青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例范文(3篇)

第青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例范文(3篇)青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例1《青山不老》是一篇略讀課文，文章敘述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧的用15年的時(shí)間，在晉西北沙漠奇跡般的創(chuàng)造了一塊綠洲的感人故事，由衷的贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

本課的教學(xué)目標(biāo)一共有兩個(gè)：

1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作，能說(shuō)出老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了怎樣的奇跡

2、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，能說(shuō)出課文為什么以“青山不老”為題目

這課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。如：我記得文章有這樣一句話：是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹(shù);有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土。

黃土和綠樹(shù)是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹(shù)成長(zhǎng)所需的養(yǎng)料，而綠樹(shù)的根則扎緊、牽絆著黃土，使之不至于流失。這正如老農(nóng)與青山是息息相關(guān)、不可分離的。這片青山養(yǎng)育了老農(nóng)，而老農(nóng)用自己一生的努力，創(chuàng)造了這片綠色的奇跡，作為對(duì)青山的回報(bào)。其實(shí)人與自然又何嘗不是如此

高年級(jí)文章幅長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見(jiàn)教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中僅有棵樹(shù)而忽略整片林呢在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見(jiàn)策路。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個(gè)整體，讓一個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎!"學(xué)生說(shuō)出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說(shuō)明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒牵覜](méi)有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛，問(wèn)：創(chuàng)造奇跡的是些什么人那里的環(huán)境是怎樣的學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)系上文，結(jié)合生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想等方式讀懂吧，明年過(guò)古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)植樹(shù)造林的不容易，在反復(fù)朗讀，中學(xué)生對(duì)于奇跡的理解就更加豐滿了。他不再只是數(shù)字說(shuō)明的問(wèn)題，環(huán)境惡劣，參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯，更能讓人體會(huì)到老人的了不起。從這個(gè)教學(xué)處理策略讓我明白。

這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)“青山不老"的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

回顧這一節(jié)課，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：

1、兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況比較好。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我先把閱讀提示出示出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流。先讓學(xué)生理解老人所處的環(huán)境，明白老人所處的自然環(huán)境惡劣，生活條件艱辛。再結(jié)合學(xué)生搜集到的圖片，讓學(xué)生深切地感受到，在這樣惡劣的環(huán)境下，要想植樹(shù)是非常不容易的。然后學(xué)習(xí)老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，通過(guò)前后對(duì)比，讓學(xué)生明白老農(nóng)改造山林，綠化家園，造福后代的崇高品質(zhì)。從而有效地達(dá)成了目標(biāo)一。在達(dá)成目標(biāo)一的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就理解了課文，為什么以青山不老為題明白了，只要老人的精神不老，這青山不老，就永遠(yuǎn)不會(huì)老，又達(dá)成了目標(biāo)二。

2、真正做到了，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生，為何課本有精讀課，有略讀課，就是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)精讀課，知道如何自己去理解，從哪些方面入手，然后將精讀課所學(xué)到的方法用到略讀課中，結(jié)合課文前面所給的提示，逐一進(jìn)行攻破，給出學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，小組合作交流的時(shí)間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、鍛煉了學(xué)生搜集資料整理，資料的能力。課前讓學(xué)生先自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括讀課文、查找作者資料、查找文章背景、解決生字詞等。讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提高他的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然這節(jié)課我的不足之處也有不少，我還有一些不好的地方需要再次改進(jìn)。

第一，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，由于是公開(kāi)課，上課時(shí)比較緊張，學(xué)生回答后，直接就讓他們坐下了，沒(méi)有對(duì)他們所回答的答案進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，以后我會(huì)在這個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。比如：“你的想象力真豐富”;“你想的真全面”;“你不僅回答正確，還對(duì)上一位孩子進(jìn)行了正確的評(píng)價(jià)”;“你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)”;“你的聲音真好聽(tīng)”等。這其實(shí)不僅僅是老師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富了，而且孩子們從老師的表?yè)P(yáng)中找到了自信，越來(lái)越敢回答問(wèn)題，敢去思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)的能力也能逐步得到提升。

第二，提問(wèn)面過(guò)于集中，我這節(jié)課總是叫那些舉手的孩子，而忽略了那些靦腆的、不好意思的孩子，其實(shí)如果叫他們的名字，他們站起來(lái)也一定會(huì)回答的很出色，以后我會(huì)多在這方面注意，照顧到每一個(gè)孩子，爭(zhēng)取在課上把每個(gè)想發(fā)言的孩子都提問(wèn)到，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。不僅如此，還從側(cè)面要求了每位孩子都要認(rèn)真聽(tīng)講，因?yàn)槔蠋熾S時(shí)都可能提問(wèn)到你，你要跟著老師的思路走，不能跑神，不能注意力不集中。

在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間清理文本，與文本對(duì)話，是我必須要做的。有時(shí)候，還要向?qū)W生示弱，在我看來(lái)，示弱是一種智慧，省了我是事，幫助了他們的提升。今后還要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，上出一堂更好的課我也會(huì)更加努力，力求上好每一節(jié)課。

青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例216、青山不老

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解老人所創(chuàng)造的奇跡，說(shuō)出“青山不老”的含義。

3、領(lǐng)悟老人植樹(shù)造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

教學(xué)流程：

一、播放課件，導(dǎo)入新課

1、播放我國(guó)晉西北地區(qū)土地沙化的課件資料（或出示相關(guān)圖片資料），引導(dǎo)學(xué)生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

2、過(guò)度：是啊，惡劣的自然環(huán)境給人們的生活帶來(lái)了嚴(yán)重的困難，那金黃的沙土成了人們心中隱隱的痛，但是，卻有一位８1歲的老人用自己的雙手，改變了這一切。我們來(lái)看——

3、出示第一自然段

◆窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹(shù)。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

（1）靜靜的看著這一段文字，然后說(shuō)說(shuō)：你從哪里感受到了什么？

（2）交流：

（3）想一想這樣的景象可以用一個(gè)什么樣的詞語(yǔ)來(lái)形容？

預(yù)設(shè)：綠意盎然、生機(jī)勃勃、翠色欲流……

（4）朗讀指導(dǎo)：

引：a.多美的景色啊，誰(shuí)能用聲音來(lái)展現(xiàn)這樣的畫面——指名讀b.你仿佛把我們帶到了那片綠色的林海，我們都迫不及待了，一起來(lái)吧——齊讀

（5）過(guò)度：一個(gè)81歲的老人竟然能夠用自己的雙手把一片荒蕪之地變成這樣一片綠色的林海，這簡(jiǎn)直就是一個(gè)——奇跡。板書：奇跡

（6）揭題：今天這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)16課，走進(jìn)這位老人，感受老人所創(chuàng)造的奇跡——齊讀課題

二、自讀課文，感悟“奇跡”

１、請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想一想：老人還創(chuàng)造了哪些奇跡？

2、交流（隨機(jī)出示2個(gè)句子）

出示：

⑴15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。

a.課件出示：

b.生談感受（評(píng)：老人的舉動(dòng)讓你受到了震撼）

c.自由讀

師：請(qǐng)大家也自由去讀讀這句話，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

d.課件點(diǎn)擊數(shù)字

師：同學(xué)們，就讓我們把目光聚焦到這些數(shù)字上，再去品味，你感受到什么？：

（“一畝”有多少大？（667平方米）我們平常上課的教室又有多大？（50平方米）（3700畝林網(wǎng)就相當(dāng)于我們5萬(wàn)個(gè)教室差不多大。）

e.交流：看到這樣的一組數(shù)據(jù)，你心里有什么想法嗎？

f.小結(jié)：師：這一連串的數(shù)字背后是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數(shù)字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇跡”，一個(gè)了不起的奇跡！讓我們用朗讀來(lái)感受這種奇跡吧！

——自由讀這一句——指名讀（強(qiáng)調(diào)數(shù)字）——齊讀

評(píng)：1、你讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了數(shù)字，讓我們更好的感受到了這種奇跡。

2、你讀得聲情并茂，這確實(shí)是了不起的奇跡。

預(yù)設(shè)（2）：

楊樹(shù)、柳樹(shù)如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見(jiàn)它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹(shù)的下半截，樹(shù)卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來(lái)的坡形，依著一層層的樹(shù)形成一層層的梯。

a.師：為什么你覺(jué)得這也是奇跡呢？（引：我們身邊也不乏垂柳依依翠楊挺拔的景象，那么這里的樹(shù)有什么特別的地方嗎）

生：

b.師：是的，樹(shù)的勇敢扼制了山洪的兇猛，龐大的根系牢牢扼住了稀疏的黃土，這的確是一個(gè)了不起的奇跡。

c.朗讀指導(dǎo)：（男女生讀）

d.引讀：

師：參天的楊柳，綠色的波浪，如臂如股，勁挺山腰，這一切都是這位老人創(chuàng)造的奇跡——生讀:15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。

（三）奇跡背后

1、師：這是多么了不起的奇跡啊，那么這位老人是在怎樣的情況下創(chuàng)造的奇跡呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3自然段，用波浪線畫下來(lái)。

2、自由找

3、交流（預(yù)設(shè)）

（一）大環(huán)境

生：

1、師：你找到的是老人生活的大環(huán)境（板書：大環(huán)境），如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容它，你會(huì)用什么？——生：惡劣（板書：惡劣）

2、請(qǐng)同學(xué)們也去讀讀這一段話，（課件出示）這段話中的哪些詞語(yǔ)讓你感受到環(huán)境的惡劣？把它圈出來(lái)。

預(yù)設(shè)：干旱、霜凍、沙塵暴

肆虐、盤踞之地、風(fēng)吹沙起

3、師：（課件出示）誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)？指名讀

4、師：在座的同學(xué)有誰(shuí)去過(guò)晉西北？那么你們知道晉西北的環(huán)境到底是怎樣的一種惡劣嗎？老師這兒有一則資料，我們一起來(lái)看：（出示資料）師讀

(晉西北土地沙漠化日趨嚴(yán)重，屬于沙塵暴高發(fā)區(qū)，素有“一年一場(chǎng)風(fēng)，從春刮到冬，無(wú)風(fēng)三尺土，風(fēng)起土滿天”的說(shuō)法。這些主要分布于大同、朔州、忻州三市的16個(gè)縣（區(qū)）的風(fēng)沙帶，土地沙漠化面積每年都在增加。右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒(méi)，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊，由于風(fēng)沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。)

5、交流：（師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的感受？）

6、師：是啊，這里可稱作窮山惡水、荒無(wú)人煙、死亡之地。帶著這種感受再讀這些詞語(yǔ)——生齊讀

師：如此惡劣的環(huán)境，難怪，縣志載：（課件出示：風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜）

師：你們是怎么理解這句話的？

師：在如此險(xiǎn)惡的環(huán)境里，這位老人卻創(chuàng)造出這一片青山秀水。這的確是了不起的生——奇跡啊。

（二）小環(huán)境

1、師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，老人還在怎樣的情況下創(chuàng)造了奇跡？

生：

師：這是老人所生活的小環(huán)境（板書：小環(huán)境）

（引：老人用他的堅(jiān)毅抵住了大環(huán)境的惡劣，那么，在他生活的小環(huán)境里又有怎樣辛酸的故事呢？）

生：

師：可見(jiàn)老人的生活非常的——艱苦

補(bǔ)充板書：艱苦

師引：

面對(duì)五位老漢的離去，老人沒(méi)有離開(kāi)，依舊選擇了——（課件出示）種樹(shù)??；

面對(duì)老伴的過(guò)世，他也沒(méi)有離開(kāi)，還是選擇了——種樹(shù)?。?/p>

面對(duì)女兒三番五次地從城里回來(lái)接他去享清福，他選擇的還是——種樹(shù)?。?！。

老人沒(méi)有離開(kāi)，他不走，是因?yàn)椤X(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，他不走，是因?yàn)椤X(jué)得屋后的青山就是生命的歸宿。

師：是啊，青絲都變成了白發(fā)，死亡也帶走了他的親人，他不走，那是因?yàn)椤X(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，他覺(jué)得屋后的青山就是生命的歸宿。

2、師：他不走，還因?yàn)槭裁矗?/p>

預(yù)設(shè)2：保住了這黃土，我們才有這綠樹(shù)；有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土（評(píng)：是啊，在老人心中，樹(shù)與土的關(guān)系是如此的親密?。?/p>

預(yù)設(shè)3：作為一個(gè)山野老農(nóng),他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

師：從這幾句話中，你讀懂了什么？（預(yù)設(shè)：老人要把一生奉獻(xiàn)給山溝、要把生命奉獻(xiàn)給青山）

師：從哪里感受到的？（理解“另一種東西”“與山川共存、與日月同輝”）

(對(duì)土地的熱愛(ài)、對(duì)家園的熱愛(ài)、堅(jiān)持不懈的毅力)

師小結(jié)：是啊，老人不僅留下了這片青山，還留下了與環(huán)境作斗爭(zhēng)、綠化家園、保護(hù)環(huán)境的偉大精神，這一切將與山川同在，與日月同輝。讓我們帶著對(duì)老人的崇敬之情再讀一讀這句話吧！

師：是啊，就是這一股力量支撐著老人，讓他執(zhí)著的堅(jiān)守著這一片土地，15年啊，生接讀——他綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。

師：此時(shí)此刻，這位普通的老人讓我們真正領(lǐng)悟到──（生齊讀）青山是不會(huì)老的！

（四）再造奇跡

1、“青山不老，精神永存！”這位老人是晉西北的農(nóng)民，他淳樸頑強(qiáng)、不善言表。可是，你們知道嗎？在老人的心中卻有著千言萬(wàn)語(yǔ)。今天，就讓我們?cè)谶@兒，說(shuō)出老人心中的話。

同時(shí)，學(xué)了這篇課文，我相信，在我們的心中，也有許多話要對(duì)老人訴說(shuō)。

現(xiàn)在，請(qǐng)左邊兩組同學(xué)來(lái)寫老人想說(shuō)的話，右邊兩組同學(xué)來(lái)寫我想對(duì)老人說(shuō)的話。

2、學(xué)生寫話，教師巡視指導(dǎo)。

3、全班交流。

4、其實(shí)，有一個(gè)人在聆聽(tīng)了老人的故事后，用心寫下了一篇文章，我們一起來(lái)讀。課件出示：《心的宣言》

（五）總結(jié)

同學(xué)們，生命對(duì)于我們只有一次，地球?qū)τ谖覀円仓挥幸粋€(gè)，熱愛(ài)生命就要熱愛(ài)地球，熱愛(ài)家園。從今天開(kāi)始，從現(xiàn)在開(kāi)始，讓我們像那位晉西北的老人那樣堅(jiān)持保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源，讓青山不老，綠水長(zhǎng)流！最后讓我們懷著崇敬的心情再讀課題——青山不老！

七、板書設(shè)計(jì)：

16青山不老

大環(huán)境──險(xiǎn)惡

奇跡

小環(huán)境──艱苦

青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例310月10日，在六2班上了《青山不老》這一課。《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’?！毕旅鎭?lái)談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲。

1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢答案是否定的!對(duì)于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導(dǎo)，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良