《學習任務二：召開“世界文學形象名人堂 入選會”》名師單元教學課件（2課時）

優(yōu)教高中語文單元教學設計系列召開“世界文學形象名人堂入選會”學習任務設計說明這個學習任務旨在通過比較人物形象的異同，推動大家對人物形象的深入挖掘，即讓大家結合曾經閱讀過的小說文本，在比較相似人物的基礎上，深入了解人物形象的典型性、時代性、豐富性。第六課時學習目標學習重難點1.了解“世界文學形象名人堂入選會”的任務、要求和選拔標準。2.比較《促織》和《變形記》中同樣化身為蟲的成名兒子和格里高爾之間的異同，綜合評價兩者的典型性、時代性與豐富性。深人分析和理解《促織》中的成名的兒子和《變形記》中的格里高爾的異化原因和異化特點。學習活動一：認識“世界文學名人堂入選會”

的任務、要求和選拔標準01學習活動二：以“異化者”為例，對人物形

象進行比較02目錄作業(yè)04學習活動三：仿照“異化者”，完成本單元

小說中其他人物形象的比較03“世界文學形象名人堂”進人了布展階段，展廳中陳列著許多文學名篇中的各類典型形象，如海明威筆下的“硬漢”圣地亞哥、曹雪芹筆下敏感憂郁的林黛玉、塞萬提斯筆下瘋狂的騎士堂吉訶德……這些立體、飽滿的人物形象給廣大的讀者留下了深刻的印象，列入“世界文學形象名人堂”中可謂當之無愧。但是，“世界文學形象名人堂”中尚有四種類型的人物處于空缺狀態(tài)，分別是反抗無果而被迫沉淪的人、忍無可忍的反抗者、體制中畏手畏腳的小人物和被異化者。本單元小說中的各個人物都有機會入選，究竟哪位更有資格入駐“世界文學形象名人堂”呢？導入以下是每組競爭入駐“名人堂”的經典人物，他們分別是：學習活動一：認識“世界文學名人堂入選會”的任務、要求和選拔標準01第一組：被社會逼迫的異化者。他們是《變形記》中的格里高爾和《促織》中的成名父子。第二組：反抗無果而被吞噬者。他們是《祝?！分械南榱稚┖汀恶橊勏樽印分械南樽印５谌M：忍無可忍的反抗者。他們是《水滸傳·林教頭風雪山神廟》中的林沖和《水滸傳·楊志賣刀》中的楊志。第四組：體制中畏手畏腳的小人物。他們是《裝在套子里的人》中的別里科夫和《小公務員之死》中的切爾維亞科夫。人物比較必須要有一定的標準，在此次“世界文學形象名人堂人選會”上，評委最為看重的標準有三點：典型性、時代性和豐富性。你認為作者在哪個人物身上使用了更為豐富的藝術表現手法，塑造出了更為鮮活的形象。比較的過程將以表格的形式呈現，具體填寫步驟如下：第一，請在“共性”一欄填寫兩個人物形象的相似之處。第二，請在“個性”一欄填寫兩個人物形象的不同之處。關于“個性”的標準，眾說紛紜，并不統(tǒng)一，建議主要從表格中列出的三個角度(典型性、時代性、豐富性)來考慮，也可以從各自所認同的其他角度來思考。第三，請大家綜合以上各個角度的評價，從兩位候選人物形象中選出一位，并在人物名字后面畫“√”。人物形象共性個性其他角度(角度：）形象A形象B人物形象比較表典型性/時代性/豐富性(三個角度可以都談，也可選擇一兩個來談）四組對照組中，只有第一組“被社會逼迫的異化者”所在的小說是已學習過的課文，我們就以這組為例，嘗試完成一次“世界文學形象名人堂”展覽人物的“選拔”。學習活動二：以“異化者”為例，對人物形象進行比較02人物形象共性個性其他角度(角度：）格里高爾成名典型性/時代性/豐富性(三個角度可以都談，也可選擇一兩個來談）二者在生存環(huán)境中所處的地位相似：格里高爾處于拜金主義盛行的資本主義社會，成名一家處于皇權至上的封建統(tǒng)治社會。二者都處于環(huán)境的底層，個體卑微無助，隨時會被玩弄于股掌之間。二者的思想價值觀相似：格里高爾心中尚有愛人的能力，從典型性來看，格里高爾盡管被視作家庭的累贅(甚至格里高爾最后也如此認為），但是他從未因家人受社會風氣影響而變得同樣唯利是圖，格里高爾始終保持著對家人執(zhí)著的愛，甚至拼死護住自己珍視的老物件。他是多面而復雜的，這使得格里高爾不僅僅是被異化的平面形象，而更像一個真實、立體的人。相比之下，成名異化的兒子就顯得更加“功能性”和“平面性”了。從戲劇性來看，兩篇文章都具有十分戲劇的情節(jié)，高潮迭起。《促織》中的成名因為捕捉蟋蟀而導致命運起伏不定，最后小說竟以成名兒子投井化身為蟲從而得到功名利祿來√人物形象共性個性其他角度(角度：）成名典型性/時代性/豐富性(三個角度可以都談，也可選擇一兩個來談）不會以他人對自己的物質貢獻來判斷價值，這與當時盛行的拜金主義狂熱思潮格格不入；成名寧可自己家財耗盡，也不愿像其他官僚一樣趁機搜刮更低層次的民眾。二人與當時的社會風氣是相悖的，卻恰恰展現出人性中珍貴的一面。從時代性來看，格里高爾對當代社會可能更具有現實意義，而成名父子所處的時代是皇權社會，如今基本退出了時代的舞臺；格里高爾的悲劇在當今社會中仍然在不同人身上有著不同程度的體現。相比于一個腐朽沒落的時代，一個仍能引發(fā)人們現實觀照的時代更能給人以震撼。來結束全文。格里高爾一夜醒來變成了甲蟲這一情節(jié)同樣令人匪夷所思，最后他遭到家人嫌棄的結局則更加觸目驚心。（續(xù)表）請大家根據本單元所學課文以及《駱駝祥子》《水滸傳·楊志賣刀》《小公務員之死》這三篇補充作品，仿照上面的步驟，對比人物形象，發(fā)掘其組中兩個人物形象的共性與個性，由此選出各自心中有資格進入“世界文學形象名人堂”的人物。學習活動三：仿照“異化者”，完成本單元小說中其他人

物形象的比較03人物形象共性個性其他角度(角度：）祥林嫂祥子林沖楊志別里科夫切爾維亞科典型性/時代性/豐富性(三個角度可以都談，也可選擇一兩個來談）

參考以下文章，篩選有效信息，完善“人物形象比較表”。①高艷哲.人物形象與文本主題——以《祝福》為例.語文教學與研究[J]，2020(10).②曹可智.從“隱忍”走向“反抗”——淺析林沖形象[J].中學語文，2020(8).③郜守衛(wèi).青面獸VS豹子頭——《水滸傳》人物形象對比分析[J].初中生學習指導，2019(3).④賀冬黎.《別里科夫形象另解》，《新課程(下）》，2019(3).⑤宋冬梅.《小公務員之死》與《項鏈》比較談[J].文教資料，2012(2).作業(yè)04第七課時學習目標學習重難點1.能夠自主分析小說人物的形象特征和與時代的關聯(lián)。2.能夠比較不同作品中相似人物形象的異同，綜合評價人物形象的典型性、時代性與豐富性。把握不同作品中相似人物形象的異同，在比較中分析評價人物形象的典型性、時代性與豐富性。學習活動一：針對入選名單開展一對一辯論01學習活動二：填寫“觀點論據記錄反思表”02目錄作業(yè)03經過“被社會逼迫的異化者”一組的分析示范，大家對于如何從課文中發(fā)現人物的典型性、時代性和豐富性，有了一定的判斷。課后也請大家進一步完善對另外三組人物形象的比較與分析。我們可以分組略作一下展示。導入人物形象共性個性其他角度祥林嫂祥子典型性/時代性/豐富性(三個角度可以都談，也可選擇一兩個來談）①人物性格相似：老實本分、勤勞、強壯。②所處的社會環(huán)境相似：兩人都處于嚴酷的社會環(huán)境下，都深受壓迫。③人生經歷相似：祥林嫂曾經多次奮力反抗，依然無力改變被封建禮教壓迫的命運;祥子對美好生活的渴望也在一系列打擊下煙消云散，最終被社會同化、吞噬。從典型性來看：祥林嫂的反抗并非是因為她具有獨立人格，這些掙扎仍然是依附于封建禮教去反抗的社會落后習俗罷了。她已然被封建禮教所挾制，她的抗爭并非是真正意義上的反抗;而祥子的自信來自于其獨立的人格，他的個人奮斗能夠算是被社會壓迫挾裹下，對固有社會環(huán)境的一種反抗。從豐富性來看：由于篇幅長短不同，祥子的經歷比起祥林嫂更為細致和豐富，其“三起三落”都接觸到了社會環(huán)境中不同身份的人，自己也一步步或上升或跌落，遭際著不同的福禍。祥子以自身經歷反映了社會的群像，使其形象特征更為真實、具體而多面。人物形象共性個性其他角度林沖楊志典型性/時代性/豐富性(三個角度可以都談，也可選擇一兩個來談）①人生目標相似：林沖身為八十萬禁軍的教頭，楊志為名門之后，都承載著家族榮耀，原本都想通過仕途來光宗耀祖。②所處的社會環(huán)境相似：兩人都處于政治黑暗、官僚橫行的時代。人生經歷相似：都曾為從典型性來看：林沖是在自知無論如何妥協(xié)都無法回歸“正途”，甚至還有性命之虞后，終于破除殘存的幻想，冷靜地復仇并堅定踏上僅剩的一條落草之路。而楊志是在賣刀時遭遇潑皮挑釁而激情殺人，不得不說，具有一定的偶然性，也可以說是性格使然。因此，林沖的境遇更能體現其所代表群體的退無可退、忍無可忍。（續(xù)表）人物形象共性個性其他角度別里科夫切爾維亞科夫典型性/時代性/豐富性(三個角度可以都談，也可選擇一兩個來談）①人物性格相似：膽小怕事、過分敏感。②人物的命運相似：人格被專制的社會、僵化的環(huán)境所扭曲，在自驚自擾中落得一個可笑又可憐的結局。③時代背景相似：都反映了19世紀末俄國社會在沙皇專制統(tǒng)治下的僵化、封閉和病態(tài)。從典型性來看：別里科夫將專制制度下的命令視作生活準則，不但如此要求自己，還鉗制著周圍的人；而切爾維亞科夫則是完完全全被官僚等級觀念所迫害的人。別里科夫是體制的屈從者，同時也成為了體制的監(jiān)管者;而切爾維亞科夫是官僚等級中幾乎最底層的小人物，也更貼近其所代表群體的特征。但是別里科夫顯然具有更加獨特和鮮明的個性特征。（續(xù)表）以象征性角度看：雖然兩人扭曲的人格都是經過夸張?zhí)幚淼慕Y果，但是別里科夫更具有象征性?！疤鬃印辈⒉恢淮韯e里科夫古怪的外貌、套子式的古板心理，更象征了僵化封閉的社會環(huán)境，直指沙皇專制統(tǒng)治本身。別里科夫不過一介中學教員，卻可以鉗制周圍所有人。這種“以小制大”的對比，讓人對沙皇的思想禁錮有了更深刻的認識。學習活動一：針對入選名單開展一對一辯論01根據大家對“名人堂”入選名單的選擇，展開三場小型辯論。辯論題目應圍繞誰更有資格入選“世界文學形象名人堂”展開。每位學生參加一場即可。

辯論規(guī)則如下：每場辯論雙方人數相等，雙方各3—4人均可。每場15分鐘，三場辯論共計45分鐘，時間分配如下：

①立論：正反方一辯交替陳述自己的觀點，每人2分鐘。②對辯：正方先開始，每方3分鐘。③結辯：雙方任選一名辯手，反方先開始，對己方觀點進行總結，每方2分鐘。④教師點評與學生互評：1分鐘。辯論時間分配

祥林嫂和祥子，誰更能代表“反抗無果而被吞噬者”？0102林沖和楊志，誰更能代表“忍無可忍的反抗者”？03別里科夫和切爾維亞科夫，誰更能代表“體制內畏手畏腳的小人物”？辯論題目學習活動二：填寫“觀點論據記錄反思表”02辯論過程中，請不參與該場辯論的同學完成“觀點論據記錄反思表”。觀點論據記錄反思表辯論雙方()VS()你支持人選的人物形象(1)你從辯論中獲得了哪些支持你的觀點和論據？(2)你從辯論中發(fā)現了哪些反對你的觀點和論據？(3)聽完辯論，你的支持對象發(fā)生變化了嗎？如果有，影響的原因是什么？作業(yè)03根據自己的“人物形象比較表”和在課堂辯論中獲取的信息，整理一份《我的世界文學形象入選推薦理由》，請從典型性、時代性和豐富性三個角度進行闡述，撰寫格式如下：“反抗無果而被吞噬者”形象推薦理由（示例)入選“反抗無