談新中考背景下如何通過學(xué)科融合提升初中歷史教學(xué)的有效性

摘要：當(dāng)前，在新中考背景下，初中歷史教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)，需要對其教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新。為應(yīng)對當(dāng)前的挑戰(zhàn)，初中歷史教師必須積極探索科學(xué)、高效的教學(xué)模式，在教學(xué)中融入新的理念、新的方法、新的技術(shù)等。在初中歷史教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)科融合，能夠幫助教師更好地突破難點，有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。因此，在新中考背景下，教師應(yīng)該積極地進行教學(xué)改革和創(chuàng)新，將多種學(xué)科進行有效融合，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)和知識拓展。本文從歷史學(xué)科融合的角度出發(fā)，分析初中歷史學(xué)科融合的意義以及具體的實踐策略。關(guān)鍵詞：新中考背景學(xué)科融合初中歷史

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.046隨著新課程改革的不斷深入，新中考制度也在不斷地完善和發(fā)展，中考已經(jīng)從傳統(tǒng)的以知識考查為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科核心素養(yǎng)為主，對學(xué)生的綜合能力要求也越來越高。為了更好地應(yīng)對新中考的挑戰(zhàn)，初中歷史教師必須積極探索教學(xué)新模式，不斷更新自身的教學(xué)觀念和理念，在課堂上融入更多的教學(xué)資源，將歷史與其他學(xué)科進行有效融合，構(gòu)建高效、科學(xué)的歷史課堂。從中考科目來看，歷史科目是初中階段的一門必考科目，同時也是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它涵蓋了歷史學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科內(nèi)容。在新中考背景下，初中歷史教學(xué)面臨著較大的挑戰(zhàn)。一、新中考背景下通過學(xué)科融合提升初中歷史教學(xué)有效性的問題（一）教師的教學(xué)理念陳舊，學(xué)科融合意識不強初中歷史教師在進行教學(xué)的時候，如果過于關(guān)注課堂的形式，會影響到學(xué)生對歷史知識的掌握，也不利于學(xué)生的歷史思維的發(fā)展。教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該要從學(xué)生的角度出發(fā)，認真地對待學(xué)生的問題，以學(xué)生為本，而不是以自我為中心。在新中考背景下，教師在進行教學(xué)時需要充分地發(fā)揮出學(xué)科融合優(yōu)勢，讓歷史和其他學(xué)科互相影響、互相促進。但是在實際教學(xué)過程中，很多教師沒有將這一理念運用到實際中去。雖然有的教師比較重視學(xué)科融合理念的貫徹與實踐，但是依然存在著很多問題。首先是教師對學(xué)科融合意識不強，沒有認識到學(xué)科融合對于初中歷史有效教學(xué)的重要性。一些教師在進行歷史教學(xué)時僅僅是把歷史教材當(dāng)作自己備課用的輔助材料，在講課時只是按照教材中的內(nèi)容進行講解。這樣做會導(dǎo)致學(xué)生只對歷史教材內(nèi)容有個大致了解，但不能深入地了解其中的知識。因為很多學(xué)生不知道歷史中所包含的其他學(xué)科知識，更不用說將其他學(xué)科知識運用到歷史課堂中了。其次是教師在進行教學(xué)時過于注重形式和表象，缺乏對歷史本質(zhì)內(nèi)容的深入探究。很多教師在進行教學(xué)時，只是注重知識點或者是課堂形式的改變，而沒有深入地對教材內(nèi)容進行探究和分析。這樣做會導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解所學(xué)知識在整個歷史進程中所發(fā)揮的作用，也不能使學(xué)生真正地將知識運用到實踐中去。同時很多教師也不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的多方面發(fā)展，不能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。（二）學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性1.學(xué)科融合設(shè)計不科學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，沒有結(jié)合本學(xué)科特點進行整合，而是將同一主題的課程內(nèi)容混合在一起，雖然能保證教學(xué)的連貫性，但這種方式存在很大的局限性，學(xué)生難以有效吸收相關(guān)知識內(nèi)容。2.教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性教師在進行學(xué)科融合設(shè)計時，沒有將教材中所涉及的歷史知識進行合理整合，而是簡單地將教材中涉及的幾個知識點拼湊在一起，造成知識點之間關(guān)聯(lián)性不強，這不僅導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法有效掌握知識點，而且還會導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識掌握得不牢固。（三）教師的學(xué)科融合能力不足，對課堂掌控力不強新中考背景下，要求教師必須在充分研究教材的基礎(chǔ)上，將學(xué)科知識和生活實際聯(lián)系起來，再結(jié)合歷史學(xué)科的特點，對學(xué)生進行有針對性的培養(yǎng)，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而在實際的教學(xué)中，部分教師對歷史學(xué)科融合認識不足，認為這是一件可有可無的事情，只要把其他學(xué)科的知識學(xué)好就可以了，與歷史學(xué)科結(jié)合的能力不足。再加上部分教師缺乏對課堂掌控力的認識，認為教師講得好就是優(yōu)秀教師，課堂教學(xué)組織能力不夠，不會與其他學(xué)科進行有效融合。這種錯誤認識會對課堂教學(xué)的效果造成不良影響。（四）學(xué)生的學(xué)科融合學(xué)習(xí)能力較差，自主學(xué)習(xí)能力不強初中歷史教學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，它需要學(xué)生具備一定的歷史知識和邏輯推理能力。新中考背景下，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展分層教學(xué)，以此來滿足不同層次的學(xué)生需求。這就需要教師在課堂上對學(xué)生進行分類教學(xué)，但這一要求在實際操作中并沒有得到落實，這就導(dǎo)致了一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生難以融入分層教學(xué)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要關(guān)注對學(xué)生知識的講解，而對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不重視。這就導(dǎo)致一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，他們不能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，使得他們無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。（五）教學(xué)評價體系不完善，缺少科學(xué)的評價體系初中歷史教師對教學(xué)評價體系的研究不夠深入，而且對于不同的歷史教師而言，教學(xué)評價體系也不一樣。有的歷史教師在開展課堂教學(xué)的時候，過于重視對學(xué)生知識水平的檢測，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不足；有的歷史教師在開展課堂教學(xué)的時候，過于重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的檢測，忽略了對學(xué)生歷史學(xué)科融合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；還有一部分歷史教師在開展課堂教學(xué)的時候，過于注重學(xué)生對于知識點掌握程度的檢測，忽略了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些教學(xué)評價體系上的不完善，都會對初中歷史學(xué)科融合教學(xué)效率產(chǎn)生一定程度上的影響。二、新中考背景下通過學(xué)科融合提升初中歷史教學(xué)有效性的策略（一）改變教學(xué)模式，強化師生互動初中歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的時間和空間進行擴展，使學(xué)生能夠在歷史課堂上有更多的參與機會。在實際教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，鼓勵學(xué)生提出問題，對歷史知識進行深入探討。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定不同的教學(xué)目標(biāo)和計劃。例如，在《中國古代經(jīng)濟形態(tài)》的教學(xué)時，教師可以設(shè)計一個小調(diào)查任務(wù)：“你對中國古代經(jīng)濟形態(tài)有哪些了解？你能講講中國古代經(jīng)濟形態(tài)與其他國家相比有哪些差異嗎？”通過調(diào)查問卷的方式，能夠讓學(xué)生親身感受到自己在歷史課堂中的參與度，提升學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠以積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)中遇到的困難。除此之外，教師還可以設(shè)計一道開放性問題：“你認為古代中國經(jīng)濟發(fā)展為什么會出現(xiàn)‘封建經(jīng)濟的特征？你能列舉出我國古代經(jīng)濟發(fā)展存在的‘封建特征嗎？你認為在這些特征當(dāng)中哪一個特征是最突出、最有特點、最具有代表性？”教師通過這種開放式問題的設(shè)計，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，而且還可以提高學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解和記憶能力。除此之外，教師也可以采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。（二）完善教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法在歷史教學(xué)中，教師要合理利用各學(xué)科的資源，將各學(xué)科的知識有機融合，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在初中歷史教學(xué)中，教師可以將不同學(xué)科的知識點進行融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的歷史知識。例如，在學(xué)習(xí)《近代中國社會的半殖民地半封建化》這一課時，教師可以利用文學(xué)知識來幫助學(xué)生更好地理解中國社會的半殖民地半封建化這一概念。文學(xué)知識能夠讓學(xué)生對中國近代史有一個更深入的了解。比如在《辛亥武昌起義》這一課中，教師可以采用文學(xué)作品《革命烈士詩抄》來幫助學(xué)生理解“革命烈士”這一概念。在歷史教學(xué)中，教師還可以利用歷史課程與地理課程的融合來幫助學(xué)生理解中國半殖民地半封建社會這一概念。地理知識能夠讓學(xué)生了解中國在近代社會發(fā)展過程中如何受到外國資本主義國家的侵略。其次，教師還可以通過各學(xué)科知識的融合來豐富歷史教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《資本主義世界體系的形成》這一課時，教師可以將歷史學(xué)與經(jīng)濟學(xué)進行融合。經(jīng)濟學(xué)主要是從經(jīng)濟方面對中國社會半殖民地半封建化這一概念進行解釋。（三）注重學(xué)科融合，深化主題教育初中歷史教學(xué)不能僅僅滿足于傳授歷史知識，更應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生在歷史學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的思維方式和研究方法，能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。因此，在新中考背景下，教師在開展初中歷史教學(xué)時可以將不同學(xué)科有機融合起來，深化主題教育，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在講到《西方資本主義國家的對外擴張》這一課時，教師可以聯(lián)系政治學(xué)科和地理學(xué)科來展開教學(xué)，通過分析中國與西方國家之間的差異，來幫助學(xué)生更好地理解中國為何能夠在世界歷史上占有重要地位。首先是地理知識：中國幅員遼闊、人口眾多，但由于地理位置等原因使得我國發(fā)展受到了一定限制。而歐洲地形狹長、資源匱乏。在發(fā)展初期，歐洲各國因為不具備足夠的資源導(dǎo)致落后于我國。為了改變這種不利局面，歐洲各國開始向外進行殖民擴張。由此可以看出地理對于一國發(fā)展的重要性。接著是歷史知識：歐洲與我國之間有悠久而漫長的交流史。但由于種種原因使得這種交流不夠頻繁。而到了近代，中國與歐洲之間則產(chǎn)生了較大的隔閡：在政治上中國被西方國家殖民掠奪，在經(jīng)濟上中國成為西方國家經(jīng)濟上的殖民地，在文化上則受到西方文化思想的沖擊和影響。（四）教師不斷提升，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)教師是學(xué)科融合的核心，為保障學(xué)科融合的教學(xué)質(zhì)量，教師必須要不斷提升自身能力，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)。第一，教師需要對初中歷史課程的相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)和了解，全面掌握初中歷史課程的知識點、重點和難點，以確保學(xué)生能夠真正掌握相關(guān)知識。第二，教師要熟悉各個學(xué)科間的聯(lián)系，明確各學(xué)科的側(cè)重點和學(xué)習(xí)目的，明確在歷史教學(xué)中各個學(xué)科對學(xué)生知識體系建立的作用和影響，能夠做到根據(jù)不同學(xué)科的特點設(shè)計不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，有效融合各個學(xué)科的知識。第三，教師要善于學(xué)習(xí)、研究新課改下初中歷史教學(xué)的要求，合理調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷適應(yīng)新形勢下初中歷史教學(xué)工作的發(fā)展。例如，在講述中國古代史時可以將中國古代史與世界古代史進行融合，在講述世界古代史時可以將世界史與中國古代史進行融合。將中外歷史結(jié)合起來講解，不僅能夠讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的國際視野。教師可以從以下幾個方面進行研究：一是探究中外歷史發(fā)展規(guī)律，二是比較中外歷史發(fā)展過程，三是對比中外歷史發(fā)展結(jié)果。另外，教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的需求進行課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，比如可以增加一些中國古代史和世界史相結(jié)合的內(nèi)容。在介紹中國古代史時，可以增加一些中國古代著名人物故事、古代戰(zhàn)爭、古代科技等內(nèi)容；在介紹世界史時，可以增加一些西方文化、西方社會等內(nèi)容；在介紹世界史時，可以增加一些中國古代社會、古代科技等內(nèi)容。（五）提高學(xué)生認知，促進全面發(fā)展在新中考背景下，要想實現(xiàn)學(xué)科融合，最重要的還是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一方面，在對初中歷史的教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。另一方面，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件、人物、文化等知識的綜合理解和認知能力，讓學(xué)生能夠從多角度、多層次去分析和解讀歷史事件。例如，在對《中國人民政治協(xié)商會議》一課進行教學(xué)時，教師可以先將各學(xué)科的相關(guān)知識融入課堂中，幫助學(xué)生掌握新中考背景下對該課知識點進行全面掌握的方法。在這節(jié)課中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧中國人民政治協(xié)商會議成立的歷史背景、主要內(nèi)容和重大意義；然后通過講述政治協(xié)商會議與新中國成立后我國外交工作的基本情況，來讓學(xué)生了解中國人民政治協(xié)商會議與新中國成立之間存在著怎樣的緊密聯(lián)系；最后通過展示中華人民共和國國徽，來讓學(xué)生了解新中國成立之后我國在國際上所擁有的重要地位和作用。通過這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生掌握政治協(xié)商會議