《學習任務三：策劃整本書推介》名師單元教學課件（2課時）

優(yōu)教高中語文單元教學設計系列策劃整本書推介學習任務設計說明這一學習任務主要完成整本書的推介。推介形式含豆瓣讀書、云沙龍、讀書札記交流會、圖說名著作品展。大家選擇一部作品進行整本書閱讀，并將課內(nèi)習得的方法靈活地遷移運用到課外的自主閱讀中。第六課時學習目標學習重難點探究中西方小說的異同，增強文化理解力。探究中西方小說的異同，增強文化理解力。學習活動一：籌劃豆瓣讀書云沙龍01目錄作業(yè)02“文學是人學”，統(tǒng)攝人生的思維共性使得中西方小說有著共同的話題，諸如愛情、死亡、戰(zhàn)爭等。然而，地理環(huán)境、社會歷史、價值觀念、風俗人情等方面的差異，又影響著小說的思想意蘊和藝術(shù)技巧。中西方小說產(chǎn)生于不同的文化土壤，了解不同民族文學之間共同的思想話題以及文化藝術(shù)差異，有助于讀者理解作品，解讀作者的創(chuàng)作意圖。導入圍繞中西方經(jīng)典文本的交融與碰撞，豆瓣讀書上已有眾多讀者各抒己見，其中不乏閃光的觀點。毋庸置疑，網(wǎng)絡云沙龍這一形式，使得文學交流和推介的效率變得更高，覆蓋面變得更廣。今天，我們就參與其中，連接線上，“云”助力經(jīng)典名著閱讀。1.提煉關鍵詞，填寫分類標簽生活中，許多實體書店按照人生階段的若干個關鍵詞來分類、陳列書籍，以此激發(fā)讀者共情，喚起讀者漫步其中的閱讀欲望。在豆瓣上，每本書也都標注了常用的標簽，便于讀者進行閱讀歸類。請你為本單元的四部小說提煉出對應的四個關鍵詞，填寫豆瓣上的分類標簽。學習活動一：籌劃豆瓣讀書云沙龍01示例小說標簽①標簽②《大衛(wèi)·科波菲爾》成長《復活》救贖《老人與?！贰栋倌旯陋殹酚⑿酃陋毤易鍤v險人性苦難2.依據(jù)分類標簽，編寫主題書單在豆瓣讀書上，還有一個非常便捷的檢索功能——如果我們點擊這部小說的任一常用標簽，頁面就會即刻彈出同屬這一標簽的其他小說的清單。讀者可以直接按照此清單，高效地制定自己的閱讀計劃，有目標地、系統(tǒng)地進行專題閱讀。請你依據(jù)自己填寫的分類標簽，搜集并篩選同屬該標簽的中西方小說，為豆瓣讀書編寫跨文化的主題書單。示例成長：《大衛(wèi)·科波菲爾》《牧羊少年奇幻之旅》《平凡的世界》《草房子》救贖：《復活》《追風箏的人》《悲慘世界》《棋王》英雄：《老人與?！贰度龂萘x》《水滸傳》《紅高粱》孤獨：《百年孤獨》《樹上的男爵》《孤獨者》《活著》3.提出討論話題，中西對比閱讀。在豆瓣的討論區(qū)拋出一個有價值有深度的討論話題，經(jīng)常能一石激起千層浪。書友們圍繞話題，根植作品，平等對話，在理性討論中相互啟發(fā)。其中，中西對比閱讀話題的精彩交鋒，更彰顯出資深書友們的閱讀廣度和深度，構(gòu)建出系統(tǒng)的閱讀生成。請你從主題書單中分別選擇一部中國小說和外國小說，在豆瓣上開一個對比閱讀的話題帖，有重點地展開討論。示例①話題：比較《老人與?！放c《水滸傳》中的英雄形象。討論方向：個體與群像、環(huán)境沖突與人物命運、思想觀念與性格特點、塑造英雄形象的手法、英雄的價值體現(xiàn)。②話題：比較《百年孤獨》與《活著》的“孤獨”。討論方向：民族與個人的孤獨、孤獨的表現(xiàn)、孤獨產(chǎn)生的原因、孤獨造成的后果、孤獨的概念闡釋。4.摘錄名家書評，發(fā)表草根書評。（1）書評的撰寫多出自學界名家或書評作者之手。長篇的書評，多發(fā)表于報刊上，供交流探討。精要的書評，則常被印刷在書籍封底或腰封上，用于書籍推薦與宣傳。請你閱讀老師提供的名家書評，擇取對你有觸動和啟發(fā)的書評，做好標記，課下完成摘錄。資料鏈接：①《大衛(wèi)·科波菲爾》

《大衛(wèi)·科波菲爾》（喬治·福特）當這種小說用第一人稱寫了出來，至少會受到一些限制。差不多發(fā)生的每一件事都得要主人公親自看見或聽見。這一種限制引起了一些特別的問題，例如大衛(wèi)偷聽到潑辣的洛莎·達特爾對于愛彌麗的惡毒的責罵這一場面，就是個明證。這個別扭的場面從手稿來看給了狄更斯不少麻煩。它雖然是一個例外，但也顯示出用第一人稱來講述故事的一個不利之處。就像喬哀斯·卡萊（他是現(xiàn)代寫這種體裁的一個大師）承認的那樣，“那些敘述者沒有親自始終在場的場面比用第三人稱寫的一篇故事更為遠離實際”。一個解決的辦法就是把一切并非顯然發(fā)生在敘述者身上的事，都嚴格排斥，就像笛福在他的《魯濱遜漂流記》中容易做到的那樣。但狄更斯企圖要做的卻是一件具有更大挑戰(zhàn)性的工作，他不僅要寫大衛(wèi)的成長，還要寫斯提福茲和愛彌麗、斯特朗醫(yī)生和他的妻子、尤利亞·希普和密考伯、特拉德爾斯和從德文夏來的姑娘們、貝西姑婆和她的窮丈夫之間的次要情節(jié)。把這些都混合在一起，其困難是顯而易見的。但把這些次要情節(jié)的每一個都和大衛(wèi)自己的觀點的發(fā)展融合起來，這種技巧也同樣是顯而易見的。后來狄更斯要從書里挑選些段落給聽眾朗讀時，他自己才發(fā)現(xiàn)全書是多么巧妙地形成了一個整體。（有刪減）②《復活》《復活》是歌頌人類同情心最美好的詩篇，書中體現(xiàn)了卑劣與徳性，一切都以不寬不猛的態(tài)度、鎮(zhèn)靜的智慧與博愛的憐憫去觀察?！_曼·羅蘭《復活》是托爾斯泰世界觀發(fā)生劇變后，嘔心瀝血寫出的最后一部長篇巨著，被公認為是托爾斯泰創(chuàng)作的頂峰，是他一生思想和藝術(shù)的總結(jié)。—力岡③《老人與?！泛Ｃ魍摹独先伺c?！罚ㄍ跣〔ǎ┪也幌嘈湃藭兴^的“命運”，但是我相信對于任何人來說，“限度”總是存在的。再聰明再強悍的人，能夠做到的事情也總是有限度的。老人桑地亞哥不是無能之輩，然而，盡管他是最好的漁夫，也不能讓那些魚來上他的鉤。他遇到他的限度了，就像最好的農(nóng)民遇上了大旱，最好的獵手久久碰不到獵物一般。每一個人都會遇到這樣的限度，仿佛是命運在向你發(fā)出停止前行的命令。有人說老人桑地亞哥是一個失敗了的英雄。盡管他是條硬漢，但還是失敗了。但是，那些與命運斗爭的人，那些做接近自己限度的斗爭的人，卻天生地接近這種失敗。老人到海上去，不能期望天天有魚來咬他的鉤，于是他常常失敗。一個常常在進行著接近自己限度的斗爭的人總是會常常失敗的，一個想探索自然奧秘的人也常常會失敗，一個想改革社會的人更是會常常失敗。只有那些安于自己限度之內(nèi)的生活的人才總是“勝利”，這種“勝利者”之所以常勝不敗，只是因為他的對手是早已降伏的，或者說，他根本沒有投入斗爭。在人生的道路上，“失敗”這個詞還有另外的含義，即是指人失去了繼續(xù)斗爭的信心，放下了手中的武器。人類向限度屈服，這才是真正的失敗。而沒有放下手中武器，還在繼續(xù)斗爭，繼續(xù)向限度挑戰(zhàn)的人并沒有失敗。如此看來，老人沒有失敗，老人從未放下武器，只不過是喪失了武器。老人沒有失去信心，因此不應當說他是“失敗了的英雄”。（有刪減）④《百年孤獨》他是個強有力的作家，有著豐富的想象。他繼承了歐洲政治小說的偉大傳統(tǒng)，其結(jié)果是歷史劇與個人戲劇合二為一?！獨W文·肖。這部小說整合并且超越了他以前的所有虛構(gòu)，從而締造了一個極其豐饒的雙重世界。它窮盡了世界，同時自我窮盡?！R里奧·巴爾加斯·略薩（2）隨著網(wǎng)絡的普及和電子閱讀的發(fā)展，書評撰寫開始走向平民化，由大眾撰寫的“微書評”在各種社交媒體和網(wǎng)絡論壇興起。此類草根書評，在形式、篇幅和語言上都更為自由，代表了普通讀者最真實的聲音，激發(fā)了線上互動的熱情，活躍了交流的氛圍，因此，在書籍的評價和傳播方面產(chǎn)生了很大的影響。請你在本單元的四部小說中選擇一部，在豆瓣讀書的書評欄發(fā)表原創(chuàng)短評。作業(yè)廣泛了解各地域文化背景、積累記錄文學母題和小說人物原型等，都有助于我們更好地理解外國小說和中國小說。請你結(jié)合課堂所學和課下自己的閱讀經(jīng)驗，總結(jié)跨文化閱讀的策略方法。第七課時學習目標學習重難點能運用小說創(chuàng)作理論以及其中的基本術(shù)語自主閱讀整本書。能運用小說創(chuàng)作理論以及其中的基本術(shù)語自主閱讀整本書。學習活動一：開展讀書札記交流會01學習活動二：組織圖說名著作品展02目錄作業(yè)03整本書閱讀作為極其重要的語文學習方式，其帶來的縱深感和愉悅感以及閱讀過程中對學術(shù)能力的訓練，都有別于單篇或短篇。舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。在忙忙碌碌的生活中，我們亟須靜下心來，與一本小說、與一個完整的精神空間來一場點亮生命的對話。不妨就從現(xiàn)在出發(fā)，呼朋喚友，帶上更多的小伙伴，踏上整本書的閱讀之旅。導入1.基礎閱讀與檢視閱讀。學習活動一：開展讀書札記交流會01[時間]課前一周（即單元教學的起始）。[閱讀任務]從本單元的四部作品中選擇一部作品，了解、熟悉整本書內(nèi)容。[活動設計]運用圈點勾畫的方式通讀一遍小說繪制小說人物關系圖。用自己的語言簡要概述故事。2.分析閱讀。[時間]課前一周2—3天。[閱讀任務]提出自讀困惑，記錄初步閱讀成果。[活動設計]記下閱讀中遇到的問題或困難。從印象最深刻的故事、人物、場景、語言等方面入手，摘錄文中的句子段落，選擇1—2個片段進行評注，表達自己的鑒賞觀點或閱讀感受。2.專題閱讀。[時間]課內(nèi)教學時間。[閱讀任務]組織困惑解答和班級讀書交流活動。[活動設計]按照書籍的選擇分為四組，以小組為單位，運用小說創(chuàng)作理論以及其中的基本術(shù)語解讀作品，進行精彩片段的交流展示。學習活動二：組織圖說名著作品展021.基礎閱讀與檢視閱讀。[時間]課前一周（即單元教學的起始）。注：該部分的閱讀任務和活動設計參照學習活動一。2.情境閱讀。[時間]課內(nèi)教學時間。[閱讀任務]能夠?qū)⒄緯膬?nèi)容和藝術(shù)特色內(nèi)化，解決生活中的一個真實問題[情境設計]某出版社邀請我們合作出版少兒連環(huán)畫系列叢書。叢書定名為《圖說名著》，旨在借此將世界人文經(jīng)典通過連環(huán)畫的形式展現(xiàn)出來，讓經(jīng)典閱讀的接力棒傳到更多讀者手中。編輯組工作一覽：內(nèi)容人數(shù)具體要求文字撰寫2人①連環(huán)畫一般在40頁之內(nèi)，每頁20字左右。②故事大致內(nèi)容要完整，部分細節(jié)可以省略，突出主要情節(jié)和主題。續(xù)表：內(nèi)容人數(shù)具體要求圖片繪畫2人①有繪畫特長的同學發(fā)揮優(yōu)勢，根據(jù)能力分工，可以一人畫環(huán)境，一人畫人物，簡筆畫亦可。②人物的繪畫形象要與小說塑造的人物形象貼合。續(xù)表：內(nèi)容人數(shù)具體要求校稿2人①情節(jié)無誤，無錯別字。②文字撰寫完成一部分，就及時校對一部分，基本保持同步。（2）作品展示：1.發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的設計亮點2.討論作品中出現(xiàn)的問題，提出修改建議。（3）關聯(lián)教材：我們剛剛是