基于大單元教學的語文學習任務群的設計與實踐探究

摘要：新《課標》背景下的語文教學以核心素養(yǎng)為目標，以情境任務為載體，以實踐活動為主線。本文探討了基于大單元教學的語文學習任務群的設計與實踐策略。首先介紹了“學習任務群”的概念和意義，然后分析了如何確定主題目標、整合資源、設計情境任務、開展多元評價等關鍵環(huán)節(jié)，最后總結了基于大單元教學的語文學習任務群的優(yōu)勢和特點。關鍵詞：大單元教學語文學習任務群設計與實踐DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.044語文學習是培養(yǎng)學生語言表達能力、思維能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而如何提高語文學習效果一直是教育界關注的焦點。傳統(tǒng)的語文教學往往以知識點為單位進行教學，學生往往只注重對零散知識點的記憶，缺乏對知識的整合和應用能力。這種教學模式的局限性使得學生難以將語文知識運用到實際生活中，并且容易出現(xiàn)學習興趣的喪失和學習效果的下降等情況。為了解決這一問題，近年來出現(xiàn)了一種新的教學模式——大單元教學。這種教學模式不僅能夠幫助學生建立知識之間的聯(lián)系和整體認知，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和合作精神。一、相關概念概述（一）大單元教學大單元教學與傳統(tǒng)“單元教學”僅有一字之差，特點卻大為不同。大單元教學之“大”，既是指將單元視為一個完整的學習單位，也是指教學范圍之大，強調“跨單元”教學以及教學由課內向課外的延伸。也就是說，在實施大單元教學時，教師既要重視本單元教學內容之間的內在聯(lián)系，又要注重單元間知識的銜接，整合課外教學資源。（二）學習任務群的概念《普通高中語文課程標準（2017年版，2020年修訂）》指出：“‘語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。”這一概念的提出改變了原有的語文教學模式。大單元教學更注重整合性、情境性和實踐性。二、基于大單元教學的語文學習任務群的實踐價值（一）學生方面大單元教學是一種以主題或任務為中心，對語文課程內容進行整合和呈現(xiàn)的教學方式，它對學生的語文學習具有重要的價值。首先，它可以提高學生的學習興趣和動機，同時，它可以提高學生的合作交流能力。這些價值都有利于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，也有利于學生的個性化和綜合化成長。（二）教師方面大單元教學是一種以主題或任務為中心，對語文課程內容進行整合和呈現(xiàn)的教學方式，它對教師的語文教學也具有重要的價值。首先，它可以提高教師的教學創(chuàng)新能力和水平，因為它要求教師從整體上把握語文課程的目標和內容，根據(jù)學生的實際情況和需求，設計有意義和價值的學習任務和情境，整合多元的語文資源和活動，形成完整的教學方案。其次，它可以提高教師的教學效率和效果，因為它能夠避免重復和碎片化的教學，節(jié)省教學時間和資源，提高教學質量和效果。第三，它可以提高教師的專業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)，因為它要求教師在實施大單元教學的過程中，不斷反思、評價、調整、改進自己的教學設計和實施方案，與同行進行交流、合作、分享、學習，不斷更新自己的知識結構和能力素養(yǎng)。這些價值都有利于教師的專業(yè)成長，也有利于教師的角色轉變。三、基于大單元教學的語文學習任務群存在的問題（一）無法確保主題的連貫性和完整性大單元教學語文學習任務群有很多優(yōu)點，比如能夠突破知識碎片化的局限，提高課程內容的內涵，激發(fā)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力等。但是，大單元教學語文學習任務群也存在一些問題和挑戰(zhàn)，例如：1.無法確保主題的連貫性和完整性由于大單元教學語文學習任務群涉及多個單元、多個板塊、多個知識點、多個能力點、多個素養(yǎng)點，如果設計不合理或者實施不到位，可能會導致主題模糊、目標分散、內容雜亂、過程斷裂等問題。這就要求教師在設計大單元教學語文學習任務群時，要明確核心目標、核心任務、核心情境，并圍繞這些核心要素進行有機整合和邏輯安排。2.無法保證教材內容的覆蓋和深入由于大單元教學語文學習任務群強調以真實情境為基礎，以學習任務為引領，可能會導致部分教材內容被忽視或者簡化，或者與情境和任務不匹配而顯得突?；蛘呷哂?。教師在設計大單元教學語文學習任務群時，要充分考慮教材內容的重要性、難易度、適宜度，并根據(jù)情境和任務的需要進行適當?shù)倪x擇、調整、補充和延伸。3.無法平衡知識性和實踐性的關系由于大單元教學語文學習任務群強調以實踐活動為主線，以素養(yǎng)發(fā)展為目標，可能會導致知識性的講授和訓練被忽略或者削弱，或者與實踐活動不協(xié)調而顯得生硬或者無效。這就要求教師在設計大單元教學語文學習任務群時，要把握知識性和實踐性的辯證關系，并根據(jù)不同類型的知識和能力進行安排和融合。（二）教學內容難把握，學習任務難完成1.教學內容過于復雜或難度不合適“大單元教學”是經過重新編排的，邏輯更清晰，情境更真實的學習架構。教學內容的選擇和設計需要考慮學生的學習水平和認知能力，確保任務的完成不過于困難或過于簡單。如果教學內容過于復雜，學生可能會感到困惑、沮喪、無力，無法有效理解和掌握知識；如果教學內容過于簡單，學生可能會感到無聊、厭倦、漠視，無法有效保持興趣。2.任務要求不清晰或過于模糊學生可能面臨任務要求不明確的情況，導致學習任務無法明確目標和方向，難以完成任務。如果任務要求不清晰或過于模糊，學生可能會對任務的意義、目標、步驟、標準等方面產生疑惑或誤解，無法有效組織和規(guī)劃自己的學習行為；學生可能會對任務的要求缺乏認同感，無法有效地參與學習過程。3.缺乏有效的學習支持和指導學生在學習過程中可能缺乏必要的學習支持和指導，無法正確理解和把握學習內容，從而導致任務難以完成。如果缺乏有效的學習支持和指導，學生可能會在遇到困難或問題時感到無助或放棄，無法有效解決；學生可能會在完成任務時走入歧途或偏離主題，無法達到預期的目標和效果。（三）學生主體地位不明顯，素養(yǎng)落實不到位1.教師過度依賴教學，缺乏激發(fā)學生主體性的方法和策略教師在教學過程中，往往采用傳統(tǒng)的講授式或者灌輸式的教學方式，忽視學生的主動參與和互動交流，導致學生在課堂上處于被動接受和消極聽取的狀態(tài)。教師在教學中缺乏激發(fā)學生主體性的方法和策略，如提問、討論、案例、任務、實驗、游戲等，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在探究、合作、創(chuàng)造中體驗知識的運用和素養(yǎng)的提升。這樣的教學方式不利于培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)新性、批判性等核心素養(yǎng)。2.學校教育環(huán)境和制度設計未能充分激發(fā)學生的主體性學校在教育環(huán)境和制度設計上，往往過于強調知識傳授和考試成績，忽視對學生個性發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)的關注和支持。學校缺乏鼓勵學生參與的機制和平臺，如開展多樣化的課程活動、提供豐富多彩的校園文化、建立有效的評價體系等，無法有效滿足學生不同層次和方面的需求和興趣，激發(fā)學生主動參與、積極表達、自信展示的熱情。（四）評價體系單一，評價不及時1.忽視學生的綜合能力和發(fā)展?jié)摿Φ亩鄻有栽u價體系是教育教學過程的重要組成部分，它不僅反映了教育教學的目標和要求，也影響了教育教學的方式和方法。如果評價體系單一，只注重對學生的知識掌握和技能運用進行考核和評價，而忽視了對學生的思維品質、情感態(tài)度、價值觀念、創(chuàng)新精神等方面進行考查和培養(yǎng)，就會導致學生的綜合能力和發(fā)展?jié)摿Φ貌坏匠浞煮w現(xiàn)和發(fā)揮。這樣的評價體系不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也不利于促進學生的個性化和差異化發(fā)展。2.評價不及時導致學生無法及時獲得反饋和指導評價不僅是對學生學習成果的檢驗，也是對學生學習過程的引導。如果教師不能及時向學生反饋他們的優(yōu)勢和不足，不能及時向學生提供他們需要的幫助和建議，就會導致學生無法及時地認識和改正自己學習中的問題，無法及時調整和優(yōu)化自己的學習策略和方法，從而影響自己的學習效果。這樣的評價不利于培養(yǎng)學生的學習能力。四、基于大單元教學的語文學習任務群的設計與實踐策略（一）研讀教材內容，提煉大單元教學主題1.詳細閱讀教材大單元教學以特定的目標為導向，具備完善的教學系統(tǒng)，教師要通過大情境、大任務組織教學內容，基于學習任務群開展大單元教學活動。因此，我們需要仔細研讀教材中與大單元相關的章節(jié)和內容，深入理解每個單元的核心知識和主題。詳細閱讀教材是設計大單元教學的基礎，它可以幫助教師全面掌握教材的編寫思路、知識結構、邏輯關系、教學目標等，為后續(xù)的教學設計提供依據(jù)和參考。2.分析教材內容通過分析教材內容，教師能夠識別出每個單元的主題、重點和關鍵概念，形成對教材的整體把握。分析教材內容是設計大單元教學的關鍵，它可以幫助教師明確每個單元的教學重難點、學習難度等，為后續(xù)的教學安排提供依據(jù)和參考。3.提煉大單元主題根據(jù)教材內容和學生的學習需求，教師要提煉出適合大單元教學的主題，確保主題能夠涵蓋整個單元的核心內容。提煉大單元主題是設計大單元教學的核心，它可以幫助教師突出每個單元的核心素養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)的教學實施提供依據(jù)和參考。（二）聚焦素養(yǎng)，確定主題目標1.確定核心素養(yǎng)根據(jù)大單元的主題和學生的需求，教師可以確定聚焦的核心素養(yǎng)，例如閱讀理解能力、寫作表達能力、批判思維能力等。確定核心素養(yǎng)是設計大單元教學的出發(fā)點，它可以幫助教師明確每個單元的教學重心和方向，為后續(xù)的教學設計提供依據(jù)和參考。2.設定主題目標根據(jù)核心素養(yǎng)，教師可以為大單元教學中的每個學習任務設定具體的主題目標，明確期望學生在每個任務中達到的水平。設定主題目標是設計大單元教學的關鍵點，它可以幫助教師具體化每個單元的教學內容和要求，為后續(xù)的教學安排提供依據(jù)和參考。3.確定目標的可衡量性教師要確保每個目標具有可衡量性，以便后續(xù)評估學生的學習成果和進步。確定目標的可衡量性是設計大單元教學的必要點，它可以幫助教師制定有效的評價體系和方法，為后續(xù)的教學反饋提供依據(jù)和參考。（三）整合資源，設計情境任務1.確定任務情境任務情境要區(qū)別于學習活動，學習活動的設計是學生實踐的載體，任務情境是學生言語實踐行動的環(huán)境，任務情境的設計因素可從三個角度思考：情境、活動、受眾。教師可以基于大單元主題和學習目標，設計情境任務，模擬真實生活或學習場景，讓學生在具體情境中進行學習和應用。確定任務情境是設計大單元教學的創(chuàng)新點，它可以幫助教師激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)的教學設計提供依據(jù)和參考。2.整合多樣資源教師可以收集并整合與任務情境相關的多樣化資源，如文本資料、影音材料、網絡資源等，提供給學生豐富的學習素材和信息。整合多樣資源是設計大單元教學的關鍵點，它可以幫助教師拓展學生的知識視野和信息渠道，為后續(xù)的教學安排提供依據(jù)和參考。3.設計任務導向問題針對任務情境，教師可以設計啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學生思考、探索和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。設計任務導向問題是設計大單元教學的重點，它可以幫助教師引導學生深入理解和運用知識和技能，為后續(xù)的教學實施提供依據(jù)和參考。（四）重視反饋，開展多元評價在大單元教學中，教師應及時給予學生學習任務的反饋，包括對學習成果的評價、指導學生改進的建議等。這樣做有助于學生及時調整學習策略，提高學習效果。教師可以通過以下方式提供及時反饋：1.學習成果評價教師應對學生的學習成果進行客觀評價，明確指出學生的優(yōu)點和待改進之處。這可以通過批改作業(yè)、考試成績等方式進行。同時