核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中歷史深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略探究

摘要：深度學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念，教師通過知識的下沉、潛行、上浮，引導(dǎo)學(xué)生利用各種思維和方法，內(nèi)化知識，達(dá)成目標(biāo)，獲得啟發(fā)，從而促使學(xué)生形成健康的價(jià)值觀和情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)品格、智力、道德水平、審美能力的綜合發(fā)展。教師將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，可以有效改變學(xué)生表象記憶和被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，從而彰顯歷史課程的育人價(jià)值。本文立足初中歷史教學(xué)實(shí)踐，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義，分析影響深度學(xué)習(xí)的客觀因素，并介紹初中歷史深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，以期打造歷史教育新樣態(tài)，助力學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中歷史核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)建構(gòu)策略核心素養(yǎng)是一個(gè)龐雜且抽象的概念，教師若要力促學(xué)生歷史素養(yǎng)發(fā)展，單靠傳統(tǒng)知識為本、應(yīng)試為主的常規(guī)教學(xué)顯然不可取。教師需要結(jié)合激趣、引思等各種教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，把核心素養(yǎng)培育目標(biāo)滲透至各個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，弱化歷史理論教學(xué)的枯燥性，還原歷史世界的魅力，并讓學(xué)生在想學(xué)樂知的驅(qū)動下，逐漸實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。但目前，初中歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中依然存在部分問題亟待解決，教師明確這些問題因素，尋根溯源，對癥開方，把深度學(xué)習(xí)常態(tài)化，高效落實(shí)，是進(jìn)一步推進(jìn)歷史教學(xué)改革的必要之舉。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義“深度學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)課堂教學(xué)改革的重要走向與追求，目前在各科教育中已然成為一種主流趨勢和常態(tài)現(xiàn)象。從概念分析，深度學(xué)習(xí)區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)，對學(xué)生處理信息的要求水平較高，脫離了表面理解和死記硬背的范疇，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)和理解。深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)能夠彰顯如下意義：（一）提高學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果深度學(xué)習(xí)最鮮明的一項(xiàng)應(yīng)用優(yōu)勢便是可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維的過渡。在常規(guī)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，比較依賴教師，尤其是在以史料學(xué)習(xí)為主的歷史學(xué)科中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多為記憶背誦，知識吸收程度我們無從得知。而深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生主體地位更突出，學(xué)生會自主對知識進(jìn)行閱讀、加工、理解和遷移，融入自己的辯證思想看待、分析、解決歷史問題，讓歷史素養(yǎng)自然滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)效果。（二）激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)習(xí)自覺興趣是學(xué)生最好的教師。歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等五個(gè)方面，教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不能靠強(qiáng)輸硬灌，以興趣為驅(qū)動喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)自覺極為重要。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師會打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，引入更多有趣的教學(xué)方法到課堂中來，比如依托媒體的感官激趣、借助合作的互動碰撞、融入演繹的歷史再現(xiàn)等等。種種新鮮活潑的教學(xué)情境不僅充分豐富了歷史課程的魅力，而且還會讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感覺到自由，學(xué)生有了探究興趣，就會間接引發(fā)學(xué)習(xí)自覺，這會在很大程度上減弱核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透難度，提高滲透效果。（三）建構(gòu)知識體系，豐厚歷史底蘊(yùn)初中歷史教材編排堅(jiān)持以唯物史觀為指導(dǎo)，遵循歷史時(shí)序，以點(diǎn)連線，以線繪面，展現(xiàn)了中外歷史在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域發(fā)展的基本進(jìn)程，力促學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基本史實(shí)，提高歷史素養(yǎng)，逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀。由此可見，真正學(xué)好歷史便不能把歷史知識當(dāng)成一個(gè)個(gè)互相割裂的冰冷符號，也不能依賴死記硬背，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)和領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)對知識的深加工、深理解，超越歷史知識表層，看到歷史知識中蘊(yùn)含的社會背景和人文蘊(yùn)意，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)與完善獨(dú)屬于自身的歷史知識體系。深度學(xué)習(xí)便是為此目標(biāo)服務(wù)的，只有在深度學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生才能跳出文字符號表象，探索歷史文化內(nèi)涵，并建構(gòu)歷史知識體系，成為真正的史學(xué)“小專家”。二、初中歷史教學(xué)中影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的客觀因素（一）教學(xué)內(nèi)容符號化，忽視意義提煉初中歷史深度學(xué)習(xí)不同于依參而教的表象學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容需體現(xiàn)歷史學(xué)科知識本質(zhì)，鏈接歷史核心素養(yǎng)。但長期研究表明，當(dāng)前部分教師在開展歷史教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容仍舊是對教材的照搬照抄，體現(xiàn)出一種符號再現(xiàn)的傾向，這樣的教學(xué)模式普遍趨于“應(yīng)試”，忽略了對歷史知識背后的內(nèi)在意義的挖掘和提煉，更無法體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成。同時(shí)，在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)也只是對表象符號的理解記憶，過后即忘的現(xiàn)象屢見不鮮。（二）教學(xué)方式單一化，忽視結(jié)構(gòu)搭建教學(xué)目標(biāo)依托教學(xué)活動達(dá)成，而教學(xué)活動必然要通過適切的教學(xué)方法生成，教師選對教學(xué)方法，對于喚醒學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，活躍課堂氣氛，實(shí)施深度學(xué)習(xí)大有裨益。但統(tǒng)觀當(dāng)前初中歷史教學(xué)，很多教師仍以單調(diào)的講授法為主，從教學(xué)伊始直至教學(xué)結(jié)束，基本都是教師的“一言堂”。這種缺乏層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)顯然無法滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，難以有效引導(dǎo)學(xué)生步入深度學(xué)習(xí)。追溯原因，很多教師一怕采取其他教學(xué)方法會影響教學(xué)進(jìn)度，二怕較為活躍的教學(xué)方法會導(dǎo)致課堂失序，這種思想制約了教學(xué)改革的有效推進(jìn)。（三）教學(xué)評價(jià)終結(jié)式，教學(xué)評難一致歷史課堂由教、學(xué)兩部分組成，教與學(xué)保持一致是促進(jìn)目標(biāo)高效落實(shí)的關(guān)鍵，而檢驗(yàn)這種一致性的基本手段便是評價(jià)，教學(xué)評價(jià)具有反饋、導(dǎo)向、檢測等諸多功能，是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。但是在目前的初中歷史教學(xué)中，教師實(shí)施的教學(xué)評價(jià)更多趨于終結(jié)，評價(jià)維度也以知識技能為首位，評價(jià)的多元化、過程化不足，這無疑難以衡量學(xué)生是否真正理解掌握了課堂知識，是否真正進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。終結(jié)式的教學(xué)評價(jià)無法保證教學(xué)評的一致性，缺失過程性評價(jià)策略是當(dāng)前初中歷史深度學(xué)習(xí)中的共性問題。三、基于核心素養(yǎng)培育的初中歷史深度學(xué)習(xí)例談（一）多重備課，完善深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)離不開教師在課前的精心備課，課備好了，教學(xué)便有了方向、有了依托，教學(xué)效率和效益才會更高。深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)要從三個(gè)方面進(jìn)行備課：1.深度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)鍛煉以《新文化運(yùn)動》一課為例，教師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有分層意識，低階目標(biāo)和高階目標(biāo)一體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在深度目標(biāo)導(dǎo)向下逐漸提高核心素養(yǎng)?！靶挛幕\(yùn)動”目標(biāo)的設(shè)計(jì)由三個(gè)低階目標(biāo)和三個(gè)高階目標(biāo)構(gòu)成，首先是三個(gè)低階目標(biāo)：（1）了解新文化運(yùn)動興起的時(shí)代背景，運(yùn)動過程中出現(xiàn)的代表人物和代表作品，明晰運(yùn)動倡導(dǎo)的具體內(nèi)容；（2）閱讀《新青年》《狂人日記》《文學(xué)革命論》系列作品，提取與本課有關(guān)的信息，提高史料實(shí)證能力。（3）了解魯迅、胡適等人在推動新文化運(yùn)動中的偉大事跡，集體感受近代以來中國先進(jìn)知識分子在救國道路上的艱難與曲折，滲透家國情懷教育。其次是三個(gè)高階目標(biāo)：（1）全面分析新文化運(yùn)動的歷史意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證的歷史觀點(diǎn)對歷史事件影響進(jìn)行分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀；（2）通過小組合作學(xué)習(xí)，展開思維碰撞，自主探究新舊文化沖突根由，新文化的“新”體現(xiàn)于何處，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。（3）對比中國傳統(tǒng)文化和西方文化在中國近代史中的沖突和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生批判性吸收中外文化的有益成分，滲透家國情懷教育。2.深挖歷史教學(xué)資源，拓寬深度學(xué)習(xí)路徑有名師曾言：“歷史課的靈魂來自它的思考，歷史課的精神來自它的情感，歷史課的載體來自它的真實(shí)?！睔v史資源是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中不可或缺的“血肉”，然而，教材篇幅有限，部分史料難以呈現(xiàn)完全，這不利學(xué)生形成完整連貫的知識體系。因此，教師需要從諸如歷史學(xué)、教材整體、單元聯(lián)系、知識點(diǎn)聯(lián)系、人物練習(xí)等多個(gè)角度適當(dāng)搜集、補(bǔ)充歷史學(xué)習(xí)信息，從而為學(xué)生帶來更為鮮活和完整的認(rèn)知體驗(yàn)。比如，在教《新文化運(yùn)動》一課時(shí)，教師便可以從歷史學(xué)角度將新文化運(yùn)動與五四運(yùn)動聯(lián)系起來，在分析對比中拓展學(xué)生思維寬度。同時(shí)，新文化運(yùn)動與北洋政府的黑暗統(tǒng)治也有關(guān)系，兩部分教學(xué)同樣可以進(jìn)行有機(jī)鏈接。此外，新文化運(yùn)動中涌現(xiàn)的杰出人物、優(yōu)秀作品具有教育價(jià)值，這同樣是補(bǔ)充教學(xué)的著力點(diǎn)。3.深度建構(gòu)評價(jià)路徑，檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)效果評價(jià)的重要性不言而喻，因此，評價(jià)不能隨興而行，在正式教學(xué)開始前，教師便要清楚知道該通過哪些路徑搜集評價(jià)證據(jù)，以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正通過深度學(xué)習(xí)達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般過程性評價(jià)可通過以下路徑實(shí)施：第一，通過表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)定評。表現(xiàn)性任務(wù)是一種引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容外化表現(xiàn)的學(xué)習(xí)形式，并貫穿于教學(xué)中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，教師要善于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)來鑒定其學(xué)情。第二，通過課堂問答定評。課堂問答是師生互動的常用方式，同時(shí)也是一種較為直觀的評價(jià)手段。教師通過課堂問答搜集評價(jià)證據(jù)時(shí)需要提前掌握不同學(xué)生的學(xué)情，針對性設(shè)置問題難度，多給“差生”說話的機(jī)會，這樣的證據(jù)才會更為真實(shí)。第三，通過自評互評建立評價(jià)渠道。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生群體的自評和互評可以更為真實(shí)地反映其深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助教師發(fā)現(xiàn)更多的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要善于為學(xué)生設(shè)置自評和互評的機(jī)會，以此確定其學(xué)習(xí)短板。（二）多元授課，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)過程不能平鋪直敘，初中生正值感性思維發(fā)展的階段，因此，教師要在結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)上引入各種教學(xué)方法，充分弱化歷史理論的枯燥性。1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激趣引學(xué)良好的開始是成功的一半，新課導(dǎo)入是否生動有趣，直接影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)視域下，新課導(dǎo)入可以建立在情境基礎(chǔ)上，依托教材又跳出教材，用新穎的資源營造豐富的時(shí)代氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動》一課時(shí)，學(xué)生普遍喜歡聽一些有趣的故事，抓住這一特征，教師可以通過真實(shí)歷史小故事來創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，以故事為載體引出教學(xué)主題。例如，教師可以為學(xué)生簡要生動地講一講陳獨(dú)秀早年的革命經(jīng)歷，講一講蔡元培三請陳獨(dú)秀的故事，并結(jié)合圖片、音樂、電影片段的輔助，讓故事更為精彩動人，以此創(chuàng)設(shè)濃郁時(shí)代氛圍。導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，教師要不斷開發(fā)、不斷總結(jié)，找到最適合自己課堂的教學(xué)方式。2.激發(fā)學(xué)習(xí)動力，漸次促思學(xué)習(xí)動力是驅(qū)動學(xué)生步入深度學(xué)習(xí)的活躍因素，教師可以變傳統(tǒng)灌輸教學(xué)為引導(dǎo)教學(xué)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式生成開放課堂，以任務(wù)鏈、問題鏈促進(jìn)學(xué)生思維一步步由低階走向高階，漸次達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在《新文化運(yùn)動》的教學(xué)中，教師圍繞備課中的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)三大任務(wù)，全程讓學(xué)生以小組合作競爭的方式展開探究，在有趣、有序、有料的課堂結(jié)構(gòu)下，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)落地。首先，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，在分組時(shí)要秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證每一個(gè)小組內(nèi)的成員搭配有強(qiáng)有弱，優(yōu)勢互補(bǔ)，以此提高合作學(xué)習(xí)有效性，強(qiáng)化學(xué)生思維碰撞，讓課堂中出現(xiàn)更多的智慧火花。其次，在科學(xué)分組基礎(chǔ)上，教師要有序呈現(xiàn)三大任務(wù)，引導(dǎo)各組展開探究：任務(wù)一，新文化運(yùn)動的起源探究。教師以民國政治混亂、袁世凱獨(dú)裁、民族資本盛行、尊孔復(fù)古逆流等資料為支架，讓學(xué)生在鑒賞閱讀中思考回答以下三個(gè)問題：（1）分析民國初年中國政治局勢，明確新文化運(yùn)動是在何種背景下興起的？（2）回憶歷代文化運(yùn)動，探究其成因有何相似之處？（3）引發(fā)思想領(lǐng)域變化的共因都有哪幾點(diǎn)？任務(wù)二，新文化運(yùn)動內(nèi)容探究。針對思想革命、科學(xué)革命、文學(xué)革命三個(gè)維度呈現(xiàn)有關(guān)資料，學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外資料鑒賞與閱讀，思考如下問題：李大釗先生為什么要將斗爭矛盾指向孔子，他反對的是儒家思想嗎？新文化運(yùn)動倡導(dǎo)的思想是什么？“民主”和“科學(xué)”為什么會成為新文化運(yùn)動的兩大響亮口號？為什么要進(jìn)行文學(xué)革命？教師可以從材料中找一找胡適、陳獨(dú)秀等人支持文學(xué)革命的觀點(diǎn)。我們應(yīng)該秉持怎樣的思想對待新舊文學(xué)？任務(wù)三，新文化運(yùn)動影響探究。出示五四運(yùn)動時(shí)期的圖文資料，分析新文化運(yùn)動對中國近代史的影響、歷史意義以及新文化運(yùn)動的積極性和局限性；學(xué)生思考在全球化時(shí)代，如何正確對待中外文化。三類任務(wù)側(cè)重不同，探究意義不同，以任務(wù)為導(dǎo)向，以問題鏈為驅(qū)動源，讓學(xué)生在合作中思考、辯證、理解、內(nèi)化，在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)生長，教師可以在教學(xué)中穿插各類評價(jià)手段，保證課堂民主、開放、有趣、真實(shí)，這是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑。（三）多維拓展，豐富深度學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識探究的“下沉”與“潛行”，教師接下來還要進(jìn)行拓展式“上浮”，即注重引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行表達(dá)與反思、遷移與應(yīng)用，進(jìn)而豐富深度學(xué)習(xí)，升華學(xué)習(xí)情感。在《新文化運(yùn)動》正課教學(xué)結(jié)束后，教師可通過兩個(gè)拓展任務(wù)進(jìn)行上浮環(huán)節(jié)展示：第一，以思維導(dǎo)圖形式自主建構(gòu)本課知識體系