【現(xiàn)階段教師激勵(lì)“后進(jìn)生”存在的問題及優(yōu)化建議探析（論文）8000字】

現(xiàn)階段教師激勵(lì)“后進(jìn)生”存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u26787淺談對學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)策略 摘要：“后進(jìn)生”，是每一位從事著教育行業(yè)的老師都可能會(huì)要面對的一種學(xué)生。作為教師，責(zé)任并不只是傳授知識，更要善用運(yùn)用教學(xué)技巧，同時(shí)提供支持性的環(huán)境，來幫助學(xué)生們好好學(xué)習(xí)。同時(shí)對于后進(jìn)生，要對癥下藥，同時(shí)幫助“后進(jìn)生”找回自己的信心，找回學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而所謂激勵(lì)，即激發(fā)、鼓勵(lì)的意思，是教育者為了來滿足學(xué)生需要，運(yùn)用各種手段與條件，去激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的熱情，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神和自我潛力，使其行為朝著教師所期望的目標(biāo)和更好的自我的方向努力。本文首先闡述了課題中的”后進(jìn)生”的概念，對激勵(lì)“后進(jìn)生”的意義進(jìn)行了分析，同時(shí)進(jìn)行了資料的收集整理研究，整理并說明了在現(xiàn)階段，激勵(lì)“后進(jìn)生”存在的一些問題，并根據(jù)這些問題，提出了一些相對有針對性的激勵(lì)“后進(jìn)生”的策略，為教師更好的激勵(lì)后進(jìn)生提供一些參考，幫助他們更好的去進(jìn)行激勵(lì)后進(jìn)生的工作，把教育工作做得更好。關(guān)鍵詞：激勵(lì);策略研究;后進(jìn)生

一、課題研究的意義（一）后進(jìn)生的含義“后進(jìn)生”，一般來說，是指由于錯(cuò)誤的教育學(xué)習(xí)方法，所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績較差的一些學(xué)生，在過去的一段時(shí)間里，由于人們一些不科學(xué)的認(rèn)知，將他們與“差生”視作等同?？茖W(xué)的講“后進(jìn)生”，應(yīng)該是在學(xué)習(xí)發(fā)展或者素質(zhì)發(fā)展的某一方面，或者所有方面對比與其他學(xué)生相對滯后的學(xué)生，這是一個(gè)就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對概念。在通常情況下，最突出地表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)成績等方面相對滯后，按照現(xiàn)行素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)局限于品行和學(xué)業(yè)成績這兩個(gè)方面來評判一個(gè)學(xué)生的后進(jìn)與否。“后進(jìn)生”不僅指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的個(gè)體，也指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的群體，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作所面臨的不僅是個(gè)別學(xué)生，還可能是一部分學(xué)生。在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來看，“后進(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。在過去，人們把后進(jìn)生叫做差生，，但在現(xiàn)在看來，這些差生并非是“不可塑”的。在老師的正確的引導(dǎo)下，采用正確的策略與方法，糾正這些學(xué)生之前的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)他們的興趣，因材施教，他們很快就會(huì)取得進(jìn)步。（二）研究激勵(lì)“后進(jìn)生”策略的意義1.理論意義本課題的研究主要是針對教師激勵(lì)“后進(jìn)生”的策略來進(jìn)行研究，對于教師激勵(lì)策略的理論研究進(jìn)行了進(jìn)一步的豐富和完善。2.實(shí)踐意義本課題研究立足于一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以從教學(xué)課堂的真實(shí)情況出發(fā)，有利于針對性的解決一些問題。首先，激勵(lì)“后進(jìn)生”策略研究有助于教師提升激勵(lì)學(xué)生的能力，提高專業(yè)性能力，為教師激勵(lì)學(xué)生的方式提供更多的選擇。其次，激勵(lì)“后進(jìn)生”策略研究有助于促進(jìn)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣的形成，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；也有助于學(xué)生在發(fā)展中認(rèn)識自我，建立自信，把握自身發(fā)展方向。二、現(xiàn)階段教師激勵(lì)“后進(jìn)生”存在的問題《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)是要“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，這就不能忽視“后進(jìn)生”，想要激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先需要了解教師激勵(lì)“后進(jìn)生”存在的問題，從而有針對的提出解決方案，將“后進(jìn)”變?yōu)椤扒斑M(jìn)”。下面是目前教師對于激勵(lì)“后進(jìn)生”存在的一些問題：（一）教師對“后進(jìn)生”關(guān)注度不夠激勵(lì)“后進(jìn)生”是一個(gè)長期的過程，需要教師時(shí)刻關(guān)注“后進(jìn)生”的心理和生理方面的各種情況，然而現(xiàn)實(shí)生活中，老師往往對“后進(jìn)生”的關(guān)注是不夠的。就一些課堂的觀察記錄來看，課堂上老師激勵(lì)“后進(jìn)生”的次數(shù)特別少，對他們的課堂表現(xiàn)的關(guān)注度就不夠多。其實(shí)每一位學(xué)生都想要得到老師的肯定、認(rèn)可，老師的肯定與認(rèn)可往往能帶給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是在現(xiàn)實(shí)的生活中，“后進(jìn)生”卻很難得到老師的認(rèn)可，獲得老師的關(guān)注，其實(shí)對比同樣的激勵(lì)，在“后進(jìn)生”那邊比其他學(xué)生更能夠體現(xiàn)激勵(lì)的力量，更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）激勵(lì)方式的單一化教師激勵(lì)學(xué)生的方式有很多種，從課堂觀察記錄中發(fā)現(xiàn)口頭語言激勵(lì)、體態(tài)動(dòng)作激勵(lì)和外部獎(jiǎng)勵(lì)性激勵(lì)這三種是教師主要運(yùn)用的激勵(lì)方式，但是在實(shí)際的運(yùn)用中，教師明顯偏重于口頭語言激勵(lì)。因?yàn)榭陬^語言激勵(lì)具有直接、及時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，所以多數(shù)老師都會(huì)選擇這樣的激勵(lì)方式，并且有時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來，教師除了口頭語言激勵(lì)就沒有其他的激勵(lì)方式了。雖然口頭激勵(lì)很有效，但是一直都是那樣幾句激勵(lì)語言反復(fù)說出，孩子們也會(huì)逐漸失去興趣，教師的激勵(lì)也就達(dá)不到想要的效果，孩子們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸消失，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)開始變得不夠活躍了。（三）激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)同一化每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，是獨(dú)一無二的，任意兩者之間都存在一定的差異性。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、知識掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都是有區(qū)別的，不可能完全處于同樣的層次、同樣的水平、同樣的高度。因此，作為一名教師，在激勵(lì)學(xué)生的方式方法上也應(yīng)該體現(xiàn)出差異性，對不同的學(xué)生采取不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，或者對同一問題，教師可以采取不一樣的激勵(lì)方式，達(dá)到不一樣的激勵(lì)程度。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師激勵(lì)學(xué)生的實(shí)際中，更多的老師對所有的學(xué)生要求標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，教師的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)走向了同一化，其中主要表現(xiàn)是：1.激勵(lì)對象沒有層次性不管是生活在農(nóng)村還是生活中在城市的小學(xué)生，在他們中間，最渴望得到老師的激勵(lì)與肯定的，都是班級里的“后進(jìn)生”，教師應(yīng)該給予“后進(jìn)生”激勵(lì)程度更高的正向評價(jià)，而實(shí)際我們看到的都是老師拿著“你真棒”“你很聰明”“你很厲害”“你很積極”之類的話去激勵(lì)班級里的每一位學(xué)生，久而久之，這樣的激勵(lì)所產(chǎn)生的效果也會(huì)大打折扣。2.激勵(lì)內(nèi)容沒有層次性現(xiàn)代教育觀要求教師從多方面關(guān)注學(xué)生，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀等，從不同的方面給予不一樣的評價(jià)，從多方面激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。并且不同層次的激勵(lì)內(nèi)容能更好地為學(xué)生尋找努力的方向，有利于學(xué)生認(rèn)清自我。其中特別是為“后進(jìn)生”找到努力的方向，這樣可以為教師節(jié)省很大的時(shí)間和精力，讓他們認(rèn)清自我、建立自信，從而促進(jìn)“后進(jìn)生”的可持續(xù)發(fā)展。（四）激勵(lì)缺乏情感教師對學(xué)生的激勵(lì)需要帶入情感。首先，這里所說的情感是指教師對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)，這份關(guān)愛能讓教師自覺地發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)出來的特點(diǎn)，做出恰合時(shí)宜的激勵(lì)，而現(xiàn)實(shí)生活中所展現(xiàn)出來的激勵(lì)，更多是空洞的、乏味的、一筆帶過的。比如：當(dāng)“后進(jìn)生”在自己的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)低級錯(cuò)誤時(shí)，有一部分教師不僅不會(huì)耐心、悉心的給學(xué)生進(jìn)行講解，而且學(xué)生還可能收到老師類似于“你怎么這么蠢”“你是豬嗎？教不會(huì)”等這樣的謾罵，這樣的語言會(huì)深深傷害孩子們的自尊心，從這些語言中，我們看不到教師對學(xué)生所流露出的一絲絲愛意，這樣的激勵(lì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步來說，是百害而無一利的，是我們需要摒棄的激勵(lì)方式。（五）激勵(lì)缺乏藝術(shù)激勵(lì)的藝術(shù)性是指教師能巧妙地運(yùn)用激勵(lì)策略，來更好地發(fā)揮出激勵(lì)的效果。教師根據(jù)不同的場合或不同的對象，進(jìn)行采取不同的激勵(lì)策略。例如，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤或者表現(xiàn)不好時(shí)，教師批評學(xué)生能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的激勵(lì)規(guī)勸方法，做到因材施教，從而保護(hù)學(xué)生自尊心。然而在現(xiàn)實(shí)中，部分教師的激勵(lì)策略極度缺乏藝術(shù)性，不能很好的把握激勵(lì)的尺度，這樣非但不能有效的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，有可能還會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生反感教師；或者教師的激勵(lì)如若缺乏藝術(shù)性，對學(xué)生的激勵(lì)效果自然是不盡人意的，例如：激勵(lì)缺乏或毫無藝術(shù)性，學(xué)生會(huì)自然而然地看輕教師的激勵(lì)，對激勵(lì)表現(xiàn)出不在意，印象不夠深刻，最終導(dǎo)致激勵(lì)的效果并不明顯，同時(shí)學(xué)生會(huì)對教師“千篇一律”的激勵(lì)產(chǎn)生抵抗性。三、教師激勵(lì)“后進(jìn)生”的策略研究激勵(lì)“后進(jìn)生”對于每一位教師而言，都是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的教育過程，它應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的每一個(gè)階段，但是目前教師激勵(lì)“后進(jìn)生”仍存在不少問題。針對教師激勵(lì)“后進(jìn)生”存在的問題，我們在把握教師激勵(lì)學(xué)生的一些可行性原則的基礎(chǔ)上，努力探索出切實(shí)有效的激勵(lì)策略，從而增強(qiáng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)“后進(jìn)生”的自我發(fā)展。（一）教師激勵(lì)“后進(jìn)生”原則激勵(lì)“后進(jìn)生”的問題存在于學(xué)校教育的每一個(gè)階段，不分年齡、不分年級。但是教師在激勵(lì)“后進(jìn)生”時(shí)也應(yīng)該遵循一定的可行性原則。為了提高激勵(lì)“后進(jìn)生”的科學(xué)性和有效性，在激勵(lì)“后進(jìn)生”時(shí)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：1．及時(shí)原則每個(gè)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都有精彩的瞬間，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生閃光的瞬間，特別是抓住“后進(jìn)生”的閃光瞬間，就可能為之帶來巨大的前進(jìn)力量?！昂筮M(jìn)生”這個(gè)特殊的群體，他們在班級里不自信，不被大家認(rèn)可，同學(xué)們大多都不愛跟他們交往。因此，他們想要做好一件其他人看起來稀松平常的任務(wù)，也是需要巨大的勇氣的，這份勇氣可能是平常人的十倍。因此，他們那一閃而過的高光時(shí)刻就特別需要教師進(jìn)行及時(shí)抓住、及時(shí)激勵(lì)，哪怕只是一句肯定他們努力的語言，也能夠帶給他力量，從而讓他們在下一次完成任務(wù)時(shí)，能夠多一分自己可以做好的自信。2．具體原則具體原則指的是具體的行為產(chǎn)生的結(jié)果以及所產(chǎn)生的貢獻(xiàn)。每個(gè)班級都會(huì)有班會(huì)，而且班會(huì)的頻率也比較高，多數(shù)是一周一次或兩次。這時(shí)候就需要教師來巧妙的運(yùn)用班會(huì)的作用，把班級里“后進(jìn)生”近期的一些好的表現(xiàn)，拿到臺(tái)面上來肯定他們，比如維護(hù)班級圖書角、幫老師擦黑板等，在班會(huì)上肯定他們?yōu)榘嗉壸龀龅呢暙I(xiàn)，并讓班級里其他的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，把他們所做的事情，上升到班級貢獻(xiàn)層面上來，拔高這些事情所體現(xiàn)的高度，讓“后進(jìn)生”也感受到自己為班級的建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)了一份力量。3．公平原則公平原則指的是教師能夠公平合理的對待班上的每一位學(xué)生，對所有學(xué)生都能夠做到一視同仁、不偏心。不可否認(rèn)，班級里的“好學(xué)生”表現(xiàn)更好，老師管理起來比較輕松，教學(xué)效果也比較好，因而“好學(xué)生”也更容易得到老師的喜歡，并且在一定程度上，“好學(xué)生”更容易得到老師的包容，老師會(huì)對“后進(jìn)生”更嚴(yán)厲。但是當(dāng)“好學(xué)生”和“后進(jìn)生”都犯錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要公平公正，堅(jiān)決不能對“好學(xué)生”的錯(cuò)誤視而不見，只批評懲罰“后進(jìn)生”，這樣的舉動(dòng)只會(huì)破壞師生之間的感情，甚至導(dǎo)致師生關(guān)系緊張和對立，對教師管理班級學(xué)生沒有任何好處。作為一名教師，只有公平公正的對待班級里的每一個(gè)學(xué)生，才能得到“后進(jìn)生”的尊重、崇敬和信任，才能樹立威信，才有利于教師工作的順利開展。4．真誠原則教師激勵(lì)“后進(jìn)生”要堅(jiān)持真誠原則，作為教師，要發(fā)自肺腑的欣賞和贊美學(xué)生的進(jìn)步。教師要靈活衡量“后進(jìn)生”的實(shí)際情況，不能把他們和其他學(xué)生一概而論。對于“后進(jìn)生”，教師應(yīng)該拿他們做縱向的比較，把今天的他們和昨天的他們進(jìn)行對比，把這一次的表現(xiàn)和上一次的表現(xiàn)進(jìn)行比較，觀察他們是否在不斷進(jìn)步。比如，他們今天比昨天多對了一道數(shù)學(xué)計(jì)算題，或者他們今天打掃清潔衛(wèi)生比上一次干凈，這對他們來說都是巨大的進(jìn)步。這時(shí)候，教師就應(yīng)該根據(jù)他們的進(jìn)步，來給予真摯誠懇的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。5．個(gè)性原則每個(gè)人都希望自己是與眾不同的，甚至是獨(dú)一無二的?！昂筮M(jìn)生”其實(shí)已經(jīng)是與眾不同的，而這種“與眾不同”也就決定了教師要用不一樣的激勵(lì)原則，要尊重他們的個(gè)性，根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，創(chuàng)造出能夠有效達(dá)到激勵(lì)他們的屬于“后進(jìn)生”自己獨(dú)一無二的激勵(lì)方式。（二）教師激勵(lì)“后進(jìn)生”的具體策略激勵(lì)在增強(qiáng)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有著神奇的作用，它可以使“后進(jìn)生”從怕說變?yōu)楦艺f，從自卑變?yōu)樽孕?，從失敗變?yōu)槌晒ΑＲ虼?，教師?yīng)該豐富自身激勵(lì)“后進(jìn)生”的策略，充分發(fā)揮激勵(lì)的神奇作用，深入觸及“后進(jìn)生”的心靈，激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正幫助“后進(jìn)生”建立起學(xué)習(xí)自信，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在上述基本原則的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂觀察記錄和訪談?dòng)涗浀慕Y(jié)果，以及教師激勵(lì)“后進(jìn)生”存在的問題，提出了一下幾種激勵(lì)“后進(jìn)生”策略：1．課內(nèi)外結(jié)合教育激勵(lì)策略研究表明，課堂中教師對學(xué)生的關(guān)注度和本科目成績是成正相關(guān)的。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了課堂學(xué)習(xí)效果及課堂氛圍，難免會(huì)存在著教師對優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)注度遠(yuǎn)高于后進(jìn)生，主要原因在于“后進(jìn)生”在課堂問答交流中沒有優(yōu)勢，造成“后進(jìn)生”的課堂積極性不足，所以導(dǎo)致教師對后進(jìn)生的關(guān)注度不夠，最終造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果會(huì)進(jìn)一步落后，如此惡性循環(huán)之下，后進(jìn)生越發(fā)缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)，也同時(shí)會(huì)對教師的教學(xué)質(zhì)量造成極大影響。對此，我認(rèn)為僅僅是依靠課堂交流來進(jìn)行教學(xué)及溝通會(huì)對“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)效果無益，所以教師的教育不應(yīng)當(dāng)是局限于課堂教育，教師應(yīng)當(dāng)將課外活動(dòng)結(jié)合于課堂教育；這樣的目的是讓教師降低在與學(xué)生交流時(shí)還需要同時(shí)帶動(dòng)課堂氣氛，此舉可大幅降低教師對本科目優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生的關(guān)注度差異，同時(shí)也可以大幅提高和調(diào)動(dòng)后進(jìn)生對課堂的積極性。具體表現(xiàn)形式可以是：課間游戲、組織出游、開設(shè)動(dòng)手操作課程、數(shù)學(xué)角色扮演情景等等，這類課外活動(dòng)可以將教師對科目學(xué)習(xí)成績的關(guān)注度降至最低，最大程度拉起“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)積極性；教師的這一舉動(dòng)極大的激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓“后進(jìn)生”感到新鮮快樂，也給了“后進(jìn)生”展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們在不同的基礎(chǔ)上獲得不同程度的成功，體會(huì)通過自身的努力取得成功的快感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；“后進(jìn)生”在課外得到老師大幅提高關(guān)注度的同時(shí)，“后進(jìn)生”在課堂的積極性也會(huì)得到相應(yīng)提升，如此“后進(jìn)生”在課內(nèi)被老師關(guān)注到的程度也會(huì)得到提升，如此良性循環(huán)是最好的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。2．多樣化激勵(lì)策略教師激勵(lì)“后進(jìn)生”主要以口頭語言激勵(lì)為主，但是口頭語言的激勵(lì)效果是有限的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在激勵(lì)“后進(jìn)生”時(shí)應(yīng)該在口頭語言激勵(lì)的基礎(chǔ)上加上必要的體態(tài)動(dòng)作和外部獎(jiǎng)勵(lì)，多樣性的激勵(lì)學(xué)生，做到口頭語言激勵(lì)與體態(tài)動(dòng)作激勵(lì)相結(jié)合，口頭語言激勵(lì)與外部獎(jiǎng)勵(lì)性激勵(lì)相結(jié)合。（1）口頭語言激勵(lì)與體態(tài)動(dòng)作激勵(lì)相結(jié)合體態(tài)動(dòng)作激勵(lì)雖然不是主要的激勵(lì)方式，但是它能夠通過教師的肢體動(dòng)作、面部表情、眼神變化等，向?qū)W生傳遞出教師所表達(dá)出來的鼓勵(lì)與認(rèn)可。教師對“后進(jìn)生”的這份認(rèn)可能給他們帶來巨大的力量，往往能起到“此時(shí)無聲勝有聲”的好成效。因此教師要做到口頭語言激勵(lì)與體態(tài)動(dòng)作激勵(lì)相結(jié)合。（2）口頭語言激勵(lì)與外部獎(jiǎng)勵(lì)性激勵(lì)相結(jié)合外部獎(jiǎng)勵(lì)在教師激勵(lì)“后進(jìn)生”的方式中主要分為實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)和代幣獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)主要就是我們常說的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如：文具用品、零食和玩具等。代幣獎(jiǎng)勵(lì)主要是積分、小紅花等?！昂筮M(jìn)生”的注意力持久性不強(qiáng)，所以教師可以適當(dāng)?shù)膶ζ涫褂猛獠开?jiǎng)勵(lì)，并且及時(shí)的發(fā)給他們，這樣也可以增強(qiáng)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此教師要做到口頭語言激勵(lì)與外部獎(jiǎng)勵(lì)性激勵(lì)相結(jié)合。比如，在“后進(jìn)生”認(rèn)真回答老師的問題時(shí)，老師可以結(jié)合語言鼓勵(lì)“你的學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真，老師希望你保持”“你的回答很正確，看來有認(rèn)真思考”等等的同時(shí)，酌情給予他們一些外部獎(jiǎng)勵(lì)，如果是實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)就可以讓“后進(jìn)生”在本節(jié)課下課后去教師辦公室領(lǐng)取，如果是代幣獎(jiǎng)勵(lì)就可以直接在課堂上發(fā)給他們。這樣結(jié)合口頭語言與外部獎(jiǎng)勵(lì)的記錄方式更能夠增強(qiáng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力。當(dāng)然教師不管是語言激勵(lì)還是外獎(jiǎng)勵(lì)都要尊重激勵(lì)的及時(shí)原則，從而更好的提升學(xué)習(xí)效果。3．個(gè)性化激勵(lì)策略學(xué)生的差異性決定了教師激勵(lì)不同的學(xué)生應(yīng)該采取不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，因材施教。對于“后進(jìn)生”這個(gè)特殊群體，教師更應(yīng)該注重他們平時(shí)的點(diǎn)滴，去創(chuàng)造激勵(lì)的條件和機(jī)會(huì)，幫助“后進(jìn)生”充分認(rèn)識自我，重拾自信。但是因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”極容易被外在環(huán)境（如周圍人的眼光、看法）影響對自己的認(rèn)識，因此教師需要在引導(dǎo)“后進(jìn)生”正確認(rèn)識自己的過程中多花心思。這也就需要教師堅(jiān)持激勵(lì)的公平原則與個(gè)性原則。面對每一個(gè)獨(dú)一無二的“后進(jìn)生”，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生的心理特征與個(gè)性發(fā)展，相對公平對待他們和其他同學(xué)，幫助“后進(jìn)生”融入班級。只有在教師和同學(xué)公正客觀的評價(jià)下，他們才能正確評判自己的言行，明白自己的角色地位，自我意識才能夠沿著健康的方向發(fā)展。4．情感激勵(lì)策略“感人心者，莫先乎情”，教師激勵(lì)“后進(jìn)生”要流露出真情實(shí)感，始終堅(jiān)持真誠原則。情感方面的體現(xiàn)更多的是愛與真誠?！皠?dòng)之以情，曉之以理”是本激勵(lì)策略的關(guān)鍵，只有當(dāng)教師能夠站在學(xué)生的角度與之進(jìn)行交流時(shí)，才會(huì)拉近彼此之間的距離，激勵(lì)才會(huì)更大程度地受到學(xué)生的接受，師生雙方的交往過程是以心換心的過程，教師充滿愛意和真誠的激勵(lì)學(xué)生，能夠讓教師在學(xué)生心中留下一個(gè)好的印象，教師的真誠能讓“后進(jìn)生”更好地接受老師對他的評價(jià)，有助于師生平等交流，幫助“后進(jìn)生”形成正確、積極地自我認(rèn)識觀。因此，教師在激勵(lì)“后進(jìn)生”時(shí)需要注重情感，當(dāng)然這樣富有情感的激勵(lì)不是一蹴而就的，需要老師的不斷堅(jiān)持才能看到效果。對于學(xué)習(xí)不能夠堅(jiān)持的“后進(jìn)生”就需要教師與其真誠的交流他的問題，讓“后進(jìn)生”從心里感受到教師在為他的改變做努力，愿意與教師共同努力，加強(qiáng)自身對學(xué)習(xí)的堅(jiān)持，比如：從學(xué)生方面，可以讓“后進(jìn)生”每周寫一張總結(jié)紙條交給老師，內(nèi)容可以是自己的收獲和反思，也可以是其他想要與老師交流的問題。從教師方面，教師必須認(rèn)真閱讀“后進(jìn)生”送來的每一張紙條，以示對他的尊重，閱讀完還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐?，提取出有用的信息與他平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行核對和引導(dǎo)。雖然“后進(jìn)生”的總結(jié)并不完整，但是有了這樣的文字東西存在，教師能夠講的更認(rèn)真，“后進(jìn)生”也能夠聽得更認(rèn)真。類似于這樣情感激勵(lì)能夠讓作為“后進(jìn)生”的他們更容易接受并做出改變。5．藝術(shù)性激勵(lì)策略教育既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，作為教師，在激勵(lì)“后進(jìn)生”時(shí)，要追求與藝術(shù)的結(jié)合。藝術(shù)的體現(xiàn)就需要教師在激勵(lì)“后進(jìn)生”時(shí)把握適合激勵(lì)的方式，用幽默的批評代替嚴(yán)厲的訓(xùn)斥?！昂筮M(jìn)生”在班級里本就是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的存在，如果每次老師都是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥、辛辣的諷刺他們，久而久之，“后進(jìn)生”會(huì)越來越自卑，更加不利于“后