牛頓運動定律教材分析及建議 課件-高一上學(xué)期物理教科版（2019）必修第一冊

第四章《牛頓運動定律》教材分析目錄一二三新舊課標內(nèi)容分析新舊教材結(jié)構(gòu)分析核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計1新舊課程標準內(nèi)容分析

一、新舊課程標準內(nèi)容分析2017版課標（2020年修訂）2003版課標內(nèi)容標準1.2.3通過實驗，探究物體運動的加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系。理解牛頓運動定律，能用牛頓運動定律解釋生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象、解決有關(guān)問題。通過實驗，認識超重和失重現(xiàn)象。2023版課標內(nèi)容標準（4）通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。理解牛頓運動定律，能用牛頓運動定律解釋生活中的有關(guān)問題。通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象。例4：通過實驗測量加速度、力、質(zhì)量，分別作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量關(guān)系的圖像，根據(jù)圖像寫出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式。體會探究過程所用的方法。例5：根據(jù)牛頓第二定律說明物體所受重力與質(zhì)量的關(guān)系。刪除2017版課標（2020年修訂）2003版課標內(nèi)容標準1.2.4知道國際單位制中的力學(xué)單位。了解單位制在物理學(xué)中的重要意義。內(nèi)容標準（5）認識單位制在物理學(xué)中的重要意義。知道國際單位制中的力學(xué)單位例6在等式

中給定k=1,從而定義力的單位。

一、新舊課程標準內(nèi)容分析刪除2017版課標（2020年修訂）2003版課標2、活動建議：（2）通過各種活動，例如乘坐電梯、到游樂場乘參與有關(guān)游樂活動等，了解和體驗失重與超重。（3）根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計一種能顯示加速度大小的裝置。2、活動建議：（2）通過各種活動，例如乘坐電梯、到游樂場乘坐過山車等，了解和體驗失重與超重。（3）根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計一種能顯示加速度大小的裝置。（4）通過聽講座、看錄像等活動，了解宇航員的生活，了解在人找衛(wèi)星上進行微重力條件下的實驗，嘗試設(shè)計一種在人造衛(wèi)星或宇宙飛船上進行微重力條件下實驗方案。

一、新舊課程標準內(nèi)容分析刪除2017版課標（2020年修訂）教學(xué)提示：本模塊注重在機械運動情境下培養(yǎng)學(xué)生的運動與相互作用觀念和模型建構(gòu)等物理學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)本模塊所學(xué)物理模型的特點，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，從多個角度創(chuàng)設(shè)情境，提出與物理學(xué)有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生體會建構(gòu)物理模型的必要性及方法等。讓學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)速度、加速度、力等重要物理概念的過程，了解測量這些物理量的方法，進而學(xué)習(xí)定量描述生活中物體運動和相互作用的方法。通過探究物體間相互作用與運動狀態(tài)變化的關(guān)系等實驗，引導(dǎo)學(xué)生運用控制變量等研究方法設(shè)計實驗方案，學(xué)會分析和處理實驗數(shù)據(jù)的方法，提高科學(xué)探究能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理學(xué)史認識實驗探究與科學(xué)思維的結(jié)合對物理學(xué)發(fā)展的重要作用2003版課標本模塊是高中物理的第一個模塊，是共同必修模塊。在本模塊中，學(xué)生將進一步學(xué)習(xí)物理學(xué)的內(nèi)容和研究方法，了解物理學(xué)在技術(shù)上的應(yīng)用和物理學(xué)對社會的影響。本模塊的概念和規(guī)律是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有關(guān)實驗在高中物理中具有典型性。要通過這些實驗學(xué)習(xí)基本的操作技能，體會實驗在物理學(xué)中的地位及實踐在人類認識世界中的作用。在本模塊中，學(xué)生將在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識的同時，初步經(jīng)歷對自然規(guī)律的探究過程，從中體會物理學(xué)的思想，并在情感態(tài)度與價值觀方面等受到熏陶。

一、新舊課程標準內(nèi)容分析新舊教材結(jié)構(gòu)分析2

1、目錄及主題對比

二、新舊教材結(jié)構(gòu)分析舊版新版觀察思考討論交流活動例題練習(xí)與評價本章小結(jié)發(fā)展空間討論交流活動例題示范（含題后拓展）理論探究自我評價反思小結(jié)交流發(fā)展空間2.章節(jié)設(shè)置、欄目的比較新增實驗重視對物理概念建立過程的追本溯源。物理研究方法和思想的滲透。教材提供了三種實驗方案，素材更加豐富，更重視探究的開放性，顯現(xiàn)科學(xué)探究本質(zhì)。增加的應(yīng)用素材和拓展思考，使得學(xué)生多角度理解牛頓第二定律。加強學(xué)科融合，感受單位的意義。促進文化交流、歷史研究.凸顯大國重器。

二、新舊教材結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)方面大體繼承了原教材的基本結(jié)構(gòu)和線索，不會造成教學(xué)的不適應(yīng)問題內(nèi)容方面新增的知識并不多（力學(xué)單位制從舊教材第3節(jié)刪除，在新教材單列出來，新教材中第四節(jié)力學(xué)單位制）。新教材第五節(jié)《牛頓第三定律》刪除“反沖現(xiàn)象”小標題，只用了一個小卡片介紹“反沖”。教材中的例題和習(xí)題所設(shè)置的問題情景并不復(fù)雜，只是在某些章節(jié)增加了比較復(fù)雜的情景（如牛頓第三定律習(xí)題中的第四題，拔河問題）（4）力學(xué)單位制單獨一節(jié)，力學(xué)單位制一節(jié)對單位歷史的描述體現(xiàn)了我國的文化自信,章節(jié)目錄插圖凸顯大國重器，提高科技文化自信。

二、修舊教材結(jié)構(gòu)分析（3）語言敘述有變化牛頓第二定律：物體加速度的大小跟它所受合力方向成正比……，變?yōu)楦茏饔昧Τ烧?，課本插圖也隨之發(fā)生改變（5）素材選取有講究，來源于生活、社會、環(huán)境、技術(shù)。課后習(xí)題，做到了守正創(chuàng)新

二、新舊教材結(jié)構(gòu)分析3核心素養(yǎng)物理觀念物質(zhì)觀運動與相互作用觀念科學(xué)思維能力與方法科學(xué)探究提出問題設(shè)計實驗，制定方案處理信息分析推理、歸納總結(jié)反思、評估、交流科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任物理觀念

物質(zhì)觀下物理概念力（F）慣性(M)參考系加速度(a)三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計物理觀念--單位制

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計物理觀念

運動與相互作用觀念ccc

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計物理觀念

運動與相互作用觀念c笛卡爾的表述

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計物理觀念---相互作用觀念通過討論設(shè)計不同實驗方案，得出物體的加速度(a)與物體的質(zhì)量(m)及其受力(F)之間的關(guān)系

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計物理觀念--相互作用觀念

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計能力方法物理建模、數(shù)據(jù)分析、科學(xué)推理、設(shè)計實驗、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新、歸納概括、解決具體問題控制變量法、圖像法、化曲為直、科學(xué)論證科學(xué)思維

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計科學(xué)探究——提出問題

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計科學(xué)探究——設(shè)計實驗、制定方案探究意味更加濃厚，步驟更加完善。

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計科學(xué)探究——處理信息

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計科學(xué)探究——處理信息

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計科學(xué)探究---分析推理、歸納總結(jié)

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計科學(xué)探究——對過程進行交流、評估、反思

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計科學(xué)探究——對過程進行交流、評估、反思

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計科學(xué)探究-牛頓第三定律

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計科學(xué)探究--超重與失重

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計科學(xué)態(tài)度與責(zé)任——科學(xué)本質(zhì)①探索未知規(guī)律②將規(guī)律應(yīng)用與實際

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計科學(xué)態(tài)度與責(zé)任——科學(xué)本質(zhì)①探索未知規(guī)律②將規(guī)律應(yīng)用與實際

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計科學(xué)態(tài)度與責(zé)任——科學(xué)態(tài)度①發(fā)現(xiàn)問題②尊重事實③批判性思考④啟迪感悟

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計科學(xué)態(tài)度與責(zé)任——社會責(zé)任啟迪科學(xué)夢，科技改變?nèi)祟愡M程！

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計（1）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然是學(xué)生面對復(fù)雜問題時，調(diào)動思維解決問題的過程中，像學(xué)術(shù)研究一樣進行的有意義，有目的的去探討，并能夠把獲得的知識和經(jīng)驗，有效遷移應(yīng)用到解決實際問題中去（2）我們?nèi)ゴ╄徴鎸嵡榫埃骄繂栴}，真情景指的是真實世界的物理問題，而不是已經(jīng)抽象好了的小球、木塊模型，真實