幼兒園班級區(qū)域游戲規(guī)則的劃分和布置教案方案

“幼兒園班級區(qū)域游戲場地的劃分與布置”教研方案【教研地點(diǎn)】幼兒園會議室【教研時間】2小時【教研對象】工作5年內(nèi)年輕帶班教師【教研人數(shù)】18人【教研背景】《學(xué)前教育條例》提出：“幼兒園組織活動應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛拘问阶⒅鼗顒拥纳钚?、趣味性和多樣性?！逼鋫鬟f的理念就是尊重兒童、科學(xué)施教。也就是倡導(dǎo)幼兒園課程要生活化、游戲化，使兒童樂在其中，主動積極、有計(jì)劃地自發(fā)參與，一切以兒童為主體。參照這樣的理念，在游戲化的幼兒圖課程實(shí)施過程中，教師需要對班級的區(qū)城游戲做整體的布置與思考，針對不同年齡段兒童的特點(diǎn)，為兒童自主游戲的開展提供較為成熟的場地規(guī)劃。工作5年之內(nèi)的青年教師由于經(jīng)驗(yàn)、深入了解兒童的能力和游戲創(chuàng)新能力的欠缺，需要一套班級區(qū)城游戲場地劃分的模板，從而避免重復(fù)操作，提高實(shí)踐操作能力，在熟悉基本游戲區(qū)域的過程中達(dá)到舉一反三的目的，在實(shí)際操作中滿足青年教師的潛在需求，讓區(qū)城游戲做到日?；⒕?xì)化并且具有班本文化的特色。【教研目標(biāo)】（1）通過研訓(xùn)內(nèi)容的深化，了解區(qū)域游戲劃分的基本框架，嘗試根據(jù)班級兒童的年齡與發(fā)展特點(diǎn)，在區(qū)域游戲場地布置中凸顯班級文化的特色。（2）通過實(shí)景搭建、小組討論、圖紙展示等研訓(xùn)方式，發(fā)展教師的想象力、動手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力?！窘萄袦?zhǔn)備】（1）主持人教具：制作好的演示文稿、2開大小區(qū)域游戲平面彩圖一張。（2）教師用具：每組一份2開大小的淺色空白紙、一盒水彩筆?！窘萄锌臻g】【教研過程】環(huán)節(jié)一：分組1．教師簡短介紹自己所在班級的情況，按照自己所在年齡班級進(jìn)行分組。環(huán)節(jié)二：采用交互式問答方法，共同討論核心話題1．主持人和教師自由交流，了解現(xiàn)有班級區(qū)域游戲的情況。（1）主持人：誰愿意說說你現(xiàn)在的班級有幾個區(qū)域？哪些是在室內(nèi)的？哪些是在室外的？（2）主持人傾聽教師的回答，出示演示文稿，了解班級的六個基本區(qū)域。2．通過現(xiàn)場答疑，進(jìn)一步討論區(qū)域游戲場地劃分的原則。（1）六組教師分為A隊(duì)和B隊(duì)，重新落座，采用交互式問答方法進(jìn)行討論。A隊(duì)教師提出自己對區(qū)域游戲場地劃分的問題，B隊(duì)教師回答。（2）主持人擔(dān)當(dāng)評審，點(diǎn)評答案，總結(jié)區(qū)域游戲場地劃分和布置中的實(shí)踐操作問題。環(huán)節(jié)三：采用“團(tuán)隊(duì)合作畫圖”的方式，梳理區(qū)域游戲場地劃分原則1．主持人出示空白圖紙，全體教師根據(jù)自己所在年齡班級嘗試進(jìn)行區(qū)域游戲場地劃分，并推選發(fā)言人一名，說出理由。（教師按照自己所在年齡班級重新分組落座）2．教師進(jìn)行小組合作，繪制區(qū)域游戲場地劃分平面圖。3．按照小、中、大三個年齡段進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示和發(fā)言，教師傾聽發(fā)言人介紹，注意對比相同年齡段班級的不同劃分方法，講師進(jìn)行點(diǎn)評。環(huán)節(jié)四：晨示演示文稿的內(nèi)容，引發(fā)教師思考1．出示區(qū)城游戲場地劃分和布置的前后調(diào)整對比照片，引發(fā)教師思考場地劃分“以兒童為中心”的劃分和布置原則。2．各個小組進(jìn)行討論、調(diào)整剛才制作的區(qū)城游戲劃分圍紙，撰寫理由。主持人總結(jié)：1．建立微信群，上傳調(diào)整后的區(qū)域游戲場地劃分和布置資料，交流區(qū)城游戲活動心得。2．建議教師在區(qū)城游戲場地劃分和創(chuàng)設(shè)的過程中，利用園所優(yōu)勢，嘗試同一年齡段兒童自由結(jié)伴、交流合作、創(chuàng)立游戲社區(qū)。【教研反思和收獲】本次活動讓青年教師通過實(shí)景搭建、小組討論、圖紙展示等研訓(xùn)方式，深入了解兒童游戲的本質(zhì)是兒童精神的體現(xiàn)。青年教師在活動中通過梳理以往區(qū)域游戲場地劃分內(nèi)容，選取代表性樣本，對區(qū)域游戲場地劃分的適宜性進(jìn)行了探究。大家紛紛思考區(qū)城游戲場地劃分是否合理？環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供是否適宜？區(qū)域標(biāo)記物的價值在哪里？引發(fā)教師梳理兒童游戲的思考路徑——包括前期準(zhǔn)備、全程觀察、游戲追隨、適時介入、合理幫助、觀察記錄、分析反思、再次支持。教師利用多種手段真實(shí)記錄兒童的游戲表現(xiàn)，做出有價值的分析與判斷，形成區(qū)域游戲中兒童自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過程。在劃分區(qū)域場地的同時，注重班本游戲的框架搭建，根據(jù)班級兒童的年齡與發(fā)展特點(diǎn)，區(qū)域游戲場地劃分形成規(guī)律性，布局合理，在區(qū)城自主游戲的框架搭建中能夠凸顯班本文化的特色，并體現(xiàn)不同教育背景下的游戲創(chuàng)新。區(qū)域游戲場地的合理布置是為了讓兒童自由活動、主動學(xué)習(xí)、減少兒童的等待。由于兒童的差異性、圖所場地的固定性，為了達(dá)到上述兒童發(fā)展的目的，大家對活動區(qū)城布置進(jìn)行了“一區(qū)兩點(diǎn)”的嘗試，例如，在科學(xué)區(qū)城中，有一期的主題為“我們發(fā)現(xiàn)的種子"，需要兒童在戶外開展種植觀察及記錄活動，而與此主題相關(guān)的“稱一稱”種子的重量則需要兒童在室內(nèi)安靜的環(huán)境中進(jìn)行稱量和記錄，在這樣的情況下，科學(xué)區(qū)就分為室內(nèi)和室外兩地，種植區(qū)是開放的，記錄是私密性的，極大地給予了幼兒自由?！狙杏?xùn)資料】>區(qū)域游戲區(qū)域游戲是國本課程中不可分割的一部分，它的內(nèi)容目標(biāo)來源于教學(xué)活動和兒童自身的興趣點(diǎn)，通過教師的提煉、挖掘，成為兒童自由選擇活動、相互評價、自我總結(jié)的一種個體學(xué)習(xí)過程。在區(qū)城游戲的探索中，我們發(fā)現(xiàn)小型的、隱秘的區(qū)域設(shè)置環(huán)境可以讓兒童獨(dú)立完成活動，從而達(dá)成活動目標(biāo)。區(qū)域游戲場地的劃分與布置是兒童游戲的載體，決定了兒童游戲的形式和參與度，從側(cè)面反映出教師的兒童觀和隱性指導(dǎo)的策略，能幫助教師厘清游戲與兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系，擴(kuò)展游戲的視角。重視教育活動與游戲并存、互動、滲透、依托，從而使兒童在幼兒園的一日活動實(shí)現(xiàn)真正意義上的游戲化。>游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命在幼兒園一日活動中，游戲應(yīng)該承擔(dān)怎樣的角色與責(zé)任呢？陳鶴琴先生用兩句話來闡述：“在這里，游戲是兒童的工作！在這里，游戲是兒童的生命！”>幼兒園教育活動的實(shí)質(zhì)德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中