頂崗實(shí)習(xí)生與小學(xué)生師生關(guān)系研究分析 教育教學(xué)專業(yè)

引言（一）問題的提出：在河北省教育廳的指導(dǎo)下，各高等師范學(xué)校以強(qiáng)化師范生從教技能為主題，以促進(jìn)學(xué)生成長成材為核心，以服務(wù)基礎(chǔ)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展為責(zé)任，大力推行教育頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐方式。高校師范生在實(shí)習(xí)中與學(xué)生建立的師生關(guān)系不但關(guān)系到小學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展，而且關(guān)系到頂崗實(shí)習(xí)方式的成效。據(jù)查閱相關(guān)資料，當(dāng)下對師生關(guān)系的研究已經(jīng)很多，但是對頂崗實(shí)習(xí)生與小學(xué)生師生關(guān)系的研究為數(shù)不多。教育頂崗實(shí)習(xí)中由于師范生自身、高校和小學(xué)生因素存在的各種問題，在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)了不良師生關(guān)系又嚴(yán)重制約了頂崗實(shí)習(xí)的成效。因此針對出現(xiàn)的問題有必要進(jìn)行研究探討。（二）研究的意義：1、理論意義：良好的師生關(guān)系是順利進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的必要保證，一定程度上會(huì)促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效益，對學(xué)生的全面發(fā)展具有極大的裨益。近年來，師生關(guān)系的研究，在學(xué)術(shù)界呈現(xiàn)多視角、多層次的趨勢，這為我的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，本文研究頂崗實(shí)習(xí)生與小學(xué)生的師生關(guān)系問題，通過半學(xué)期的實(shí)習(xí)經(jīng)歷來進(jìn)行探討，為師生關(guān)系的理論方面提出一點(diǎn)新意，為準(zhǔn)教師職前發(fā)展提供有意義的理論指導(dǎo)。2、實(shí)踐意義：此研究的研究對象都是直接參與教育教學(xué)實(shí)踐工作的高校師范生和學(xué)生，因此更具有真實(shí)性和實(shí)踐意義。通過本課題的研究，在一定程度上可以透析目前頂崗實(shí)習(xí)生與小學(xué)生的關(guān)系現(xiàn)狀，力圖提出師生關(guān)系交往有效的方法，同時(shí)，有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展、良好品格和個(gè)性化的形成，有利于我國小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于營造健康、良好、和諧的教學(xué)環(huán)境，使頂崗實(shí)習(xí)生和小學(xué)生在教育教學(xué)中共同成長進(jìn)步。（三）文獻(xiàn)綜述1、國外研究現(xiàn)狀：傳統(tǒng)教育派的代表人物赫爾巴特，主張以教學(xué)為中心的師生關(guān)系，把學(xué)生置于完全被動(dòng)的位置，強(qiáng)調(diào)教師在教育中的權(quán)威和地位。認(rèn)為“在教育的其他任何職能中……學(xué)生對教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)”。張煥庭張煥庭.西方資產(chǎn)階級教育論著選[M].北京:人民教育出版社,2001:294.實(shí)用主義的代表人物杜威主張“以兒童為中心”的師生關(guān)系，反對以教師為中心，關(guān)注兒童個(gè)性發(fā)展。認(rèn)為教師的作用不是指揮而是指導(dǎo)，圍繞兒童進(jìn)行教學(xué)措施的制定，兒童應(yīng)該按照自己的需要和興趣去學(xué)習(xí)，教育是師生共同參與、合作完成的過程。他認(rèn)為：“如果家長或教師提出他們‘自己的’目的，作為兒童生長的正式目標(biāo)，這和農(nóng)民不顧環(huán)境提出一個(gè)事實(shí)理想，同樣荒謬可笑”。華東師范大學(xué),華東師范大學(xué),杭州大學(xué)教育系,現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選[M].北京:人民教育出版社,1981:42.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是通過人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，它包含的四大要素為：‘情境’、‘協(xié)作’、‘交流’和‘意義建構(gòu)’。其中，‘情境’、‘協(xié)作’、‘交流’強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的條件和過程，而‘意義建構(gòu)’則是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)”。陳學(xué)貴.高中新課程歷史課堂師生互動(dòng)初探[D].四川師范大學(xué),2011.可見，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是通過師生、生生之間的合作進(jìn)而達(dá)到知識的主動(dòng)建構(gòu)。在教育教學(xué)過程中，教師陳學(xué)貴.高中新課程歷史課堂師生互動(dòng)初探[D].四川師范大學(xué),2011.然而，要素主義者認(rèn)為教師不但是教材的邏輯組織的主宰者，并且還是懂得教育發(fā)展的過程，因此在教育活動(dòng)中教師應(yīng)處于主動(dòng)的地位，掌握主動(dòng)權(quán)，不能交給學(xué)生，反對杜威“以兒童為中心”理論。他們認(rèn)為在教育過程中，不能把學(xué)生的自由當(dāng)作手段，而應(yīng)作為過程的目的和結(jié)果。巴格萊是要素主義的代表人物，他強(qiáng)調(diào)教育的核心不是教師，也不是學(xué)生，而是教材。因?yàn)榻處煂⒔滩牡闹R傳授給學(xué)生，沒有教材，教師和學(xué)生就只能是擺設(shè)?，F(xiàn)代人本主義教育理論代表人物羅杰斯提出用真誠、接受和理解理論來構(gòu)建師生關(guān)系的基本要求，這讓我們認(rèn)識師生關(guān)系又多了一個(gè)維度，提供了一個(gè)新的視角。西方國家的教育實(shí)習(xí)在教育實(shí)踐中各有側(cè)重。頂崗實(shí)習(xí)在美國比較盛行，即實(shí)習(xí)學(xué)校的教師脫產(chǎn)參加在職培訓(xùn)時(shí)學(xué)校需要人手的情況下，實(shí)習(xí)生作為實(shí)習(xí)學(xué)校的正式教師從事教育教學(xué)工作。由于本人能力有限，搜集資料缺少，對國外教育實(shí)習(xí)的文獻(xiàn)研究查閱稍顯不足。2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀：“師道尊嚴(yán)”是我國在教育上所推崇的思想，主要以“教師為中心”的模式來研究師生關(guān)系。但是，改革開放后，在認(rèn)識到這種思想的缺陷下，越來越多的人開始反思教育，提出打破以“教師主體”的傳統(tǒng)模式，發(fā)展“學(xué)生主體”的教學(xué)模式，認(rèn)識到了學(xué)生的主動(dòng)性，還有人提出了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、”“師生互為主客體”等有關(guān)學(xué)說。“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的學(xué)說，主張教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，要以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。比如，“現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，如何把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)取得最優(yōu)效果，一直是教育者孜孜追求的目標(biāo)”。許雙成許雙成.高中歷史新課程實(shí)施中教師教學(xué)狀況研究—以西北地區(qū)為例[D].陜西師范大學(xué),2012.“師生互為主客體”主張教師既是教學(xué)活動(dòng)的主體，又是學(xué)生認(rèn)識的客體；學(xué)生既是教師改造的客體，又是教育活動(dòng)的主體。比如，陳明龍?jiān)U述“‘教’作為教育活動(dòng)中的教育者這一主體的活動(dòng)過程，與‘學(xué)’作為教育活動(dòng)中的受教育者這一主體的活動(dòng)過程，是相互作用、相互交融、默契配合、協(xié)調(diào)一致和辯證統(tǒng)一的”。陳明龍陳明龍.論從主體性教育角度把握師生關(guān)系[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2003,(254).這兩種觀點(diǎn)試圖在“教師主體”和“學(xué)生主體”之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，使教師與學(xué)生在師生關(guān)系中達(dá)到一種平衡狀態(tài)。但是無論怎樣都無法擺脫主、客體的對立思維框架。因?yàn)樵谡軐W(xué)二元對立的主體思想中，強(qiáng)調(diào)主體性而忽視客體存在的獨(dú)立性，把這種思想運(yùn)用到師生關(guān)系中，單一強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威或者過分展現(xiàn)學(xué)生的主體，忽略客體在師生關(guān)系中的作用及其獨(dú)特性，那么良好的師生關(guān)系很難建立起來，不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。上個(gè)世紀(jì)90年代末，人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀開始呈現(xiàn)出多元化，從不同角度來研究師生關(guān)系問題，使得師生關(guān)系的研究呈現(xiàn)出多元化趨勢。羅勇指出，新課程理念下的師生關(guān)系的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是民主平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。羅勇.淺談新課程與新型師生關(guān)系[羅勇.淺談新課程與新型師生關(guān)系[J].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果(神州教育卷),2013.徐潔.民主、平等、對話：21世紀(jì)師生關(guān)系的理性構(gòu)想[J].教育理論與實(shí)踐,2000.關(guān)于教育頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)域的研究，近二十年研究論文在數(shù)量上呈現(xiàn)上升趨勢；近幾年，實(shí)習(xí)生與學(xué)生的關(guān)系研究也開始增多，王衛(wèi)麗認(rèn)為師生關(guān)系現(xiàn)狀可以從三方面來看（1）教育關(guān)系上，實(shí)習(xí)生不能在較短的時(shí)間內(nèi)把握新的教學(xué)方式，教育實(shí)踐方式缺乏，難以擺正教師和學(xué)生在教學(xué)中所處的位置；（2）心理關(guān)系上看，處理不好與小學(xué)生的人際關(guān)系，與學(xué)生打成一片的實(shí)習(xí)生的教學(xué)成績卻不一定好；（3）倫理關(guān)系上，一部分能確立教師角色，但在相應(yīng)的教育行為中只有小部分學(xué)生能夠做到，還有一部分師范生只認(rèn)為自己是個(gè)過客，沒有必要像正式教師來嚴(yán)格要求自己。王衛(wèi)麗.頂崗支教實(shí)習(xí)中的師生和諧關(guān)系研究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012.王衛(wèi)麗.頂崗支教實(shí)習(xí)中的師生和諧關(guān)系研究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012.通過大量相關(guān)文獻(xiàn)表明，在教育頂崗實(shí)習(xí)出現(xiàn)的問題和解決策略的研究取得的成果很明顯，占據(jù)教育頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)域研究的重要篇幅。但是，關(guān)于實(shí)習(xí)生與小學(xué)生的師生關(guān)系研究還是比較少的。因此，本研究從實(shí)習(xí)生與小學(xué)生這個(gè)方面切入，以期有新的發(fā)現(xiàn)。（四）概念界定1、教育頂崗實(shí)習(xí)高等院校師范生在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，到實(shí)習(xí)學(xué)校頂替原來在職教師進(jìn)行教育教學(xué)工作，包括鉆研教材、備課、上課、布置與批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、檢查與評定學(xué)生成績等工作，顧明遠(yuǎn)主編.顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典(第二卷)[M],上海教育出版社,1990:26.2、師生關(guān)系在新課改的要求下，知識的傳授者要向組織者、學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。即師生雙方間的相互交流、相互作用、相互發(fā)展的關(guān)系。它受到各種因素的影響和制約，包括教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和評價(jià)方式以及學(xué)生的情感態(tài)度、心理因素等。師生關(guān)系可分為三種類型：專制型、放任型、民主性。專制型關(guān)系中，這一師生交往模式教師專制粗暴，難以體現(xiàn)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；放任型關(guān)系中，老師缺乏愛心、責(zé)任心，輕視學(xué)生的發(fā)展；民主性關(guān)系中，教師具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格魅力，能力強(qiáng)、威信高，民主意識、平等觀念強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，能夠獨(dú)立思考，這里理想的師生關(guān)系類型。（五）研究內(nèi)容查閱各種國內(nèi)外有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)生與小學(xué)生師生關(guān)系的研究，對師生關(guān)系的內(nèi)涵和外延更加明確地認(rèn)識，根據(jù)實(shí)習(xí)生與小學(xué)生的情況，制定科學(xué)合理的調(diào)查問卷。（1）頂崗實(shí)習(xí)生與小學(xué)生師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查及問題；（2）頂崗實(shí)習(xí)生與小學(xué)生師生關(guān)系存在問題的影響因素；（3）探索高校師范生頂崗實(shí)習(xí)中消除對立師生關(guān)系的途徑，端正實(shí)習(xí)教師群體的教育觀念，提高實(shí)習(xí)教師對教育的認(rèn)識；構(gòu)建良好師生關(guān)系的策略。（六）研究思路和方法1、研究思路查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解師生關(guān)系的研究現(xiàn)狀。選取石家莊學(xué)院與河北師范大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校的小學(xué)生，以石家莊農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部、市區(qū)等若干小學(xué)來進(jìn)行調(diào)查分析，綜合各項(xiàng)調(diào)查情況，分析小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)中師生關(guān)系的現(xiàn)狀、存在的問題，并嘗試提出有效的解決途徑與方法。2、研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：利用學(xué)校圖書館以及網(wǎng)上資源來收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對之梳理、分析，借鑒了有關(guān)學(xué)者對師生關(guān)系的概念，對頂崗實(shí)習(xí)中師生關(guān)系問題的影響因素進(jìn)行分析，建立頂崗實(shí)習(xí)中師生關(guān)系的策略等方面的最新研究成果，并加以分析整理，比較，發(fā)現(xiàn)問題。（2）問卷調(diào)查法：通過書面回答提問的方式來收集數(shù)據(jù)資料的研究方法。向小學(xué)生及頂崗實(shí)習(xí)生，通過發(fā)放問卷的形式，來調(diào)查了解小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)中師生交往的方式以及存在的問題和存在問題的影響因素。一、頂崗實(shí)習(xí)生與小學(xué)生的師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查的實(shí)施為了使調(diào)查研究真實(shí)、客觀的反映目前頂崗實(shí)習(xí)生與小學(xué)生的師生關(guān)系現(xiàn)狀，制定了高質(zhì)量的調(diào)查問卷。并請實(shí)習(xí)生和小學(xué)生們真實(shí)的填寫了調(diào)查問卷，確保調(diào)查研究數(shù)據(jù)真實(shí)有效。問卷來源為查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)，搜集與本文相關(guān)的問題以及現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行整理設(shè)計(jì)而成。調(diào)查問卷分為兩種：頂崗實(shí)習(xí)生問卷發(fā)放數(shù)量為100份，回收90份，有效問卷85份。小學(xué)生發(fā)放數(shù)量為80份，回收74份，有效問卷70份。實(shí)習(xí)生問卷一共有23道題，小學(xué)生問卷有22道題，分別有單選和多選題組成。調(diào)查樣本選擇的是頂崗實(shí)習(xí)生選擇石家莊學(xué)院和河北師范大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)的師范生；小學(xué)生選擇了石家莊農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部和市區(qū)的小學(xué)生。調(diào)查時(shí)間自2018年1月16開始發(fā)放調(diào)查問卷。（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析1.實(shí)習(xí)生對待學(xué)生的關(guān)心程度調(diào)查及問題表1-1平等對待問題的調(diào)查表1-2坦誠溝通問題調(diào)查從調(diào)查結(jié)果來看，在小學(xué)生眼中，28.57%的實(shí)習(xí)老師不像父母一樣關(guān)心自己；25.71%的實(shí)習(xí)老師不愿意和小學(xué)生進(jìn)行平等坦誠的溝通。從中可以看出，在小學(xué)生眼中大多數(shù)實(shí)習(xí)老師對自己的關(guān)心程度還可以，但是略有三成的實(shí)習(xí)生對小學(xué)生的關(guān)心不夠。因此，小學(xué)生只有大部分滿意當(dāng)前的師生關(guān)系，將近三成的小學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)老師對自己的關(guān)心不夠。小學(xué)生在心理上對實(shí)習(xí)老師的態(tài)度調(diào)查及問題表2-1是否主動(dòng)尋求幫助表2-2是否敢向老師提出錯(cuò)誤據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，53.57%的小學(xué)生在生活上遇到苦難大多會(huì)去找實(shí)習(xí)老師，30.72%的小學(xué)生選擇不會(huì)；52.86%的小學(xué)生即使知道老師錯(cuò)了也不敢指出錯(cuò)誤；分析數(shù)據(jù)可知，小學(xué)生對實(shí)習(xí)老師在心理上是有一些隔閡，不能對實(shí)習(xí)老師敞開心扉進(jìn)行溝通交流，尋求幫助。接近一半的小學(xué)生即使知道老師錯(cuò)了也不敢指出錯(cuò)誤，說明小學(xué)生認(rèn)為教師是高高在上，不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。這需要實(shí)習(xí)教師關(guān)注小學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)生活中建立良好、互助的師生關(guān)系，了解小學(xué)生的需求，及時(shí)發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用。實(shí)習(xí)生對小學(xué)生的指導(dǎo)情況調(diào)查及問題表3-1實(shí)習(xí)老師經(jīng)常對你的學(xué)習(xí)和生活提出要求？表3-2是否定時(shí)觀察犯錯(cuò)誤的學(xué)生從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生眼中，65.72%認(rèn)為實(shí)習(xí)老師經(jīng)常對自己學(xué)習(xí)和生活提出要求；12.85%認(rèn)為實(shí)習(xí)老師對你的建議置之不理；72.85%認(rèn)為實(shí)習(xí)老師不會(huì)定時(shí)觀察曾經(jīng)犯過錯(cuò)誤的同學(xué)?？梢钥闯?，實(shí)習(xí)老師對小學(xué)生的指導(dǎo)不夠，無論是生活、學(xué)習(xí)還是對出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行后期指導(dǎo)都不多。大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)老師并不會(huì)定時(shí)觀察犯過錯(cuò)誤的學(xué)生，這說明實(shí)習(xí)老師對待這一類學(xué)生的后期成長發(fā)展重視程度不夠，可能只是當(dāng)場批評但是不會(huì)長期觀察其狀態(tài)，這樣這種學(xué)生可能還會(huì)再次犯錯(cuò)誤并不能真正認(rèn)識錯(cuò)誤。這就要求實(shí)習(xí)老師應(yīng)該多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活上的要求，了解其犯錯(cuò)誤時(shí)的心理狀態(tài)，掌握溝通與交往的主動(dòng)性，及時(shí)的給予正確的指導(dǎo)，正確處理師生矛盾，啟發(fā)學(xué)生自省改錯(cuò)。實(shí)習(xí)生對待小學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)查及問題表4-1學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的調(diào)查表4-2學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的確定從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生眼中，51.43%認(rèn)為實(shí)習(xí)老師不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)；71.43%認(rèn)為實(shí)習(xí)老師幫助確定明確地學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。由此可以看出，大部分實(shí)習(xí)老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是很關(guān)注，但是有一半的小學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)老師不注重對學(xué)上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。這是實(shí)習(xí)老師教學(xué)能力的體現(xiàn)，注重學(xué)習(xí)但是不能給予學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，說明實(shí)習(xí)老師應(yīng)該具備扎實(shí)的知識體系，并運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，吸取老教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取其精華。這樣師范生才能得到學(xué)生的認(rèn)可和敬佩。小學(xué)生認(rèn)為影響和實(shí)習(xí)老師之間關(guān)系的因素調(diào)查及問題表5師生關(guān)系的影響因素調(diào)查題目選項(xiàng)比例%整個(gè)學(xué)校的氛圍17.14教師的教學(xué)能力和授課方式62.86你認(rèn)為影響你和實(shí)習(xí)老師之間關(guān)系的因素有？教師的管理能力和方式48.57學(xué)生的自身素養(yǎng)34.29教師的人格魅力44.29家長對老師和學(xué)校的看法15其他5從數(shù)據(jù)分析來看，對于影響師生關(guān)系的影響因素，62.86%的小學(xué)生選擇教師的教學(xué)能力和授課方式；48.57%的小學(xué)生選擇教師的管理能力和方式；44.29%的小學(xué)生選擇教師的人格魅力；可見小學(xué)生認(rèn)為影響和實(shí)習(xí)老師之間關(guān)系的因素大多是因?yàn)槔蠋煼矫娴囊蛩?。對于整個(gè)學(xué)校的氛圍，學(xué)生的自身素養(yǎng)，家長對老師和學(xué)校的看法選擇相對較少。小學(xué)生把師生關(guān)系的主要影響因素歸因于教師，可見小學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方式、教學(xué)能力及其素質(zhì)在良好師生關(guān)系的建立中起至關(guān)重要的作用。6.實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)期間師生關(guān)系滿意度調(diào)查及問題表6滿意度調(diào)查從調(diào)查結(jié)果來看，實(shí)習(xí)生對師生關(guān)系的滿意度整體上不高，只有68.11%的實(shí)習(xí)生表示滿意，這可能是頂崗實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐能力的欠缺，沒有做到授人以漁，而僅僅只是授人以魚；也可能是實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中并沒有發(fā)現(xiàn)到其與學(xué)生之間的師生關(guān)系存在問題，并且去解決問題，或者學(xué)生不能認(rèn)識或者接受老師的關(guān)懷等。7.實(shí)習(xí)生認(rèn)為師生關(guān)系在教育教學(xué)中的作用調(diào)查及問題表7師生關(guān)系在教育教學(xué)中的作用據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，98.89%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為師生關(guān)系在教育教學(xué)中的作用影響大，可以看出，實(shí)習(xí)生對師生關(guān)系有一定的認(rèn)識和理解，能明確地認(rèn)識到師生關(guān)系在教育教學(xué)中的重要作用，知道在頂崗實(shí)習(xí)中去關(guān)注良好師生關(guān)系的建立和良性發(fā)展。8.實(shí)習(xí)生基本教育理念調(diào)查表8-1良好師生關(guān)系的認(rèn)識題目選項(xiàng)比例%平等、民主、融洽、合作的關(guān)系96.67你認(rèn)為良好的師生關(guān)系是？學(xué)生完全服從教師的安排3.33教師依從學(xué)生的要求0從表中可知，96.67%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為良好的師生關(guān)系是平等、民主、融洽、合作的關(guān)系；3.33%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為學(xué)生完全服從教師的安排。我們可以看出，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生對正確的師生關(guān)系有較好的認(rèn)識。表8-2學(xué)生觀題目選項(xiàng)比例%學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的和具有獨(dú)立意義的人52.44你的學(xué)生觀是？教師也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生和教師是在人格和尊嚴(yán)上是平等的36.54學(xué)生是未成年，是受教育者，需要嚴(yán)格管教11.02結(jié)果表明，52.44%實(shí)習(xí)生的學(xué)生觀是學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的和具有獨(dú)立意義的人；36.54%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為教師也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生和教師是在人格和尊嚴(yán)上是平等的?？梢钥闯?，88.98%的實(shí)習(xí)生能認(rèn)識到在教學(xué)過程中應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的平等互助的師生關(guān)系。因此，實(shí)習(xí)生應(yīng)該認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，跟教師是具有同等人格的學(xué)生觀。表8-3對待犯錯(cuò)學(xué)生的做法題目選項(xiàng)比例%比較寬容，用學(xué)生能接受的方式幫助改正81.44同學(xué)們犯了錯(cuò)誤，你做法通常是？批評、體罰，有些傷學(xué)生的自尊心18.56針對個(gè)別學(xué)生，諷刺挖苦、甚至辱罵0從表中可以看出，81.44%的實(shí)習(xí)生針對犯錯(cuò)誤的小學(xué)生比較寬容。用學(xué)生能夠接受的方式幫助改正；18．56%的實(shí)習(xí)生針對個(gè)別犯錯(cuò)誤的小學(xué)生批評、體罰。絕大多數(shù)的實(shí)習(xí)生用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，平等對待學(xué)生，但尚有部分實(shí)習(xí)生的學(xué)生觀還比較陳舊，把體罰作為一種教育手段，沒有認(rèn)識到體罰對小學(xué)生造成的身心影響和傷害，這勢必影響到良好師生關(guān)系的構(gòu)建。9.實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生能否把主要經(jīng)歷放在教育教學(xué)上調(diào)查及問題表9實(shí)習(xí)期間的主要精力能否在教育教學(xué)上從表中可以看出，66.67%實(shí)習(xí)生基本能做到把精力主要放在教學(xué)上，但是仍有將近三成的頂崗實(shí)習(xí)生做起來很困難，這可能跟自己的角色定位、學(xué)校的衣食住行條件等有關(guān)聯(lián)。實(shí)習(xí)生是集“教師”、“學(xué)生”、“同事”、“管理者”、“被管理者”等多重身份，在短時(shí)間內(nèi)，要對自己的身份進(jìn)行不停的轉(zhuǎn)換，很難完全做到，難很快讓自己一心一意融入到人民的公仆教師的角色，適應(yīng)新的環(huán)境。10.實(shí)習(xí)生與小學(xué)生課堂關(guān)系調(diào)查及問題表10-1講授知識情況調(diào)查題目選項(xiàng)比例%自己講，學(xué)生聽40.12你在課堂上傳授知識多數(shù)情況是大多數(shù)自己講，偶爾與學(xué)生互動(dòng)37.36和學(xué)生互動(dòng)較多22.52不清楚0教師在課堂上的授課教學(xué)方式可以間接的反應(yīng)出在師生關(guān)系中師生間的主體地位。根據(jù)調(diào)查，可以看出，有40.12%的實(shí)習(xí)生采用的是自己講，小學(xué)生聽的傳統(tǒng)的授課方式，也就是咱們平常所說的“填鴨式”教學(xué)；37.36%的實(shí)習(xí)生采用的授課方式是大多數(shù)時(shí)間還是自己在講；只有22.52%的實(shí)習(xí)生注意與小學(xué)生進(jìn)行較多的互動(dòng)?？梢?，實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)踐過程中，雖然理論知道要以學(xué)生為主，但是實(shí)踐中很難做到，說明實(shí)習(xí)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力嚴(yán)重不足。表10-2處理課堂問題調(diào)查根據(jù)調(diào)查，將近一般的實(shí)習(xí)老師要花費(fèi)很長時(shí)間組織教學(xué)，為了能營造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，需要經(jīng)過很長時(shí)間才能讓小學(xué)生安靜下來，從而影響了教學(xué)計(jì)劃的完成及課堂教學(xué)進(jìn)程直接影響到了教學(xué)質(zhì)量。從圖表數(shù)據(jù)中可以看出，頂崗實(shí)習(xí)生與小學(xué)生的在課堂上的師生關(guān)系喜憂參半。11.實(shí)習(xí)生與小學(xué)生的人際關(guān)系調(diào)查及問題表11-1是否愿意主動(dòng)與小學(xué)生改善關(guān)系問題調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示，36.67%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為其是否需要主動(dòng)與小學(xué)生改善關(guān)系需要看情況。有研究表明，師生之間發(fā)生沖突的很大程度是因?yàn)榻處煵簧朴谂c小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，即教師不善于與小學(xué)生之間的建立良好的人際關(guān)系交往。可知，實(shí)習(xí)生與小學(xué)生之間交流不充分，就會(huì)以自己認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)來判斷對錯(cuò)，只會(huì)破壞彼此之間的微弱的師生關(guān)系，加深彼此之間的矛盾。表11-2是否經(jīng)常與學(xué)生談心問題調(diào)查在學(xué)校日常教育工作中，40%的實(shí)習(xí)生不經(jīng)常與學(xué)生溝通，課下與小學(xué)生談心?？梢钥闯觯瑢⒔某傻捻攳弻?shí)習(xí)生與小學(xué)生的交往不太好，這樣的交往方式無法與小學(xué)生進(jìn)行“心靈的交融”，實(shí)習(xí)生應(yīng)該把小學(xué)生當(dāng)做朋友，用“心”與學(xué)生交往，實(shí)現(xiàn)有意義師生交往以形成良好的師生關(guān)系。 12.實(shí)習(xí)生運(yùn)用多元評價(jià)方式情況調(diào)查及問題表12評價(jià)方式是否多元化的調(diào)查在素質(zhì)教育的大力提倡下，教師評價(jià)學(xué)生不該是簡單的以學(xué)生學(xué)科成績來評價(jià)學(xué)生，應(yīng)運(yùn)用多元化的評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，29.33%的實(shí)習(xí)生選擇不可以運(yùn)用多元評價(jià)方式評價(jià)小學(xué)生，將近三成的實(shí)習(xí)生不符合。這體現(xiàn)了實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力，不能用多元化方式進(jìn)行評價(jià)，難免會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對實(shí)習(xí)老師有看法，這必然會(huì)影響到師生關(guān)系的建立。13.實(shí)習(xí)生認(rèn)為導(dǎo)致師生關(guān)系緊張可能的因素調(diào)查及問題表13影響因素的調(diào)查題目選項(xiàng)比例%教師教學(xué)壓力大78.33你認(rèn)為導(dǎo)致師生關(guān)系緊張可能的因素？教師本身素質(zhì)有待提高76.24學(xué)生不尊重老師74.87家長不尊重老師34.61學(xué)校對教師不夠重視37.53社會(huì)對教師不夠重視25.86其他3.65導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的因素上，教師和學(xué)生的選擇大致相同。調(diào)查結(jié)果顯示，78.33%的實(shí)習(xí)生選擇教師教學(xué)壓力大；76.24%選擇教師本身素質(zhì)有待提高；把因素歸因于教師，74.87%的實(shí)習(xí)生選擇學(xué)生不尊重老師，把導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的因素歸因于學(xué)生；雖然家長、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境等對因素，也會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，但都不是主要影響因素。由此可見，實(shí)習(xí)生對師生關(guān)系的影響因素歸結(jié)于師生雙方，反應(yīng)了教師對師生關(guān)系這一問題認(rèn)識的全面性。影響頂崗實(shí)習(xí)生與小學(xué)生的師生關(guān)系問題的因素（一）高校方面培育教師的搖籃是高等師范院校。然而，從目前的課程設(shè)置來看，更注重理論內(nèi)容。雖然有些課程涉及一些教材的分析，但是對于普通學(xué)生來說，為能夠深入系統(tǒng)地回顧學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，這些課程的設(shè)置及培訓(xùn)是不能讓學(xué)生有足夠的應(yīng)變能力，對于完全勝任一個(gè)學(xué)科的教師。另外，對教師道德建設(shè)的教育教學(xué)以及建構(gòu)和諧的師生關(guān)系這些操作層面的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（二）師范生方面目前小學(xué)師生關(guān)系的研究都側(cè)重于教師。首先，師范生的綜合素質(zhì)是影響師生關(guān)系的關(guān)鍵因素。師范生有什么樣的品行，他們是否能夠愛學(xué)生，他們是否能夠民主地平等對待學(xué)生，他們是否喜歡他們的工作，以及他們的教學(xué)態(tài)度，知識和技能等等，都極大地影響了建立良好的師生關(guān)系。此外，師范生對學(xué)生的評估標(biāo)準(zhǔn)具有一定的片面性，由于剛剛進(jìn)去實(shí)習(xí)崗位，師范生往往用學(xué)習(xí)成績來評價(jià)學(xué)生，教師的評價(jià)往往對學(xué)生有很大的影響。最后，師范生本人缺乏對心理學(xué)、教育學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用，不太關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)及情感問題，從而導(dǎo)致師生關(guān)系問題的產(chǎn)生。（三）小學(xué)生方面首先，學(xué)生心理和性格的差異會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的差異。外向的學(xué)生敢于與老師溝通，所以建立良好的師生關(guān)系比較容易；性格內(nèi)向的學(xué)生害怕與老師見面交談，從而阻礙師生之間的溝通與交流，不利于良好師生關(guān)系的建立。另外，學(xué)生對教師的認(rèn)可和理解。如果學(xué)生認(rèn)為老師和學(xué)生的關(guān)系是民主平等和諧的，就會(huì)敢于和老師溝通；反之則會(huì)對老師近而遠(yuǎn)之，這樣何談建立良好的師生關(guān)系。還有，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞也會(huì)影響師生關(guān)系的建立。教師對成績好的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更積極的交往方式。相反，由于教師本身不正確的教育觀，對學(xué)業(yè)成績不好的學(xué)生變現(xiàn)出消極的交往態(tài)度。另外，學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生自信心較強(qiáng)，在與老師的交往中表現(xiàn)的更積極主動(dòng)，從而影響著教育質(zhì)量。如果沒有相應(yīng)的有效指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生與小學(xué)生的關(guān)系也會(huì)受到些許的影響。（四）其他因素：由于農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件不是很先進(jìn)，學(xué)校安排的課程和對于教師的培訓(xùn)不豐富等各種因素，師范生的教學(xué)實(shí)踐水平得不到有效的提升，很難與先進(jìn)的教育理念進(jìn)行有效的融合。另外，學(xué)校安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，大都僅僅偏重于只是經(jīng)驗(yàn)的傳授，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)，例如：現(xiàn)代教學(xué)中的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的相結(jié)合方式的指導(dǎo)，如何讓其有效融合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。僅僅只是經(jīng)驗(yàn)的傳授，有可能導(dǎo)致其思想禁錮，不利于實(shí)習(xí)生的教學(xué)方面的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。三、優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)生與小學(xué)生的關(guān)系的策略師生關(guān)系的矛盾不僅會(huì)影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，也會(huì)降低頂崗實(shí)習(xí)生的教學(xué)積極性和小學(xué)生學(xué)習(xí)效率和心理健康的正常發(fā)展，并且，還不利于未來學(xué)生成功融入社會(huì)。因此，要充分重視師生關(guān)系問題，努力創(chuàng)造和改善條件，從而建立良好的師生關(guān)系，包括教育教學(xué)和個(gè)人情感的關(guān)系。在當(dāng)下的教育背景下，良好的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、合作，師生雙方間的相互交往、相互作用、相互發(fā)展的師生關(guān)系。優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)生與小學(xué)生師生的關(guān)系不僅需要頂崗實(shí)習(xí)生的努力，還需要學(xué)校、學(xué)生以及社會(huì)的共同努力。（一）高等師范院校完善師范生培養(yǎng)模式，促進(jìn)其專業(yè)成長1、優(yōu)化培養(yǎng)模式在新課改的背景下，高校必須根據(jù)課改新形勢進(jìn)行有益探索，尋求更好的師范生教育模式。例如，改進(jìn)教育實(shí)踐評估系統(tǒng)的評估。在考核目標(biāo)方面，實(shí)習(xí)出勤率，課堂教學(xué)水平，課程計(jì)劃和普通話等進(jìn)行全面評估；在評估方法上，采用多種評估形式，例如，采用實(shí)習(xí)自我評估、實(shí)習(xí)小組評估、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評價(jià)，大學(xué)指導(dǎo)教師評價(jià)等。重要的是，要嚴(yán)格督導(dǎo)學(xué)生評價(jià)工作，確保真實(shí)性和客觀的嚴(yán)肅性。2、完善課程設(shè)置在理論性課程之外，增加實(shí)踐類課程的安排，全面提高師范實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力?？梢岳媒虒W(xué)情境的重現(xiàn)與塑造設(shè)置教師教育課程，使師范生面對真實(shí)的教學(xué)情境，將知識學(xué)以致用。比如，實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場模擬等方式，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。開設(shè)教師情緒管理培訓(xùn)，通過專門的培訓(xùn)，使師范生可以有效的管理自己的情緒。如果可以有效的管理課堂，理智的、心平氣和的對待學(xué)生的問題，就會(huì)減少與學(xué)生的沖突問題，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。所以師范生必須重視自我調(diào)控，學(xué)會(huì)控制自己的情緒。師德師風(fēng)課堂、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、課堂教學(xué)組織的策略也可以開一門課程。采取多種方式，促進(jìn)師范生專業(yè)成長師范生是構(gòu)筑未來師資力量的中流砥柱，因此，師范生專業(yè)水平的高低，直接影響將來教師隊(duì)伍教學(xué)水平的高低；從而，需要采取多方式下，來促進(jìn)師范生教育教學(xué)專業(yè)的成長。進(jìn)行專題研修不同的學(xué)科，可能出現(xiàn)的問題也不同，進(jìn)行開展各類專題講座，然后將師范生聚集起來進(jìn)行專題探討，對經(jīng)常出現(xiàn)的問題作為議題難點(diǎn)，例如：如何在課堂中有效利用“積分”制度；如何讓分小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，能讓小組長成長為小導(dǎo)師。針對各類不同學(xué)科的會(huì)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的議題專題講座，來促進(jìn)實(shí)習(xí)生專業(yè)水平的成長，讓師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，能夠有充足理論與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)借鑒，使其在教學(xué)組織及教學(xué)方式多樣化，運(yùn)用自如，有利于各學(xué)科教學(xué)水平的整體提高。加強(qiáng)師范生教師技能在新課改的背景下，師范生不僅要學(xué)會(huì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師技能，例如：粉筆字的書寫，黑板板面書寫的設(shè)計(jì)等，而且要學(xué)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)模式的教師技能，例如：多媒體教學(xué)模式，多媒體的運(yùn)用，教學(xué)ppt的設(shè)計(jì)等。在學(xué)?；蛘甙嗉壪?，經(jīng)常舉行粉筆字的書寫比賽或手抄報(bào)比賽，來提高教師基本技能；進(jìn)行多媒體教學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)校多進(jìn)行PPT設(shè)計(jì)及制作的培訓(xùn)；從而促進(jìn)師范生能有效的將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的有效結(jié)合，來提升教育教學(xué)質(zhì)量。（二）師范院校指導(dǎo)教師要高效發(fā)揮指導(dǎo)作用1、加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)工作指導(dǎo)在教育教學(xué)上，指導(dǎo)教師要加強(qiáng)與師范生的溝通，建立彼此間的學(xué)習(xí)共同體，將師范生在實(shí)習(xí)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及課堂管理過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，以團(tuán)體議題研討的形式進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，提升實(shí)習(xí)教師自我效能感。明確實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的各種問題并積極給予相應(yīng)指導(dǎo)，全程指導(dǎo)師范生的教育教學(xué)工作，做好實(shí)習(xí)生的在實(shí)習(xí)過程中各類評定工作。同時(shí)，指導(dǎo)教師要及時(shí)跟進(jìn)實(shí)習(xí)生的工作進(jìn)度，對實(shí)習(xí)小結(jié)進(jìn)行批閱，并提出指導(dǎo)性意見。2、以身作則，為人師表指導(dǎo)老師增強(qiáng)責(zé)任意識，真正的對實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)?！把詡鞑蝗缟斫獭?，指導(dǎo)教師要以身作則，率先垂范，樹立良好的榜樣作用，讓師范生從指導(dǎo)老師身上受到潛移默化的影響，從而與小學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。關(guān)心每一位實(shí)習(xí)生的成長，不僅僅指導(dǎo)師范生如何教育教學(xué)，更重要的是指導(dǎo)師范生如何與學(xué)生進(jìn)行人際交往與情感的交流。（三）師范生轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素養(yǎng)1、樹立“以生為本”的學(xué)生觀要建立“以學(xué)生為中心”的學(xué)生觀。實(shí)習(xí)生不僅必須要耐心細(xì)致地做好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作，也要充分提高學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揚(yáng)教育的民主性，尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑精神，表達(dá)不同意見，通過討論和協(xié)作解決問題。要營造一個(gè)民主的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。了解學(xué)生個(gè)體思想及特點(diǎn)、學(xué)生之間的團(tuán)體關(guān)系以及學(xué)生所處的環(huán)境。2、融入教師角色實(shí)習(xí)生具有雙重身份，在自身高校是一名學(xué)生，在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校卻是一名教師。實(shí)習(xí)生是集“老師”、“學(xué)生”、“同事”、“管理者”、“被管理者”等多重身份，很多學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)真正適應(yīng)老師的身份，很難承擔(dān)起一名教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，對于與學(xué)生的交流和突發(fā)的師生關(guān)系問題不能及時(shí)正確、理智巧妙的處置，因此，師范生要努力的快速轉(zhuǎn)化和適應(yīng)這一角色。3、提高自身素質(zhì)，更新管理理念教師的自身素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素。創(chuàng)新教育模式，不斷吸取人文文化和科技文化，奮發(fā)提升各學(xué)科專業(yè)知識，具備了扎實(shí)的學(xué)科知識和教學(xué)體系，師范生在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中才能讓學(xué)生的敬佩和崇拜，從而提高學(xué)生的求知欲。俗話說，“打鐵還須自身硬”，因此自身素養(yǎng)的提升，就必須提高抵御不良社會(huì)風(fēng)氣的能力，做到言傳身教。同時(shí)，要樹立以人為本，以生為本的管理理念，為凈化師生關(guān)系創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。努力改善師德素養(yǎng)，以優(yōu)秀品德和高尚品質(zhì)去感染學(xué)生，提高學(xué)生的積極性。4、變革課堂教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍在素質(zhì)教育下，徹底打破課堂無聊的氛圍，改變滿堂灌輸，整堂練習(xí)，滿堂提問的狀況，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。重視課堂教學(xué)方法的指導(dǎo)，制定出“寓教于樂”的教學(xué)組織形式。了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的各自情況制定出符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而做到因材施教；并且關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生的營造出平等、互助探討的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，充分做到“以生為主”的理念。5、提高教育機(jī)智，與小學(xué)生心理互換實(shí)習(xí)生要善于冷靜而全面地分析問題，敢