子和卵子結(jié)合成受精卵是生命的開(kāi)始?！熬?xì)胞生長(zhǎng)在哪里小男孩有嗎”精子生長(zhǎng)在長(zhǎng)大的男子身體里?！奥鸭?xì)胞生長(zhǎng)在哪里小女孩有嗎”卵子生長(zhǎng)在長(zhǎng)大的女子身體里?！熬?xì)胞多嗎卵細(xì)胞呢”每場(chǎng)比賽中，男子身體里精細(xì)胞有很多，女子身體里通常一2022版生命生態(tài)安全教案?jìng)€(gè)月才有一個(gè)卵細(xì)胞成熟?！笆裁礃拥木?xì)胞與卵細(xì)胞結(jié)合了”只有一個(gè)最強(qiáng)壯的精細(xì)胞和卵細(xì)胞結(jié)合。“受精卵在誰(shuí)的肚子里長(zhǎng)大的長(zhǎng)成什么”受精卵在媽媽的肚子里長(zhǎng)大，經(jīng)過(guò)十月懷胎后分娩。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己閱讀“細(xì)胞運(yùn)動(dòng)會(huì)”故事后的感受。對(duì)于一些可能引發(fā)道德?tīng)?zhēng)議的材料，建議教師慎重使用?；顒?dòng)三：貼照片。將全家福貼在教材上。引導(dǎo)學(xué)生講講自己的長(zhǎng)相、習(xí)慣、性格等哪些地方像媽媽，哪些地方像爸爸。最后用一句美麗的話來(lái)形容、描述自己的全家福?；顒?dòng)四：考一考。教師考考學(xué)生：“小男孩和小女孩可以結(jié)婚生寶寶嗎”、“隨便兩個(gè)叔叔阿姨在一起就可以生寶寶嗎”三、活動(dòng)小結(jié)。4、我的爸爸媽媽教學(xué)目標(biāo)(1)通過(guò)觀察實(shí)證，意識(shí)到細(xì)胞的存在，激起探索生命奧秘的好奇心。(2)通過(guò)磚頭的比喻，接受“幾乎所有的生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成”這一命題。(3)細(xì)胞基本由細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜三部分組成，知道生命體的不同是因?yàn)榧?xì)胞里藏著的秘密不同。教學(xué)重、難點(diǎn)(1)細(xì)胞個(gè)體是肉眼不可分辨的，需要教師以合理的方式呈現(xiàn)事實(shí)，幫助學(xué)生理解。(2)教師對(duì)于教學(xué)素材的取合和表達(dá)尤其需要恰如其分。教學(xué)準(zhǔn)備(1)教師準(zhǔn)備顯微鏡、動(dòng)植物細(xì)胞切片供學(xué)生課堂觀察。條件不具備的學(xué)校可準(zhǔn)備細(xì)胞2022版生命生態(tài)安全教案(2)學(xué)生準(zhǔn)備繪畫(huà)用的紙張、墨水或印泥、彩色筆。教學(xué)過(guò)程一、活動(dòng)導(dǎo)入——生物總動(dòng)員請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)要講述幾個(gè)自己知道的關(guān)于生命起源的神話傳說(shuō)故事，或者由教師講述諸如女?huà)z造人的故事等。鼓勵(lì)學(xué)生一起來(lái)創(chuàng)造自己的生命世界。規(guī)則是說(shuō)出你所知道的生物的名稱，由教師寫(xiě)在黑板上?？梢园褜W(xué)生分成2～4組，在黑板上分割出相應(yīng)的板塊。已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的名稱就不能再次出現(xiàn)了，幾個(gè)組輪流，看誰(shuí)的板塊里物種最豐富。在這個(gè)活動(dòng)中讓學(xué)生復(fù)習(xí)辨別生命體與非生命體，感知生物的多樣性。引導(dǎo)學(xué)生思索：生命體為什么會(huì)千差萬(wàn)別，它們又都是從哪里來(lái)的呢這是學(xué)生積蓄已久的疑慮。要解答這個(gè)問(wèn)題，就要從大多數(shù)生物差異的背后其驚人的一致性說(shuō)起，這就是：大多數(shù)生物都是由細(xì)胞構(gòu)成。主題活動(dòng)◆生命小問(wèn)號(hào)用磚頭和房子的比喻幫助學(xué)生理解細(xì)胞是構(gòu)成生命體的基本單位。用實(shí)物或圖片幫助學(xué)生直觀認(rèn)知細(xì)胞。活動(dòng)一：教師提問(wèn)：有誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)細(xì)胞活動(dòng)二：讓學(xué)生觀察顯微鏡下面細(xì)胞的切片?！羯∶孛芑顒?dòng)一：繪畫(huà)，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。讓細(xì)胞膜；然后把圓圈以內(nèi)，紅色圓形以外的部分涂成黃色，這是細(xì)胞質(zhì)，剩下的中間部分是細(xì)胞核?；顒?dòng)二：比指紋。讓學(xué)生把拇指涂上墨水或印泥，在紙上留下自己的指紋，并簽上名字。?；顒?dòng)三：畫(huà)樹(shù)葉。采集不同的樹(shù)葉，用彩色筆在紙上描出樹(shù)葉的輪廓的東西不同?！羯钚≈腔?、上學(xué)路上設(shè)計(jì)意圖安全教育，首先應(yīng)注意安全意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)危險(xiǎn)的識(shí)別也是非常重要的，且是急待建立的安全意識(shí)，只有了解危險(xiǎn)才能有效地規(guī)避危險(xiǎn)。在學(xué)生的生活實(shí)際中，有幾個(gè)安全隱患時(shí)間和空間段。教材選擇了“上學(xué)路上”這個(gè)空間段來(lái)展開(kāi)本課，常見(jiàn)的活動(dòng)參與、認(rèn)識(shí)交流和生活經(jīng)驗(yàn)分享等方式，希望能初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行路中危險(xiǎn)的辨別能力與簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)能力。2022版生命生態(tài)安全教案教學(xué)目標(biāo)(1)能充分意識(shí)到“上學(xué)路上”可能引發(fā)危險(xiǎn)的一些重要因素。(2)知道上學(xué)路上的危險(xiǎn)有三類：危險(xiǎn)的地方、危險(xiǎn)的行為和危險(xiǎn)的東西。(3)學(xué)習(xí)一些防范危險(xiǎn)發(fā)生的簡(jiǎn)單方法。教學(xué)重．難點(diǎn)(1)行路過(guò)程中存在危險(xiǎn)的種類辨別。(2)基本的規(guī)避危險(xiǎn)的方法。教學(xué)過(guò)程安全小問(wèn)號(hào)體會(huì)上學(xué)路上可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)狀況，初步建立學(xué)生防范危險(xiǎn)的意識(shí)；通過(guò)對(duì)上學(xué)路上可能面臨的危險(xiǎn)的分類認(rèn)識(shí)，了解引發(fā)危險(xiǎn)的因素，加強(qiáng)對(duì)行路途中危險(xiǎn)的辨別能力?；顒?dòng)一：．．連環(huán)畫(huà)呈現(xiàn)兩個(gè)小男孩上學(xué)路上的情景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從圖畫(huà)中自主發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小男孩上學(xué)路上有怎樣的危險(xiǎn)狀況發(fā)生。提示學(xué)生觀察圖畫(huà)中對(duì)環(huán)境的描繪，注意理解和評(píng)價(jià)畫(huà)中各個(gè)角色的語(yǔ)言行為。第二幅畫(huà)中有引發(fā)危險(xiǎn)的事物：斷了的電線、松動(dòng)的巖石；也有危險(xiǎn)的行為：一個(gè)小男孩準(zhǔn)備脫離路隊(duì)，不聽(tīng)勸告。第三幅畫(huà)中有危險(xiǎn)的地方：破損的小橋；有危險(xiǎn)的行為：在橋上玩耍，并在橋欄桿邊探身取物。第四幅畫(huà)中有危險(xiǎn)的地方：公路；危險(xiǎn)的行為：不注意往來(lái)車(chē)輛，強(qiáng)行過(guò)馬路。本故事設(shè)計(jì)的幾名小學(xué)生的生活背景在農(nóng)村，步行至鎮(zhèn)中心校，上學(xué)路途涵蓋了一般農(nóng)村和城鎮(zhèn)的情況。有紅綠燈的路口，孩子一般容易受到提示，紅燈停，綠燈行。本課設(shè)計(jì)沒(méi)有紅綠燈的情況下該如何觀察路途交通情況，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)過(guò)馬路，這也比較符合廣大農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的情況。教師可以通過(guò)連環(huán)畫(huà)下方的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)、思考問(wèn)題、交流討論。學(xué)生可以自由發(fā)言；也可以通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)分享觀點(diǎn)、完善認(rèn)識(shí)；還可以讓學(xué)生在理解圖意的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，以豐富其體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)誘發(fā)危險(xiǎn)的因素能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類?；顒?dòng)二：◆安全小博士2022版生命生態(tài)安全教案學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的規(guī)避危險(xiǎn)的方法，并滲透預(yù)測(cè)危險(xiǎn)的意識(shí)?；顒?dòng)一：排險(xiǎn)智囊團(tuán)。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)有針對(duì)性地了解、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和初步掌握規(guī)避危險(xiǎn)的簡(jiǎn)單方法。根據(jù)連環(huán)畫(huà)中小男孩的經(jīng)歷，教師引發(fā)學(xué)生討論“如何排險(xiǎn)一，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)照危險(xiǎn)的分類，依托已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，對(duì)各種場(chǎng)所和個(gè)體行為可能產(chǎn)生的危險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)正確的避險(xiǎn)方法。教材上給出了部分正確的行為建議，例如，“有危險(xiǎn)的地方，要離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”、“走人行道，別在車(chē)道上玩?！薄ⅰ坝行〇|西不能碰，比如斷了的電線”?；顒?dòng)二：我的上學(xué)路。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出更多的規(guī)避危險(xiǎn)的方法和行為。此環(huán)節(jié)的教學(xué)方式可以通過(guò)