愛情詩兩首公開課一等獎創(chuàng)新教學設計中職語文外研版拓展模塊

愛情詩兩首公開課一等獎創(chuàng)新教學設計中職語文外研版拓展模塊25愛情詩兩首

教學目標

一、體會作者選材的獨特之處，把握詩歌意象，把握文本意蘊。

二、反復誦讀，體會詩歌情韻之美，學習含蓄表達自己的情感。

三、樹立正確、崇高的愛情觀。

教學重點

一、通過誦讀把握詩歌意象。

二、《預言》中“年輕的神"的象征意義。

三、《當你老了》時空轉(zhuǎn)換對表達情感的作用。

教學難點

一、《預言》中“年輕的神”的象征意義。

二、《當你老了》中愛情的升華。

教學時數(shù)

本課所需教學時數(shù)為1課時。

教學過程

一、導入新課

播放水木年華的歌曲《一生有你》。

教師朗讀詩句：“多少人愛你青春歡暢的時候，/愛慕你的美麗，假意或者真心，/只有一個人愛你那朝圣者的靈魂，/愛你衰老了的臉上痛苦的皺紋……"雖是同樣的主題，歌詞與此詩相比，意境卻差了許多。今天我們就來欣賞這首經(jīng)典的愛情詩《當你老了》，了解什么才是真正的愛情。

因為本課是同學們感興趣的體裁和主題，所以教師主要幫助學生學習《當你老了》一首，《預言》由學生自主學習完成。

二、作者、創(chuàng)作背景簡介

參見“相關資料”。

三、與文本對話

1.教師播放誦讀音頻，學生認真傾聽欣賞，感受詩歌的情韻之美。

2.朗讀文本，男女生各自讀、全班齊讀等。

3.引導學生逐節(jié)品讀詩歌，教師適時點撥（參見“課文解讀"）。

4.理解文中的重要意象

復述你日常生活中見到的真情一幕，來注解詩句“愛你那朝圣者的靈魂，/愛你衰老了的臉上痛苦的皺紋”。

（1）教師示范：一個男人攙著一個中風的女人，兩人看起來四十幾歲的樣子，男人高大魁梧，女人則嬌小可人。為了穩(wěn)穩(wěn)攙住女人，男人始終弓著腰。我鼓足勇氣向他微笑一下，主動與他們搭訕：“出來散步??？"他先是一驚，然后也朝我友好地笑笑?！拔壹液湍慵覍γ?，天天欣賞你家的花?！碧岬交ǎΦ糜行N爛了。這時女人插話了，只見她癟著嘴角艱難地說：“花是他的情人，對花比對我好多了！"說話間，女人有口水流出，男人一著急，沒來得及掏手帕，就用騰出的一只手去揩女人的口水，然后在他干凈的背心上抹了一把?！@就是我對“愛你那朝圣者的靈魂，/愛你衰老了的臉上痛苦的皺紋”這句詩的注解。

（2）學生舉例，教師引導。

5.品味詩句

（1）教師作示范，咀嚼語言，品味意象。

白頭：“愿得一人心，白首不相離”，如霜白發(fā)流逝的是時光，更是你我夢中無可收拾的人事滄桑。

爐火：一爐微火，映出的是一首詩歌從文字到情感的溫暖。

睡思：“晚年唯好靜”，睡思的昏沉迷離，大約就是回憶和老年的全部內(nèi)涵。

詩歌：“回想"的美好，除了詩歌還有什么體裁適合承載呢？

（2）學生總結(jié)方法：捕捉印象—聯(lián)想想象—具體描述—總結(jié)哲理。

四、深入探究

“什么是真正的愛情？”小組討論，學生作記錄。最后每位同學形成一條自己的愛情語錄，課后抄到小卡片上，展示到班級展板中。

五、學生自學《預言》

1.教師下發(fā)《預言》課文解讀內(nèi)容，學生自讀課文，完成以下思考題：

（1）《預言》中“年輕的神"是一個什么樣的形象？寫成100字左右的小文章。

明確：《預言》中的“年輕的神”是詩人自己心靈的幻影，是詩人對未來的一種期待、一種想象，未來的不確定性也在“年輕的神"身上充分體現(xiàn)。相信未來一定會來，但到來的未來是什么樣子，誰也無法確定。在這種確定與不確定之中，詩歌充分展現(xiàn)出朦朧之美、豐富之美、想象之美、多義之美。（答案可多種，結(jié)合詩的內(nèi)容作答即可。）

（2）“我”對“年輕的神"這么深情，而“年輕的神”為什么這么絕情？

明確：“我"對“年輕的神”這么深情，表現(xiàn)了青年人對未來的追求和向往十分執(zhí)著?！澳贻p的神"因為代表著未來，因未來不確定所以無法“留下來”，如果“年輕的神"確定下來（留下來），也就意味著未來沒有了懸念，那對年輕人來說恰恰是最殘酷無情的，也可以說“年輕的神”對“我"絕情其實正是對“我”有情。這種追求目標的確定性與目標本身的不確定性構(gòu)成了詩歌的巨大張力，給人以無限想象的空間。（答案可多種，結(jié)合詩的內(nèi)容作答即可。）

（3）比較《預言》和《當你老了》兩詩的抒情角度各有什么不同。

講解參見“練習參考答案"。

（4）兩首詩都寫到了“火光”和“夜”，它們的內(nèi)涵有什么不同？