高中語文++《燭之武退秦師》《觸龍說趙太后》比較閱讀課件+統(tǒng)編版高中語文必修下冊

利情異趣，殊途同歸——《燭之武退秦師》《觸龍說趙太后》比較閱讀學習目標1.了解“燭之武退秦師”和“觸龍說趙太后”的前因后果，學會概括文章大意。2.梳理兩篇文章的勸諫思路，體味蘊含在其中的“利”與“情”。3.學習燭之武和觸龍精妙的勸說藝術，將其運用于生活中。壹知人論世回顧文本出處簡介《左傳》《左傳》，舊傳為春秋時期左丘明著，是中國古代第一部敘事完備的編年體史書，與《公羊傳》、《谷梁傳》合稱“春秋三傳”?！蹲髠鳌穼懭撕啙嵣鷦樱宋镄蜗箬蜩蛉缟?，是歷代散文的典范?！稇?zhàn)國策》《戰(zhàn)國策》，又稱《國策》，為西漢劉向編訂的國別體史書，原作者不明，一般認為非一人之作?！稇?zhàn)國策》善于述事明理，描寫人物形象逼真，大量運用寓言、譬喻，語言生動，富于文采。無論個人陳述或雙方辯論，都具有很強的說服力。故事梗概鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍,國家危在旦夕,燭之武奉鄭君之命,去說退秦軍。他善于利用矛盾,采取分化瓦解的辦法,一番說辭,便說服了秦君,撤走圍鄭的軍隊,并且派兵幫助鄭國防守,最后晉軍也不得已而撤退,從而解除了鄭國的危機。公元前265年，趙惠文王死，子趙孝成王繼位，年幼，由趙太后攝政。趙太后便是趙威后，趙惠文王的妻子,趙孝成王的母親。其時，秦國趁趙國政權(quán)替換之機，大舉攻趙,并已占據(jù)趙國三座城市。趙國局勢危殆，向齊國求救。齊國一定要趙威后的小兒子長安君為人質(zhì)，才肯出動軍隊。趙威后溺愛長安君，固執(zhí)不愿，致使國家危機日深。觸龍在這種嚴峻的局勢下情理并用說服了趙威后，讓她的愛子出質(zhì)齊國，免除了趙國的危機。貳對比分析深入品評小組合作探究：

請你們結(jié)合對兩篇文本的理解，完成下面的表格

（先完成除“勸諫特點”外的部分，可以用文中原句填寫）燭之武觸龍臨危受命的背景（國家/自身）勸諫的對象動作勸諫特點勸說結(jié)果燭之武觸龍臨危受命的背景（國家/自身）勸諫的對象動作勸諫特點勸說結(jié)果“晉侯、秦伯圍鄭”年邁不受重用“趙太后新用事，秦急攻之”觸龍時任趙國左師（無實權(quán)的高級官名）秦穆公（敵對陣營）趙太后（友方陣營）“夜縋而出”“入而徐趨”“秦伯說，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還”“于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊，齊兵乃出。”示弱勸諫過程《燭之武退秦師》假設史實推測以退為進亡鄭利晉存鄭利秦晉曾負秦闕秦利晉“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！薄叭敉鲟嵍幸嬗诰?，……，君之薄也?！薄叭羯徉嵰詾闁|道主，……，君亦無所害。”“且君嘗為晉軍賜矣，……，君之所知也?！薄胺驎x，何厭之有？……唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟?！袄眲裰G過程《觸龍說趙太后》詢問趙太后的身體狀況和日常飲食情況這一席話全在太后意料之外，從而使太后在情緒上得以放松，觸龍在這里重在尋找話題向太后提出讓自己的小兒子入宮當禁衛(wèi)軍的要求父親疼愛小兒子的心情引起了太后的關注和同情，給太后造成錯覺，誘使太后提出“愛子”這一敏感的話題。“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”把自己的兒子從話題中抽出，從趙太后對待燕后的態(tài)度分析了她對兒女的前途是有長遠考慮的。觸龍準備由動之以情，向曉之以理過渡?！盀殚L安君計長”把燕后從話題中抽出，說到“三世以前”，從利害關系的角度，痛陳太后對長安君愛得短淺，順利地說服了趙太后?！爸Z，恣君之所使之。”“情”分析：燭之武和觸龍的勸諫有何異同？（可結(jié)合前面填寫的表格）相同點：1.面臨的形勢相同，均為外寇大兵壓境、國家危在旦夕；2.事情的結(jié)局相同，同樣是面對黑云壓城、大廈將傾的危機，力挽狂瀾、化解危機。不同點：二人勸諫時把握的關鍵不同，一個側(cè)重于“利”，一個側(cè)重于“情”。1.兩人的勸諫對象不同，燭之武的對手是敵對陣營中強大的秦穆公，是不可調(diào)和的“敵我矛盾”；觸龍面對的是情令智昏的趙太后，雙方屬于同一陣營，兩者之間是有可能調(diào)和的“內(nèi)部矛盾”。2.雙方之間的矛盾關鍵點不同，秦穆公攻打鄭國最根本的目的是為了獲利；而趙太后不愿長安君“質(zhì)于齊”則是因為難以割舍的親情。3.燭之武的勸諫更像是一場談判、交易，直接點出鄭國存亡對秦的利弊；觸龍則將自己的真實目的隱藏在“情”下，層層鋪墊，在最后才“圖窮匕見”，點出來意。叁拓展延伸隨堂小練練習：請你利用本節(jié)課學習的勸諫技巧，發(fā)揮你的勸說能力，幫助好朋友改正錯誤。張勇同學在參加學校秋季運動會時因誤會裁判員裁判錯誤而與其發(fā)生爭吵，情急之下動手打了人，影響很不好。事情發(fā)生后，學校要求班級嚴肅處理。你作為張勇的好朋友聽說這件事后很為他著急，想勸他主動找老師承認錯誤，以爭取寬大處理。張勇同學在參加學校秋季運動會時因誤會裁判員裁判錯誤而與其發(fā)生爭吵，情急之下動手打了人，影響很不好。事情發(fā)生后，學校要求班級嚴肅處理。你作為張勇的好朋友聽說這件事后很為他著急，想勸他主動找老師承認錯誤，以爭取寬大處理。身份上，兩人是好朋友，方便展開勸說發(fā)生爭執(zhí)的動機是為集體爭光，是正義的處理問題的方式上是不對的目前造成的結(jié)果對班級和個人的影響都很不好，與初衷相違背已有解決辦法，可以從正反兩方面勸說、舉例勸說張勇接受你的建議張勇，我知道你是為了比賽的公平和班級的榮譽才和裁判員鬧矛盾的（從大局出發(fā)，說服力強），但是友誼第一，比賽第二，動手打人實在是有傷同學之間