《語言教學理論與方法》教學大綱

語言教學理論與方法EnglishLanguageTeaching–TheoriesandMethods課程中文名稱：語言教學理論與方法課程英文名稱：EnglishLanguageTeaching–TheoriesandMethods總學時：48學時學分：3適用專業(yè)（學科方向）：應用語言學先修課程（含已具備的學識基礎的要求）：無教學目標：在本課程結束時，學生能夠：闡述主要語言教學理論和方法的發(fā)展背景和最新研究進展，加深對教學法研究的認識和語言學習本質(zhì)的認識，具有對當今有影響的主要教學方法其背后的教育理念和所產(chǎn)生的背景、環(huán)境和學習條件的分析與評價能力，能夠?qū)υ摾碚摶蚍椒ㄊ欠襁m合中國不同的學習情境進行分析和論證。了解中國基礎教育英語課程改革的背景、現(xiàn)狀、基本理念和主要目標；了解義務教育和高中階段的英語課程設計、具體標準、教學原則和評價原則。了解新課程改革對教師的要求。依據(jù)現(xiàn)行中學教材，遵循教學設計原則和方法，針對英語主要課型進行教學設計，包括聽說、閱讀和寫作三種主要課型的教學設計，并在教學設計中體現(xiàn)出對語法和詞匯的教學。教材分析到位，教學目標設計可操作、可檢測，教學過程設計層次清楚、過度自然，教學效果檢測設計具有明確的針對性。有效地組織課堂教學，開發(fā)和利用課程資源進行有效地教學設計。針對學生已有經(jīng)驗和興趣，以及學習情境需要，補充和整合教材內(nèi)容。具備良好的教學理論和方法的基礎和教學實踐與反思能力，為今后專業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。預期效果：學生能夠運用相關教學理論討論和分析某一具體的教學方法，進行展示和交流，表現(xiàn)出對教學理論和方法的把握、理解和分析能力、能夠自信和流暢地交流和表達。能夠簡要闡述基礎教育課程改革的理念、目標和主要任務，明確當前課程改革所面臨的主要問題，對解決問題、應對挑戰(zhàn)有清醒的認識。學生能夠根據(jù)新課程改革中學現(xiàn)行教材選擇設計一課書的完整教案（兩課時），包括教學理念、教材分析、教學目標、教學過程、教學輔助材料、教學效果評價。在實踐的基礎上，進一步改進教學設計，闡述改進的理論依據(jù)。學生能夠完成10分鐘說課實踐和30分鐘微格教學，展示出具有專業(yè)素養(yǎng)的教學設計、教學實施和教學組織能力，并能從理論的視角對個人教學實踐進行反思，對同伴的教學表現(xiàn)進行評價。主要內(nèi)容：語言教學理論與方法導論語言觀與語言教學觀21世紀中國基礎教育英語課程改革的背景與主要目標義務教育及高中階段英語課程標準解讀新課程課例觀摩與研討英語教學設計-原則與方法（I）英語教學設計-原則與方法（II）課堂教學組織-觀摩與實踐英語教學理論與方法文獻閱讀分享英語教學理論與方法文獻閱讀展示聽說教學設計–案例分析，討論與展示閱讀教學設計（I）-案例分析與討論閱讀教學設計（II）-討論與展示寫作教學設計–案例分析、討論與展示微格教學實踐-說課與上課微格教學展示與點評主要章節(jié)：第一章：百年來語言教學方法的研究發(fā)展及其啟示核心要點：方法時代，反方法時代，后方法時代對當今英語教學法研究的啟示1.方法時代、反方法時代、后方法時代2.后方法時代的啟示3.十大宏觀教學原則第二章：理解語言教學的理論框架核心要點：語言觀，語言學習觀、教學的本質(zhì)、教與學的過程1．語言觀2．語言學習觀3．教學的本質(zhì)4．教與學的過程：語言的輸入、吸收與輸出5．優(yōu)秀語言教師的素質(zhì)第三章21世紀中國基礎教育英語課程改革的背景與主要目標核心要點：基礎教育課程改革背景、改革目標、英語教學改革的歷程、變化與特點分析基礎教育課程改革背景基礎教育課程改革目標英語教學改革的歷程、變化與特點分析第四章義務教育及高中階段英語課程標準解讀核心要點：義務教育英語標準解讀，高中英語課程標準解讀，對教師的挑戰(zhàn)義務教育英語課程標準解讀（義務教育英語課程的價值；課程理念；課程性質(zhì)；課程設計；課程目標；教學建議與評價建議）高中英語課程標準解讀（高中英語課程的價值，高中課程與義務教育的區(qū)別；課程理念；課程設計；課程目標；課程標準；課程質(zhì)量評價；教學建議與評價建議）基礎教育英語課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)第五章新課程課例觀摩與研討核心要點：結合課程改革理念和課程標準的解讀，對觀摩課進行分析和討論課例從哪些方面反映了新課程的理念？舉例說明課例中還有哪些可以改進的地方？主要問題是什么？如何改進？第六章英語教學設計-原則與方法（I）核心要點：教學設計的重要意義，教學設計的組成部分，教學設計原則，教學目標設計1．教學設計的意義2.教學設計的組成部分3.教學設計基本原則4.教學目標設計（案例分析）5.教學目標設計實踐第七章英語教學設計–原則與方法（II）核心要點：教材分析與學情分析，教學過程設計，教學效果評價設計教材分析的意義與方法（案例分析）學情分析的方法（案例分析）教學過程設計（案例分析）教學效果評價設計（案例分析）教學設計實踐第八章有效組織課堂教學-觀摩與實踐核心要點：教師課堂指令，教師提問方式，課堂組織形式，有效的課堂反饋教師課堂指令（情景實踐）；教師提問方式（提問的類型、特點、功能、思維層次）；課堂組織形式（全班、個體、小組、兩人活動的目的、功能、利弊）有效的課堂反饋（糾錯與鼓勵）第9章英語教學理論與方法文獻閱讀分享核心要點：學生分組交流個人閱讀專題文獻的綜述并推選代表準備展示。英語教學理論與方法文獻閱讀交流展示核心要點：每個專題推選一名代表匯報文獻綜述聽說教學設計–案例分析，討論與展示核心要點：聽力教學難點分析，聽力教學常見問題，聽力教學設計原則，聽力教學理論與實踐模式聽說教學難點分析；聽說教學常見問題分析；聽說教學設計原則；聽說教學理論與實踐模式聽說教學設計案例分析聽說課教學設計實踐閱讀教學設計（I）-案例分析與討論核心要點：閱讀教學常見問題分析，理解什么是閱讀能力，閱讀策略，閱讀教學模式，閱讀素養(yǎng)及其啟示閱讀教學常見問題分析；如何認識閱讀理解能力？閱讀包括哪些策略？閱讀的三種教學模式如何理解閱讀素養(yǎng)？閱讀素養(yǎng)對開展閱讀教學的啟示閱讀教學設計（II）-交流與展示核心要點：閱讀教學設計實踐，閱讀教學設計展示，閱讀教學設計分析與討論閱讀教學設計實踐；閱讀教學設計展示；閱讀教學設計分析與討論寫作教學設計–案例分析、討論與展示核心要點：寫作教學常見問題分析，寫作教學設計案例分析，寫作教學模式，寫作教學設計原則寫作教學常見問題分析；寫作教學設計案例分析；寫作教學模式（以結果為主導的模式，以過程為主導的模式，以文體為主導的模式，讀寫結合模式）寫作教學設計原則第十五章說課與微格教學核心要點：學生說課設計分享與評價，學生微格教學實踐…………教學方式：本課程采用理論與實踐相結合方式，在重視語言教學理論的學習同時，突出理論與實踐的結合，特別是發(fā)展學生獨立進行教學設計、教學實施和教學反思與改進的能力。為此，本課將采用多種授課形式,包括專題講授、分組討論、案例分析、學生展示、說課實踐、微格教學等多種形式進行。學生在課程學習的同時，課下完成四節(jié)課例的觀摩，完成觀摩記錄表和反思。同時學生還將課程進行中選擇專題進行文獻閱讀，并在第9周和第10周進行分組交流和全班交流。課程中間，學生還將根據(jù)授課具體內(nèi)容完成學習任務，根據(jù)教學材料和學生水平，設計教學目標和教學過程。在課程結束前，學生將完成每人10分鐘說課時間和30分鐘微格教學，并推薦優(yōu)秀學生在全班展示，師生共同點評。考核方式：文獻綜述30%課例觀摩10%說課實踐與微格教學20%教學設計（兩個課時教案含PPT，以及教學反思與修改思路）40%教材（含經(jīng)典學術名著）及參考文獻（含境內(nèi)外學科主流名刊）：Allen,V.(2002)TechniquesinTeachingVocabulary上海：上海外語教育出版Almasi,J.F.&Fullerton,S.K.(2012).Teachingstrategicprocessesinreading(2nded.).NewYork:TheGuilfordPress.?Anderson,N.J.(2009).Exploringsecondlanguagereading:Issuesandstrategies.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.Brown,D.(19943rdEd.)PrinciplesofLanguageLearningandTeaching.EnglewoodCliffs,NJ.:PrenticeHallRegents.Brown,G.(2000)TeachingtheSpokenLanguage北京：人民教育出版社Brown,H.D.(1994).PrinciplesofLanguageLearningandTeaching.EnglewoodCliffs:N.J.:PrenticeHall.Brumfit,C.J.(1984).CommunicativeMethodologyinLanguageTeaching.Cambridge:CambridgeUniversityPress.Burns,A.,&Richards,J.C.(Eds.).(2012).TheCambridgeGuidetoPedagogyandPractice.NewYork:CambridgeUniversityPress.Burns,A.,&Richards,J.C.(2012).TipsforTeachingListening:APracticalGuide.NewYork:PearsonLongman.Cook,V.(2008).SecondLanguageLearningandLanguageTeaching.London:HodderEducation.Davis,E.&E.Pearse(2002)SuccessinTeachingEnglish上海：上海外語教育出版Doff,A.(1988).TeachEnglish.Cambridge:CUP.Ellis,R.(2002a).Theplaceofgrammarinstructioninthesecond/foreignlanguagecurriculum.InHinkel,E.andS.Fotos(2002)(Eds.)NewPerspectivesonGrammarTeachinginSecondLanguageClassrooms.(pp.17-34)Mahwah,NewJersey:LawrenceErlbaumAssociates,Inc.Ellis,R.(2002b).Methodologicaloptionsingrammarteachingmaterials.InHinkel,E.andS.Fotos(eds).NewPerspectivesonGrammarTeachinginSecondLanguageClassrooms.(pp.155-179)Mahwah,NewJersey:LawrenceErlbaumAssociates,IncEllis,R.(2003).Task-basedLanguageLearningandTeaching.Oxford:OxfordUniversityPress.Ellis,R.(2009)Task-basedlanguageteaching:sortingoutthemisunderstandings.InternationalJournalofAppliedLinguistics.Vol.19(3).Goh,C.C.M.,&Burns,A.(2012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Listening

comprehension:The

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