基于陶行知六大解放理論的初中歷史教學(xué)策略探究

摘要：“雙減”政策的實(shí)施目的是為了在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量?！半p減”背景下的初中歷史教學(xué)應(yīng)該基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。本文基于陶行知“六大解放”教育理論，創(chuàng)新教學(xué)形式，通過(guò)解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間，真正將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)陶行知六大解放理論初中歷史DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.047著名教育家陶行知先生在教學(xué)中大力倡導(dǎo)教學(xué)做知行合一，他推行的著名的六大解放理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、親身體驗(yàn)經(jīng)歷來(lái)獲取知識(shí)，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)是可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，更好地掌握知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。一、解放雙手，提升學(xué)生的動(dòng)手能力陶行知先生認(rèn)為雙手和大腦是人的兩大法寶，為此，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮動(dòng)手的作用。為了解放學(xué)生的雙手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。具體方法如下：首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、水平和個(gè)性對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組。小組人數(shù)應(yīng)為4—5人左右。小組不是臨時(shí)的，需要長(zhǎng)期合作。其次，每個(gè)團(tuán)體都應(yīng)該有自己獨(dú)特的名字和密碼，甚至制作一個(gè)團(tuán)體徽章和旗幟來(lái)創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)體概念。最后，教師要教給學(xué)生合作的技巧。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員都應(yīng)該有自己的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、數(shù)據(jù)收集員等，每一次協(xié)作學(xué)習(xí)都應(yīng)詳細(xì)記錄。例如，在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，全班被分成四組，每個(gè)小組都選擇了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的一個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查分為四個(gè)部分：原因、侵略、戰(zhàn)斗和勝利。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)單獨(dú)合作。調(diào)查的方式?jīng)]有限制。他們可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，到圖書(shū)館閱讀文獻(xiàn)等。在調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行比賽。比賽分為三個(gè)部分：提出想法、挑戰(zhàn)對(duì)方和接受挑戰(zhàn)，即向?qū)Ψ教岢鰡?wèn)題和接受其他團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題。裁判記錄比賽結(jié)果，得分最高的人獲勝。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)知識(shí)、行為、生存和合作。通過(guò)課堂互動(dòng)，不同的思想在協(xié)作中碰撞，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。二、解放眼睛，多角度培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力眼睛作為人體最重要的器官之一，發(fā)揮的功能是舉足輕重的。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生眼睛的功用，鼓勵(lì)學(xué)生善于用眼睛觀察各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生善于用眼睛來(lái)觀察課本上的內(nèi)容，以及善于用眼睛觀察各種圖表、地圖。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于用眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的各種現(xiàn)象，比如人物、事物、自然景觀，通過(guò)對(duì)這些看到的現(xiàn)象資源進(jìn)行分析和觀察，能夠培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。在教學(xué)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮眼睛的功用，比如通過(guò)對(duì)夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國(guó)、秦、西漢的疆域圖進(jìn)行細(xì)致觀察，結(jié)合時(shí)間軸進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)時(shí)序和空間，幫助學(xué)生形成時(shí)間觀。在《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的歷史故事，拉進(jìn)歷史與生活的距離。三、解放嘴巴，多樣化鼓勵(lì)自主表達(dá)陶行知的解放學(xué)生嘴巴的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該敢于在課堂發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。以學(xué)生為本的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要善于發(fā)表自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，這表明課堂的主要角色必須是學(xué)生。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠提高課堂的活力。一種具體的方法是：在形成了小組學(xué)習(xí)意識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，以充分提高歷史課堂的教學(xué)效果。在選擇討論的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)首先確保主題具有重要性；其次，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有梯度。如果課堂上有幾個(gè)問(wèn)題難度相同，會(huì)抑制學(xué)生的參與興趣，影響學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在《鄭和下西洋》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題供學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法：1.鄭和為什么去西部？2.鄭和為什么要航行到西洋？3.鄭和在航海史上的地位是什么？4.從不同角度分析鄭和下西洋的意義。上述問(wèn)題逐漸從對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的理解到對(duì)潛在的問(wèn)題進(jìn)行分析，促使學(xué)生從多個(gè)角度研究明王朝的歷史。學(xué)生通過(guò)深入討論和相互交流，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了他們的主體地位，而且培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)主體性。四、解放時(shí)間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力課堂上的教學(xué)過(guò)程必須盡量減少對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的占用，將大部分學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，才會(huì)形成深刻的印象，這是建設(shè)綠色課堂教學(xué)的重要標(biāo)志。在中學(xué)歷史教育實(shí)踐中，學(xué)生親身參與實(shí)踐交流，通過(guò)自主創(chuàng)新掌握新知識(shí)，能夠?yàn)樽约旱拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《社會(huì)生活的變化》一課時(shí)，學(xué)生需要集思廣益，了解他們所在城市的變化。經(jīng)過(guò)事先的準(zhǔn)備，學(xué)生們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得很好。一些學(xué)生借了很多衣服，包括漢服、中山裝、旗袍等。以時(shí)裝表演的形式展示服裝的變化；一些小組帶來(lái)了特別準(zhǔn)備的食物和水果，以顯示飲食的變化；一些小組唱著古老的童謠；一些小組收集了一些舊照片來(lái)講述照片中建筑物的故事；一些小組專(zhuān)門(mén)制作了交通工具模型，來(lái)描述人們出行的變化。學(xué)生們?cè)谛〗M中表現(xiàn)出了他們的熱情，教室里掌聲不斷。在這種愉快的氛圍中，學(xué)生形成了創(chuàng)新靈感，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，不僅輕松學(xué)到了很多知識(shí)，而且也獲得了成功。五、解放大腦、提升學(xué)生的思維能力1.組織歷史課程，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)以學(xué)生為本的教育理念表明，學(xué)生是教育的主體。教育的基礎(chǔ)是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。只有當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與和展示自己時(shí)，他們才能提高對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。歷史教學(xué)也可以充分利用歷史教科書(shū)中的新鮮材料，通過(guò)小組合作，可以將這些材料安排到歷史節(jié)目中，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)情境。課前，教師讓每組學(xué)生閱讀大量與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史材料，以充分了解歷史事件的發(fā)展過(guò)程；在課堂上，學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，自己理解、思考和發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如，在教學(xué)《百家爭(zhēng)鳴》時(shí)，教師可以設(shè)置以下環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是孔子會(huì)議，學(xué)生小組總結(jié)孔子的生活，并獨(dú)立完成演講內(nèi)容。經(jīng)小組成員一致同意，交給教師審批后，在教室進(jìn)行展示。小組中的一名學(xué)生可以扮演孔子，并口頭介紹孔子生活的主要內(nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)是孔子模仿秀。每組學(xué)生展示孔子在禮儀、仁愛(ài)和教育方面的杰出成就，通過(guò)公開(kāi)投票選出表現(xiàn)最好的團(tuán)體。然后，教師組織學(xué)生思考并討論我們應(yīng)該從孔子那里學(xué)習(xí)什么樣的教育理念，每組進(jìn)行演講和錄音。第三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置為評(píng)論。教師讓每個(gè)小組中具有不同特點(diǎn)的學(xué)生補(bǔ)充指定的內(nèi)容，包括法家、儒家和道家的相關(guān)代表、時(shí)期、表達(dá)思想、代表作品、典故、政治建議和實(shí)際應(yīng)用示例。最后，教師根據(jù)結(jié)果選擇創(chuàng)意獎(jiǎng)和最佳合作獎(jiǎng)。教師構(gòu)建生態(tài)課堂模式必須重視學(xué)生的體驗(yàn)和感知，以感知為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。理解是人類(lèi)精神生活的重要標(biāo)志，是學(xué)生主體對(duì)外部知識(shí)和信息的內(nèi)化，是心靈對(duì)事物的重新連接、選擇和建構(gòu)，是未來(lái)學(xué)習(xí)和學(xué)生生活的根本基礎(chǔ)。為了實(shí)施歷史課程，學(xué)生需要在課前閱讀大量材料，以及分組合作。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要練習(xí)語(yǔ)言技能。這樣的歷史課已經(jīng)成為學(xué)生展示自己和學(xué)習(xí)歷史的天堂。班上的學(xué)習(xí)氣氛也比以前更活躍。2.師生共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的生態(tài)平衡在中學(xué)歷史課堂上，教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)系到教師的教學(xué)能力是否得到認(rèn)可。首先，教師應(yīng)該能夠收集和選擇材料，整合資源，并在頭腦中保持足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，以便在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。其次，教師應(yīng)具有熟練的備課意識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于提取教科書(shū)中每一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，充分反映問(wèn)題的廣度和深度。在中學(xué)歷史課堂中，跨學(xué)科知識(shí)的整合可以將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，而且可以拓寬教師的視野，拓展教師的知識(shí)領(lǐng)域。教師和學(xué)生都在進(jìn)步。教與學(xué)的同步發(fā)展，促進(jìn)了課堂教學(xué)生態(tài)平衡的建立。例如，在教學(xué)中學(xué)二年級(jí)《土地改革》時(shí)，有人說(shuō)土地改革的成就是除西藏地區(qū)外，所有土地改革都是在同一時(shí)間實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入地理知識(shí)。從地理上看，西藏位于中國(guó)西南和西部邊境。地形主要是高原，幾乎沒(méi)有可耕地。民俗和歷史文化的差異決定了西藏的土地改革要合理進(jìn)行，如果被迫在這里立刻進(jìn)行土地改革，將不利于國(guó)家的穩(wěn)定，并將影響祖國(guó)的統(tǒng)一。這樣，學(xué)生就會(huì)明白，土地改革不可能一蹴而就，應(yīng)該循序漸進(jìn)地進(jìn)行，這有助于學(xué)生形成正確的思維。在教學(xué)土地改革的重要性及其帶來(lái)的影響時(shí)，我們可以介紹基尼系數(shù)社會(huì)差距指標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生判斷根據(jù)土地改革的方法重新分配社會(huì)財(cái)富的可行性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，這不僅可以讓學(xué)生更深刻地理解土地改革的重要性，還可以讓學(xué)生理解基尼系數(shù)的政治概念，使學(xué)生能夠從歷史的角度分析和解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。六、解放空間，提升學(xué)生的體驗(yàn)與感悟1.教師將時(shí)事與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使歷史課更加生動(dòng)在講解課程知識(shí)之前，學(xué)生可以收集一些與課程內(nèi)容相關(guān)的新聞事件，讓學(xué)生在課堂上展示這些事件，教師給出評(píng)論或抽取重要的歷史知識(shí)進(jìn)行講解。通過(guò)這種方式，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中進(jìn)入歷史場(chǎng)景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自覺(jué)地承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，這種微妙的影響可以讓學(xué)生勇敢而充滿責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)民族團(tuán)結(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以要求每組學(xué)生收集并整理中國(guó)幾個(gè)省級(jí)民族自治區(qū)的情況，了解這些地區(qū)少數(shù)民族的總體情況，讓學(xué)生找到近年來(lái)新聞報(bào)道中這些地區(qū)的重要事件。在課堂教學(xué)中，每組學(xué)生展示了收集的材料，而教師則借此機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹了幾個(gè)重要的話題，吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生之間的討論。當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)時(shí)，教師趁熱打鐵，及時(shí)改變?cè)掝}，講述西藏歷史，介紹民族團(tuán)結(jié)的意義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們也可以認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)實(shí)生活中，歷史并不是無(wú)用的，而是與許多事物有著密不可分的聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)模式也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與生活密不可分。他們學(xué)到的知識(shí)不是遙遠(yuǎn)的，而是與自己密切相關(guān)的。2.在你的生活中使用現(xiàn)代設(shè)備，創(chuàng)造獨(dú)特的歷史以學(xué)生為本的教育提倡開(kāi)放課堂，真正的歷史教學(xué)應(yīng)該充滿活力和多樣性。歷史課還可以將現(xiàn)代設(shè)備引入課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞電影、微課等。這種現(xiàn)代的教學(xué)方法提升了學(xué)生的洞察力，給了學(xué)生新的體驗(yàn)，創(chuàng)造了一個(gè)以生活為導(dǎo)向的課堂，并讓學(xué)生獲得了更多的知識(shí)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該充滿創(chuàng)造性。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和思考，將教科書(shū)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，尋找合適的起點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴。教師還應(yīng)善于將教科書(shū)的內(nèi)容融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并能夠及時(shí)捕捉和利用課堂上的各種機(jī)會(huì)。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史年代計(jì)算課程，讓學(xué)生掌握計(jì)算方法。教師可以準(zhǔn)備一堂微型課來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。第一部分是標(biāo)題，教師用不到20秒的時(shí)間提出問(wèn)題，指出微型課程教學(xué)的主要目的，并以多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)。其次，教師解釋文本，將歷史計(jì)時(shí)表改編為動(dòng)畫(huà)，以這種形式實(shí)時(shí)顯示歷史計(jì)時(shí)表和數(shù)字軸之間的差異，并詳細(xì)介紹A.D.時(shí)代的計(jì)算方法和各種類(lèi)型的轉(zhuǎn)換，持續(xù)約8分鐘。第三，為了展示，教師利用媒體向?qū)W生展示民國(guó)年與公元年之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并通過(guò)思考、討論等方式總結(jié)民國(guó)年和公元年之間轉(zhuǎn)換的方法。時(shí)間約為2分鐘。第四，在知識(shí)鞏固階段，教師提前準(zhǔn)備好幾個(gè)典型的歷史紀(jì)年轉(zhuǎn)換練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)持續(xù)約2分鐘的練習(xí)掌握轉(zhuǎn)換方法。最后，在微型課程結(jié)束后，安排家庭作業(yè)。這種教學(xué)項(xiàng)目將微型課堂、多媒體、