2021國開大學(xué)幼兒園課程基礎(chǔ)

一、課程的定義

基于不同的角度，人們對課程的本質(zhì)會形成不同的認(rèn)識。課程因此具有多種定義。

課程的每一種定義都是對課程的某一種特征把握。綜合各種課程定義，就會形成對

課程的比較完整的認(rèn)識。教材中，闡述了課程的五種典型定義，運(yùn)用下表比較這些

定義，并分析比較它們的不同點(diǎn)，概括它們的相同點(diǎn)。

（-）五種課程定義的整理

定義一：課程即學(xué)習(xí)的科目

它的著眼點(diǎn)：

它的實(shí)例：

它的優(yōu)點(diǎn)：

它的缺點(diǎn)：

定義二：課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)

它的著眼點(diǎn)：

它的實(shí)例：

它的優(yōu)點(diǎn)：

它的缺點(diǎn)：

定義三：課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

它的著眼點(diǎn)：

它的實(shí)例：

它的優(yōu)點(diǎn)：

它的缺點(diǎn)：

定義四：課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動

它的著眼點(diǎn)：

它的實(shí)例：

它的優(yōu)點(diǎn)：

它的缺點(diǎn)：

定義五：課程即教學(xué)計(jì)劃

它的著眼點(diǎn)：

它的實(shí)例：

它的優(yōu)點(diǎn)：

它的缺點(diǎn)：

（二）比較不同點(diǎn)：

（三）概括相同點(diǎn)：

(-)五種課程定義的整理

定義一：課程即學(xué)習(xí)的科目

它的著眼點(diǎn)：學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的具體科目

它的實(shí)例：例如，我國古代的課程有禮、樂、射、御、書、數(shù)六藝；又如，歐洲中

世紀(jì)初的課程有文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)七藝；再如，我

國幼兒園過去實(shí)施的分科課程有語言課、常識課、計(jì)算課、美術(shù)課、音樂課和體育

課。

它的優(yōu)點(diǎn)：有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)，有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識，有助于

教學(xué)與評價(jià)，便于提高教學(xué)效率。

它的缺點(diǎn)：一是容易輕視兒童的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活；二是容易肢解兒童完整的生

活?；三是容易忽視當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實(shí)需要；四是容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和講解

式教學(xué)方法。

定義二：課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)

它的著眼點(diǎn)：教學(xué)活動為目標(biāo)或結(jié)果服務(wù)

它的實(shí)例：“六藝課程"、"七藝課程"和"分科課程"。

它的優(yōu)點(diǎn)：關(guān)心的是其行為的結(jié)果——他們將學(xué)到什么(或?qū)⒛茏鍪裁?

它的缺點(diǎn)：一是預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際發(fā)生的事情存在差異；二是過分強(qiáng)調(diào)預(yù)期的

目標(biāo)或結(jié)果，課程缺乏靈活性；三是將課程的焦點(diǎn)放在預(yù)期的目標(biāo)或結(jié)果上，容易

忽視非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

定義三：課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

它的著眼點(diǎn)：兒童的興趣和動機(jī)

它的實(shí)例：以兒童的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程

它的優(yōu)點(diǎn)：一是打破學(xué)科的邏輯，注重兒童的興趣和需要；二是密切聯(lián)系兒童的生

活，關(guān)注當(dāng)代社會生活問題；二是重視兒童的個(gè)別差異，倡導(dǎo)分工協(xié)作的學(xué)習(xí)方

式。

它的缺點(diǎn)：一是需要包含學(xué)生所有的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，容易忽視系統(tǒng)化知識，對課程的研

究無從入手；二是教師難以同時(shí)滿足所有學(xué)生需要，為每一個(gè)學(xué)生制定適宜的課程

計(jì)劃。

定義四：課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動

它的著眼點(diǎn)：有計(jì)劃、有組織、有意圖的學(xué)習(xí)活動

它的實(shí)例：生活活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動、運(yùn)動活動

它的優(yōu)點(diǎn)：一是打破學(xué)科的邏輯，注重兒童的興趣和需要；二是密切聯(lián)系兒童的生

活，關(guān)注當(dāng)代社會生活問題；二是重視兒童的個(gè)別差異，倡導(dǎo)分工協(xié)作的學(xué)習(xí)方

式。

它的缺點(diǎn)：一是忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識，容易沉醉于各種偶發(fā)活動中；二是容易導(dǎo)致

"活動主義"，忽略思維能力和其他品質(zhì)的發(fā)展；三是需要教師具有較高的教育藝

術(shù)。

定義五：課程即教學(xué)計(jì)劃

它的著眼點(diǎn)：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與組織、課程評價(jià)

它的實(shí)例：幼兒園實(shí)踐中的學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)?劃、月計(jì)?劃、周計(jì)?劃、單元主題活動

方案、集體教學(xué)活動方案、區(qū)域活動方案、生活活動方案等

它的優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)靜態(tài)設(shè)計(jì)、預(yù)成課程

它的缺點(diǎn)：忽視課程實(shí)施，忽視動態(tài)設(shè)計(jì)、生成課程，

(-)比較不同點(diǎn)：

學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程之間的差異比較

學(xué)科課程：課程即學(xué)習(xí)的科目、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)、課程即教學(xué)計(jì)劃

經(jīng)驗(yàn)課程：課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動

學(xué)科課程：教師中心、教材中心一知識系統(tǒng)、教師講授、強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果和知識獲

得、注重知識和智力發(fā)展

經(jīng)驗(yàn)課程：兒童中心、問題中心一直接體驗(yàn)、主動學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)教育過程和問題解

決、注重全面發(fā)展

(三)概括相同點(diǎn)：

學(xué)科課程以學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，而經(jīng)驗(yàn)課程以兒童當(dāng)前活生生的心理經(jīng)驗(yàn)為

基點(diǎn)，它們是兩種不同的課程。但是具有內(nèi)在統(tǒng)一性：學(xué)科課程不排斥兒童的心理

經(jīng)驗(yàn)，排斥的是盲目沉醉于兒童當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平；經(jīng)驗(yàn)課程不排斥邏輯經(jīng)驗(yàn)的

教育價(jià)值，排斥的是邏輯經(jīng)驗(yàn)脫離兒童的心理經(jīng)驗(yàn)。

請閱讀下面的案例，然后回答后面的問題。

教師在開展主題活動“學(xué)本領(lǐng)”的過程中，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“小雞捉

蟲”的區(qū)域材料，目的是按照數(shù)字或點(diǎn)子數(shù)進(jìn)行數(shù)量對應(yīng)。但幼兒并未按照預(yù)設(shè)的

要求進(jìn)行操作，所以教師在益智區(qū)的墻面上貼了一張圖片，暗示幼兒根據(jù)"小雞"旁

邊的點(diǎn)子數(shù)或數(shù)字捉相應(yīng)數(shù)量的“小蟲"。有了墻面上圖片的暗示，幼兒知道如何進(jìn)

行操作，并能夠通過數(shù)量驗(yàn)證是否操作正確。后來，為了增強(qiáng)材料的趣味性和挑戰(zhàn)

性，教師又投放了一些有顏色的“小蟲"，讓幼兒根據(jù)顏色和數(shù)字兩個(gè)維度捉“小

蟲"，以增加游戲的難度，滿足不同幼兒的需求。

請結(jié)合材料，分析說明幼兒園課程具有哪些特殊性。

(-)基礎(chǔ)性與啟蒙性

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，

而幼兒園課程是幼兒園教育的載體，直接影響著兒童在這一階段所獲得的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)

展，同時(shí)為其今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因而具有基礎(chǔ)性。幼兒階段是人生的

啟蒙階段，是兒童懵懵懂懂邁開腳步走向社會的開始，所以幼兒園課程應(yīng)該成為兒

童的一個(gè)睿智的引導(dǎo)者，幫助他們認(rèn)識周圍世界，使他們在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上

得到初步的鍛煉與啟迪，使兒童在享有快樂童年同時(shí)，身心得到與其發(fā)展水平相宜

的提高，而不是追求過高的認(rèn)知目標(biāo)。

（-）全面性與生活性

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展的中介，其必須以

實(shí)現(xiàn)兒童在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會性等的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)。兒童處于

身心發(fā)展的特殊時(shí)期，對于他們來說，一些基本的生活衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、

與人相處的態(tài)度以及基本的常識等都需要在這一階段學(xué)習(xí)，而這些不可能通過教師

的書面講授、口耳相傳獲得，只能在生活的過程中學(xué)習(xí)。因此，幼兒園課程必然帶

有濃厚的生活性特征，即課程內(nèi)容來源于兒童的生活，課程實(shí)施貫穿于兒童一日生

活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）活動性與直接經(jīng)驗(yàn)性

由于兒童的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)方式與中小學(xué)生不同，對于兒

童而言，只有在活動中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，只有以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才

是理解性的學(xué)習(xí)，他們必須借助于具體情境和具體事物，在參與、探索、交往中學(xué)

習(xí)。因此，幼兒園課程實(shí)施的關(guān)鍵在于為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的情境，為兒童提供探究與

互動的機(jī)會，通過兒童在一日生活中獲得直接經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行。從這一意義上講，幼兒

園課程具有活動性與直接經(jīng)驗(yàn)性。

（四）整合性

兒童身心發(fā)展的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程是高度整合的課程，并且在幼兒

園課程實(shí)施中，兒童也是以“完整人"的形象出現(xiàn)的。因此，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)該

具有整合性，盡可能使得不同的課程內(nèi)容相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)

的發(fā)展整體，更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指

出：幼兒園課程相對劃分為五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，從不

同的角度促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

（五）潛在性

由于兒童知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我辨別與自我控制的能力較低，模仿力強(qiáng)，幼兒園的一

磚一瓦、一草一木，教師的一言一行、一舉一動無時(shí)無刻不影響著兒童的發(fā)展。因

此，幼兒園課程不僅體現(xiàn)在有目的、有計(jì)劃的教育活動中，而且更重要地體現(xiàn)在環(huán)

境、生活、游戲及教師不經(jīng)意的行為中。即使是前者，目標(biāo)和意圖也僅存在于教師

的意識中，兒童不會清楚地意識到，他們更多感受到的是教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、準(zhǔn)備的

材料、組織的活動，因而具有潛在性。

當(dāng)然，幼兒園課程與中小學(xué)課程相比，還有一些其它的特點(diǎn)，如游戲性、非義務(wù)

性、適宜發(fā)展性等，但上述五點(diǎn)無疑是更主要的，進(jìn)一步探討與分析幼兒園課程的

特質(zhì),對于更好地認(rèn)識幼兒園課程的本質(zhì)以及進(jìn)行幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施具有重要

的指導(dǎo)與啟發(fā)意義。

任務(wù)二：學(xué)會表述課程目標(biāo)（10分）

請為下面的課程活動陳述課程目標(biāo)。

大班社會活動"成長的煩惱"

教師利用PPT,分享繪本《小豬的煩惱》，讓幼兒更好地代入自我的情感。教

師還巧妙地將繪本故事分為兩個(gè)階段，分別插入到兩個(gè)環(huán)節(jié)中。第一段從開始到

“我以后也不和小豬玩了"，講述了小豬的煩惱和小熊的煩惱。幼兒通過對故事前半

部分的閱讀理解，發(fā)現(xiàn)小豬的煩惱，以此展開鏈接到自己的煩惱。

第二段到結(jié)束，講述了小豬解決煩惱的方法，以此展開討論幼兒的煩惱的解決辦

法。同時(shí)，教師將幼兒所述說的煩惱用簡筆畫的形式記錄，并直接按照幼兒的煩惱

進(jìn)行分類。在分類的基礎(chǔ)上，幼兒與有共同煩惱的同伴一起商討解決煩惱的方法。

對于一些現(xiàn)場能解決的煩惱，可以直接體驗(yàn)嘗試，如聽一首比較舒緩愉悅的音樂、

講一個(gè)笑話、做一個(gè)鬼臉、玩一次游戲等。而對于一些短期內(nèi)無法解決的煩惱，則

可以嘗試為自己制訂一份計(jì)劃，用比較適宜合理的方式解決。

課程目標(biāo)：

1、幼兒可以在交流分享中體會成長過程中的煩惱，能積極想辦法解決自己煩惱。

2、嘗試著讓幼兒關(guān)注自己的情感，形成快樂、積極的生活態(tài)度。

任務(wù)三：學(xué)會選擇與組織幼兒園課程內(nèi)容（15分）

閱讀下面的材料，回答后面的問題。

美國幼兒教育協(xié)會3?8歲兒童課程內(nèi)容指南

1.課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能使幼兒在各個(gè)方面，包括社會性、情感、認(rèn)知和身體等方面得到

發(fā)展，使兒童成為合格的社會成員；

2.課程內(nèi)容應(yīng)該在幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握知識與技能的同時(shí)，發(fā)展他們的智力和對知

識的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；

3.課程內(nèi)容對于兒童來說，應(yīng)當(dāng)是有意義的，內(nèi)容是廣泛的，應(yīng)當(dāng)是與兒童已有知

識經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的，易于他們理解和接受的；

4.課程內(nèi)容應(yīng)該是大多數(shù)兒童可以學(xué)會的，符合實(shí)際的；

5.課程內(nèi)容應(yīng)該考慮到每個(gè)兒童的興趣和需要；

6.課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體的、文化的和語言上的多樣性，并與兒童家庭建立積極的

關(guān)系；

7.課程應(yīng)當(dāng)從兒童已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來幫助他們鞏固知識、學(xué)習(xí)和掌握新的知

識與技能；

8.課程既要突出一定的主題和內(nèi)容，又應(yīng)當(dāng)圍繞一定的主題把傳統(tǒng)的學(xué)科知識綜合

起來；

9.課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有智力上的整體性，同時(shí)尊重學(xué)科的基本關(guān)系，讓兒童掌握的知

識雖然是淺顯的，但是必須是科學(xué)的、準(zhǔn)確的；

10.讓兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是目前能夠有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是那些無意義的，或者

說更適于以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，否則就是在浪費(fèi)兒童的時(shí)間與精力；

11.課程應(yīng)能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，而不是使兒童變得消極、被動；

12.課程應(yīng)當(dāng)重視兒童對知識的主動構(gòu)建，兒童總是用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解生活

現(xiàn)象，在這種知識的理解與建構(gòu)中，會出現(xiàn)一些"錯(cuò)誤”概念，但這種錯(cuò)誤的概念

可以使教師了解兒童認(rèn)知發(fā)展的水平和思維推理的特點(diǎn)；

13.課程應(yīng)當(dāng)重視社會性交往對學(xué)習(xí)的作用，并且應(yīng)當(dāng)提供同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)

會；

14.課程應(yīng)當(dāng)滿足兒童對活動、感官刺激、新鮮空氣、休息、健康和營養(yǎng)的需要；

15.課程應(yīng)當(dāng)給兒童以心理的安全感；

16.課程應(yīng)當(dāng)讓兒童獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能增強(qiáng)兒童的成就感及對學(xué)習(xí)的興趣和

好感；

17.課程應(yīng)具有靈活性，以便教師根據(jù)個(gè)別和集體的情況進(jìn)行調(diào)整。

分析上述材料，你能獲得關(guān)于課程內(nèi)容選擇與組織哪些知識？

一、對課程內(nèi)容的理解

課程內(nèi)容的成分構(gòu)成：

1、客觀世界的知識一這個(gè)世界是什么?為什么是這樣的，一些事實(shí)、原理、規(guī)律、

關(guān)于客觀事實(shí)的知識。

2、活動方式的經(jīng)驗(yàn)一一種經(jīng)歷到的、實(shí)際體驗(yàn)到、習(xí)得的東西

3、創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗(yàn)一一自己獨(dú)特的活動結(jié)果，發(fā)揮你的想象和創(chuàng)造去解決某個(gè)

問題，這樣的一種經(jīng)驗(yàn)

4對待世界和客體的情感、評價(jià)態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)

二、幼兒園課程內(nèi)容的概念

幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的蘊(yùn)涵或組織在

幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本行為方式。

三、幼兒園課程內(nèi)容的范圍

（一）有助于幼兒發(fā)展的基本知識

1、含義:關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的知識。

2、幼兒掌握的基本知識包括：

（1）生命活動所必須的知識，如與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識。

（2）有利于幼兒解決基本生活、交往問題的知識，如基店本的社會行為規(guī)則、規(guī)則

的意義等。

⑶幫助幼兒認(rèn)識自己生活環(huán)境的知識

如自然和社會環(huán)境中常見事物的名稱、屬性、事物之間的關(guān)系和聯(lián)系等。

⑷為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識打基礎(chǔ)的知識，如基本的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間

概念、語言等。

⑸為成長為未來社會高素質(zhì)的公民奠基的知識。如簡單的環(huán)保知識。

（二）有助于幼兒發(fā)展的基本行為

1、含義:關(guān)于基本活動方式方法的知識和經(jīng)驗(yàn)一既所謂"做"的知識，或稱程序性知

識

2、分類:幼兒的基本活動從大類上看，也無非是生活、交往、學(xué)習(xí)等，具體又可以

分為自我服務(wù)、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達(dá)等等。各種活動都包含

著一些基本的方式方法、技巧技能，如社會交往的技能、語用技能、

解決問題的技能。

任務(wù)四：學(xué)會創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境（15分）

閱讀下面的材料，回答后面的問題。

幼兒園戶外環(huán)境評估表

觀察幼兒園的戶外環(huán)境，請用下列評估表對其進(jìn)行合理評估，符合指標(biāo)項(xiàng)目打上

V：

□戶外環(huán)境具備適度監(jiān)管、適當(dāng)維護(hù)的設(shè)備、地面保護(hù)嗎

□是否有足夠戶外空間供所有幼兒活動

□戶外通道是否安全合理

□戶外活動場地是否按區(qū)域劃分

□每個(gè)區(qū)域之間，是否有明顯的能夠相互區(qū)分的分割點(diǎn)

□是否有樹蔭和休息安全場所

□是否有足夠的儲物空間

□是否方便如廁、洗手和飲水的空間

□是否有各種各樣的活動區(qū)域（如滑梯區(qū)、玩水區(qū)、戶外學(xué)習(xí)區(qū)、種植區(qū)、攀爬

區(qū)等）

□是否有可組裝的器材，用于豐富活動的可能性

□是否有足夠的挑戰(zhàn)性

□是否有各種能滿足兒童不同能力水平的活動

□是否美觀吸引人（天然的材料和顏色，用兒童的想法和藝術(shù)作品將它個(gè)性化

等）

分析上述評估表中的各個(gè)問題，把這些問題轉(zhuǎn)化為幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的標(biāo)

準(zhǔn)。

室外布置原則

1.安全性原則

為防止意外事故的發(fā)生，除了保證設(shè)備質(zhì)量好，加強(qiáng)檢修和對幼兒進(jìn)行安全教育

外，室外場地的布置應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

⑴場地中各項(xiàng)設(shè)備間的距離不能太近，以防幼兒擁擠、穿梭，發(fā)生意外;

(2)設(shè)備只能供一二人使用者，應(yīng)置在邊遠(yuǎn)地區(qū)，避免發(fā)生搶奪爭執(zhí);

⑶設(shè)備位置應(yīng)隨季節(jié)而轉(zhuǎn)變，做到冬暖夏涼，尤其是金屬制品，在夏季應(yīng)置于陰

涼地方，以防烈日烤曬：

⑷沙地、沙箱不要靠近攀爬具，防止幼兒手持玩沙用具攀爬，發(fā)生危險(xiǎn);

⑸車行水泥地不宜正對活動室出口，以免由室內(nèi)奔出的幼兒與行車相撞;

⑹秋千、蕩船附近空地應(yīng)寬大，以免搖蕩時(shí)傷人;

⑺場內(nèi)若有偏僻角落，不易照顧，可放置無危險(xiǎn)的設(shè)備，如小木馬等。

2.美化、綠化的原則

幼兒園應(yīng)該成為對幼兒富有吸引力的兒童樂園，為此，幼兒園的室外場地應(yīng)像座花

園。即使幼兒享受到自然田野的生活。又受到美的熏陶。其中綠化就是一個(gè)重要的

途徑。綠化不僅是美化的重要內(nèi)容，也是凈化空氣、調(diào)節(jié)環(huán)境的有效方法。特別是

室外綠化為幼兒開展戶外活動提供了有利條件。幼兒園的綠化包括鋪設(shè)草坪，設(shè)置

由較為高大的常綠樹形成的綠墻和由較矮的常綠灌木叢形成的綠籬，既起到綠化、

美化的作用，又可擋風(fēng)、隔音及分隔空間，還可在空地的正中或道路的兩側(cè)設(shè)置花

壇。由于目前幼兒園室外場地面積有限，還可利用走廊、窗臺、室外墻壁搞一些盆

花、花箱、花槽或種植一些攀援植物或垂吊植物，進(jìn)行垂直綠化，為幼兒園增添綠

色和生機(jī)。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方法

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常見的表現(xiàn)形式和手段主要有繪畫、手工及二者相結(jié)合的運(yùn)用等。

我國幼兒園戶外環(huán)境一般可以劃分為三大區(qū)域：集體活動區(qū)、器械設(shè)備醫(yī)、種植養(yǎng)

殖區(qū)。集體活動區(qū)主要供幼兒集體做操、上體育課，進(jìn)行各種體育游戲，要求場地

寬闊平整，器械沒備區(qū)要能放置各種大、中型體育活動器械與設(shè)備，如滑梯、秋

千、平衡木、爬網(wǎng)、蹺板、攀登架等，以供幼兒練習(xí)與發(fā)展基本動作，鍛煉身體活

動能力。種植養(yǎng)殖區(qū)般供幼兒種植蔬菜、花草、喂養(yǎng)一些小動物。

(一)戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.地面

戶外環(huán)境是幼兒進(jìn)行奔跑、跳躍、攀登等較劇烈運(yùn)動的場所，因此，戶外環(huán)境的創(chuàng)

設(shè)首先要注意地

面的安全適用。一般來說，地面以堅(jiān)實(shí)平坦的土地、沙地、草地為宜。這種地面可

以減少跑跳活動對腦部造成的震蕩，同時(shí)比較安全。在北方地區(qū)，雨水較少，且土

壤含沙量高，滲水性強(qiáng)，幼兒園戶外活動場地以堅(jiān)實(shí)平坦的土地為宜，既經(jīng)濟(jì)實(shí)用

又安全。南方地區(qū)雨水多，土壤黏性大，滲水性差，因此，需要對自然的地面進(jìn)行

改造，如鋪塑膠場地。但費(fèi)用較高。一般說來，水泥地面過于堅(jiān)硬，不適合作為戶

外活動場地地面。

2.器械設(shè)備

大肌肉活動的目的除了促進(jìn)幼兒的肌肉機(jī)能發(fā)展外，還可鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄和矯

健、靈活:遇事機(jī)敏的身手，因此，在選購大肌肉活動的設(shè)備時(shí)，必須注意設(shè)備的

安全、堅(jiān)固耐用和可變組合。同時(shí)，也應(yīng)以刺激幼兒進(jìn)行探索、發(fā)掘和體驗(yàn)作為大

前提。有些年輕父母對幼兒子女溺愛和過分保護(hù)，以致很少讓他們接觸一些天然的

物料，如沙、水、落葉、石子、泥土等，甚至推、拉和上下梯級等活動機(jī)會也不

多。因此，選用器材時(shí)，需兼顧幼兒在這些方面的感官訓(xùn)練和肌肉機(jī)能發(fā)展。有關(guān)

體育活動器械的配備請參考《幼兒園玩教具配備目錄》(1992)?

請閱讀下面的材料，回答后面的問題。

檔案袋評價(jià)的代表人物比爾?約翰遜(Bi11Johnson)認(rèn)為："簡單地

‘收集'學(xué)生的作品并把它們放入文件夾中，并非檔案袋評定，胡亂地哪怕有機(jī)會地

收集彼此無關(guān)的階段作品，放入馬尼拉紙文件夾中，也不是在制作一個(gè)系統(tǒng)的檔案

袋。

約翰遜指出了"什么不是檔案袋評價(jià)"，請你從正面談?wù)?什么是真正的檔案袋評

價(jià)"。

根據(jù)一定的課程目標(biāo)，有意識地將幼兒的作品、資料、信息收集起來，通過對檔案

袋建立過程的記錄、分析與解釋，反應(yīng)幼兒在一段時(shí)間或者一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。以下

介紹五種較為常見的檔案袋評價(jià)類型。

第一，展示型。由幼兒自己選擇出來的最好的或最喜歡的作品。幼稚的作品真實(shí)展

示自己，反映成長中的快樂和成長中的煩惱。實(shí)踐操作中，作品展示型檔案袋以幼

兒的美術(shù)作品、剪紙、手工作品照片、泥塑作品照片、建構(gòu)作品照片、手制繪本等

為主要內(nèi)容，配合教師對作品的簡要評述。

檔案袋評價(jià)并不僅僅將幼兒作品等信息不加判斷地收集起來，而是配合幼兒發(fā)展規(guī)

律及課程安排，有計(jì)劃有目的的，螺旋上升地置入材.料。真實(shí)地展現(xiàn)幼兒的成長過

程及課程的發(fā)展。

第二，文件型。包括幼兒的平時(shí)作品和形成性檢查表格（行為檢查和觀察記錄），

對于幼兒的評價(jià)更客觀與全面。實(shí)際操作中，主要有兩大類表現(xiàn)形式：成長過程型

和綜合評價(jià)型。成長過程型檔案袋以時(shí)間為順序，記錄幼兒在家庭、幼兒園的生活

活動照片、幼兒園區(qū)域活動中的各類觀察記錄以及戶外活動照片為主要內(nèi)容，展示

幼兒的成長過程。綜合評價(jià)型檔案袋以幼兒各領(lǐng)域發(fā)展為線索，收集幼兒的作品、

教師觀察記錄、軼事記錄、教師日志、階段性評價(jià)表等為主要內(nèi)容，展示幼兒綜合

表現(xiàn)并進(jìn)行評價(jià)。在案例中，教師記錄了日常生活活動中的一次"多余"的指導(dǎo)，意

識到了培養(yǎng)幼兒形成良好的生活習(xí)慣的關(guān)鍵點(diǎn)是什么。

第三，評價(jià)型。指由教師按照一定標(biāo)準(zhǔn)建立的幼兒作品集。例如，為了某次大型活

動選拔作品或者評選作品而進(jìn)行的評價(jià)。通過檔案袋的歸類進(jìn)行比較、評價(jià)。

第四，理想型。研究者認(rèn)為是一種比較理想化的檔案袋評價(jià)。它鼓勵幼兒自我反

思，對于被選入的作品好的、壞的方面加以評價(jià)。例如：幼兒對某項(xiàng)內(nèi)容感興趣，

展開個(gè)體化的獨(dú)立探索，收錄從設(shè)立活動目的、編制活動計(jì)?劃、創(chuàng)作或收集作品或

材料直到最后活動反思整個(gè)活動過程。

第五，目標(biāo)型。按照教師列出的活動主題，幼兒在指導(dǎo)下選擇檔案夾內(nèi)容，提高幼

兒通過各種方法收集資料的能力。檔案袋按照主題分別收錄幼兒收集的各項(xiàng)資料、

作品或信息。

前兩種檔案袋評價(jià)——展示型和文件型是幼兒園實(shí)際操作中最為常見的。

教材中介紹了陳鶴琴五指活動課程、張雪門行為課程、蒙臺梭利課程、高寬課

程、瑞吉?dú)W教育課程等五種課程方案。每種課程方案在課程的各個(gè)要素或?qū)傩?/p>

上都有其獨(dú)特性。同時(shí)，他們又都表現(xiàn)出課程上的一些共性特征。請從理論基

礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施、課程評價(jià)等六個(gè)方面對五種

課程方案進(jìn)行比較，認(rèn)識他們各自的獨(dú)特性，把握課程的一般特征。

1946年，陳鶴琴在《活教育——中國新教育的幼苗》一文中總結(jié)概括了他所提

出的“活教育"理論。"活教育的目標(biāo)是在做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人……為了

完成這個(gè)目標(biāo)，在活教育方法上，我對教師和教法方面的期望是做中教，做中

學(xué)，做中求進(jìn)步……因此，我提出大自然、大社會都是活教材這一主張。"可以

看出，“活教育”理論是一個(gè)以“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”為目的，以“做

中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”為課程，以"大自然、大社會都是活教材”為方法的

完整體系。

陳鶴琴認(rèn)為"標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施優(yōu)良教育的根據(jù)"，所以“幼稚園應(yīng)當(dāng)有種種標(biāo)準(zhǔn)，可以

隨時(shí)考查兒童的成績"。"考查品行，應(yīng)當(dāng)有品行的標(biāo)準(zhǔn)；甄別習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)有習(xí)

慣標(biāo)準(zhǔn)；檢驗(yàn)技能，應(yīng)當(dāng)有技能標(biāo)準(zhǔn)；測驗(yàn)知識應(yīng)當(dāng)有知識標(biāo)準(zhǔn)。"為此，陳鶴

琴與張宗麟等人一起擬定了《幼稚生應(yīng)有的習(xí)慣和技能表》。《幼稚生應(yīng)有的

習(xí)慣和技能表》分為衛(wèi)生習(xí)慣、做人的習(xí)慣——（甲）個(gè)人的、做人的習(xí)慣一

-（乙）社會性的、生活的技能、游戲運(yùn)動的技能、表達(dá)思想的技能、日用的

常識共七個(gè)方面，每個(gè)方面包括若干條，總計(jì)185條標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)所得的成績，"就可以施以相當(dāng)?shù)慕逃撼煽兒玫?，可以格外鼓?/p>

他上進(jìn)；成績壞的，設(shè)法補(bǔ)救”。陳鶴琴的"五指活動”課程方案是吸收進(jìn)步主義

教育思想、立足中國幼兒園課程實(shí)際的本土化探索，開創(chuàng)了中國化、科學(xué)化的

幼兒園課程改革運(yùn)動，對我國當(dāng)前的幼兒園課程改革依然具有借鑒和指導(dǎo)意

義。

張雪門先生認(rèn)為，幼稚園課程"首先應(yīng)注意的是實(shí)際行為，凡掃地、抹桌、熬

糖、炒米花以及養(yǎng)雞、種玉蜀黍和各種小花，能夠?qū)嵲谛袆拥?，都?yīng)讓他們實(shí)

際去行動"。這種課程和一般的課程一樣，包括工作、游戲、音樂、故事等材

料；所不同的是，它"完全根據(jù)于生活；它從生活而來，從生活而開展，也從生

活而結(jié)束"。張雪門稱之為"行為課程"："生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚

園生活的實(shí)踐，就是行為課程"。

張雪門先生認(rèn)為，幼稚園課程”首先應(yīng)注意的是實(shí)際行為，凡掃地、抹桌、熬

糖、炒米花以及養(yǎng)雞、種玉蜀黍和各種小花，能夠?qū)嵲谛袆拥?，都?yīng)讓他們實(shí)

際去行動"。這種課程和一般的課程一樣，包括工作、游戲、音樂、故事等材

料；所不同的是，它"完全根據(jù)于生活；它從生活而來，從生活而開展，也從生

活而結(jié)束"。張雪門稱之為"行為課程"："生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚

園生活的實(shí)踐，就是行為課程"。

張雪門指出，實(shí)施完成后尚有一步進(jìn)展的工作。這步進(jìn)展，一方面是對于幼稚

生的，一方面是對于導(dǎo)師的。

對于幼稚生方面有評價(jià)和“耐味"（注：指持久的興趣）。在兒童結(jié)束工作或游

戲之后，要把他們在課程中的動作的好與劣指明，并對原因加以客觀具體地說

明。兒童的動作完了以后，不但須給以評價(jià)，而且更要給他“耐味"，才能使兒

童對于動作有繼續(xù)不斷的趣味。"耐味”的方法有種種，普通用的，有吟味、表

演、推敲三種。

對于導(dǎo)師的要求：當(dāng)兒童一種動作完了之后，應(yīng)該有一種筆記，把教學(xué)的經(jīng)

過，采用日記式一一都把它具體地記下來。還要有經(jīng)驗(yàn)的估計(jì)。就是兒童對于

某一種課程完了以后所得的經(jīng)驗(yàn)，按照事實(shí)，并加以嚴(yán)格的推理，一一還出其

價(jià)值。

幼稚園行為課程是張雪門一生實(shí)踐與智慧的結(jié)晶，兼顧社會需求與兒童個(gè)體發(fā)

展，重視生活在兒童課程中的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)行動在兒童發(fā)展中的積極導(dǎo)向價(jià)

值，反映出“生活即教育"、"行為即課程”的基本思想，對我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課

程改革有重要的借鑒與啟發(fā)價(jià)值。

蒙臺梭利教育是意大利著名教育家瑪麗亞?蒙臺梭利(MariaMontessori)所創(chuàng)

立的一套完整的教育理念和教學(xué)方法，在世界各國學(xué)前教育的發(fā)展中產(chǎn)生了深

遠(yuǎn)的影響?，旣悂?蒙臺梭利將自己的教育理念在“兒童之家"發(fā)揮的淋漓盡致，

她的教學(xué)方法從智力訓(xùn)練、感覺訓(xùn)練到運(yùn)動訓(xùn)練，從尊重自由到建立意志，從

平民教育到貴族教育，為西方工業(yè)化社會的持續(xù)發(fā)展，提供了幾代優(yōu)秀的人才

基礎(chǔ)，也因其所取得的巨大成就而得到全世界的矚目，以至于美國教育家贊譽(yù)

道："當(dāng)代討論學(xué)前教育問題，如果沒有論及蒙臺梭利體系，便不能算完全"；

在英國，她則被稱為“20世紀(jì)贏得世界公認(rèn)的推進(jìn)科學(xué)和人類進(jìn)步的最偉大科

學(xué)家之一"。蒙臺梭利教育經(jīng)過百余年的發(fā)展與傳播，經(jīng)久不衰，至今仍然閃爍

著智慧的光芒。

蒙臺梭利課程是蒙臺梭利教育在不斷實(shí)踐與探索中逐漸形成的，與傳統(tǒng)教育相

比，它充分體現(xiàn)了瑪麗亞?蒙臺梭利所倡導(dǎo)"以幼兒為本”的教育理念?；忑g教育

是蒙臺梭利教育中獨(dú)具特色的教學(xué)組織形式，這種教學(xué)組織形式為幼兒創(chuàng)設(shè)了

一個(gè)緊密且豐富的同伴相處環(huán)境，有利于幼兒社會性的發(fā)展。蒙臺梭利課程的

引入豐富了學(xué)前教育的內(nèi)容。與傳統(tǒng)學(xué)前教育內(nèi)容相比，蒙臺梭利教學(xué)內(nèi)容十

分豐富，它涵蓋日常生活、感官、語言、數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。幼兒通過對這些領(lǐng)

域的學(xué)習(xí)，使自己的內(nèi)在潛力得到挖掘，不僅獲得了知識，更是獲得了方法和

經(jīng)驗(yàn)。幼兒的學(xué)習(xí)離不開教師，在課程實(shí)施過程中，蒙臺梭利教師更像是一名

觀察者、指導(dǎo)者，為幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)提供完備的環(huán)境和可操作的材料，在尊重

幼兒個(gè)性化發(fā)展的道路上給予幼兒健全人格的培養(yǎng)。蒙臺梭利教育雖有其自身

獨(dú)特的教育價(jià)值和意義，其中不乏能為我國的兒童教育所吸收和采納的部分，

但同時(shí)，我們也應(yīng)辯證看待蒙臺梭利課程中存在的局限性：例如，蒙臺梭利教

育中對兒童的感覺訓(xùn)練是孤立的，其割裂了兒童認(rèn)識的整體性與完整性，忽視

了各個(gè)感官之間內(nèi)在聯(lián)系；教具操作的程序、方法和規(guī)則是固定的，不利于幼

兒創(chuàng)造性的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童根據(jù)自己的需要選擇教具、材料，在獨(dú)立操作

期間不主張與同伴進(jìn)行交流，因而造成幼兒缺乏與同伴協(xié)商和合作教育的機(jī)

會。

高寬課程(High/ScopeCurriculum),在我國亦譯為“高瞻課程"、"海伊斯科普

課程”等。高寬課程誕生于20世紀(jì)60年代的美國，是由美國著名的兒童心理學(xué)

家戴維?韋卡特及其同事在1961年創(chuàng)建，并被廣泛地應(yīng)用于“開端教育計(jì)劃”和

兒童早期教育項(xiàng)目中，現(xiàn)已成為當(dāng)今世界學(xué)前教育領(lǐng)域優(yōu)秀的幼兒園課程模式

之一。

從詞源分析，高，即高度熱情(Highaspirations)；寬，即寬廣興趣(abroad

scopeofinterest),較為契合高寬課程的課程內(nèi)涵，即以公立幼兒園兒童為主

要對象，以幫助兒童學(xué)會主動學(xué)習(xí)為基本價(jià)值取向，以系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)

習(xí)內(nèi)容，以計(jì)劃、行動和反思的活動教學(xué)為基本組織形式，旨在讓兒童對周圍

的自然與社會具有高度熱情和廣泛興趣的一種幼兒園課程模式。

持續(xù)評估是教育過程中不可分割的一部分，為此，高寬課程提供兩種綜合性的

評估工具和材料以便開展對兒童和項(xiàng)目的評估，主要包括兒童觀察記錄系統(tǒng)

(ChildObservationRecord,簡稱COR)與項(xiàng)目質(zhì)量評估量表(Program

QualityAssessment,簡稱PQA)。

高寬課程對兒童發(fā)展的評估采用兒童觀察記錄系統(tǒng)COR,指通過基于對兒童有

效的綜合觀察以評估兒童發(fā)展，主要用軼事記錄和兒童作品分析的方法，搜集

和記錄兒童成長的證據(jù)。教師經(jīng)過幾周或幾個(gè)月對兒童全方位的行為觀察后得

出對兒童真實(shí)能力的評估結(jié)果，而非使用某階段測驗(yàn)的簡單方式。作為一個(gè)觀

察性的評價(jià)工具COR,其觀察內(nèi)容包括9個(gè)條目和36個(gè)觀察項(xiàng)目，以“語言、

讀寫和交流"中"閱讀"為例，每個(gè)觀察項(xiàng)目下面包含八個(gè)發(fā)展水平，每個(gè)水平描

述了從簡單(水平0)到復(fù)雜(水平7)的不同行為。通過客觀、全面、連續(xù)地

記錄兒童的日常生活，真實(shí)且清晰地呈現(xiàn)出兒童發(fā)展的趨勢脈絡(luò)，同時(shí)完整保

留兒童發(fā)展變化的所有過程性特點(diǎn)。除此之外，高寬課程還編制了項(xiàng)目質(zhì)量評

估量表PQA,評估內(nèi)容涵蓋項(xiàng)目質(zhì)量所有方面，用于培訓(xùn)、監(jiān)督、管理以及研

究和評估。

高寬課程的每一部分既有原則性的指導(dǎo)，又有大量供教師選擇的具體應(yīng)對的建

議，而且還提供很多實(shí)例予給說明。如教室物質(zhì)環(huán)境的準(zhǔn)備和布置，不僅提出

了積木區(qū)、娃娃家區(qū)、美工區(qū)等幾個(gè)區(qū)域設(shè)置的指導(dǎo)原則，而且還就每個(gè)區(qū)域

能發(fā)展哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，安排在教室的什么空間位置，要投放什么材料清單等問

題，都提出具體的要求與建議，便于教師理解與具體操作。

當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，高寬課程也對教師的專業(yè)素質(zhì)和技能的要求較高，特別

是對兒童發(fā)展心理規(guī)律與特點(diǎn)的掌握，以及觀察與評價(jià)兒童的技能技巧，這些

都使該課程方案直接應(yīng)用于兒童教育領(lǐng)域受到一定程度的限制。

高寬課程為我國建構(gòu)具有中國特色的幼兒園課程模式提供啟示和借鑒。

第一，教育理念。融會主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在精神與踐行要點(diǎn)。作為幼兒教師要更新

教育理念，促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí)，關(guān)注兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)提

升；要充分挖掘課程資源，創(chuàng)設(shè)支持兒童主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，更新活動材料，豐

富活動形式。

第二，活動組織。實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)起活動與教師發(fā)起活動的動態(tài)平衡。尊重兒童基

于自身興趣和經(jīng)驗(yàn)發(fā)起的活動，處理好一日活動中不同活動組織形式的性質(zhì)、

功能與比例，優(yōu)化班級一日活動的結(jié)構(gòu)。"計(jì)戈上工作-回顧”三部曲在班級一日活

動中的本土嘗試與探索。

第三，課程評價(jià)。探索建構(gòu)與課程相互配套的有效真實(shí)的評價(jià)體系。評價(jià)在兒

童發(fā)展中扮演著較為重要的角色，嘗試探索建立與課程相應(yīng)的評價(jià)體系，兼顧

評價(jià)主體的多元化、評價(jià)指標(biāo)的全面化、評價(jià)過程的情境化、評價(jià)目的的多樣

化。

如果我們切實(shí)能按照高寬課程的理論結(jié)合具體的實(shí)踐進(jìn)行有意義的探索和嘗

試，并在行動的過程中不斷進(jìn)行反思、調(diào)整和改進(jìn)，教師一定可以幫助兒童走

向既高又寬的地方，幫助兒童體驗(yàn)到自由成長和主動學(xué)習(xí)帶來的魅力以及高寬

處的無限風(fēng)景。而在此過程中，我們教師想必也會體驗(yàn)到同樣的魅力并領(lǐng)略到

無限的風(fēng)景。

瑞吉?dú)W幼兒教育學(xué)校創(chuàng)始于第二次世界大戰(zhàn)以后，由創(chuàng)始人馬拉古奇等帶領(lǐng)民

眾創(chuàng)立。經(jīng)過近50多年的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了以充分尊重兒童的人格，充分

包容兒童的想法，充分支持兒童的活動為價(jià)值追求的瑞吉?dú)W幼兒教育學(xué)校課

程，為世界各地的幼兒教育提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育典范。

瑞吉?dú)W幼兒教育深受美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動的影響，充分汲取和發(fā)展了杜威和

克伯屈的理論，尊重兒童，鼓勵和支持兒童的探索活動；在對知識和兒童學(xué)習(xí)

的認(rèn)知方面，瑞吉?dú)W幼兒教育批判繼承了皮亞杰與維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論，

充分認(rèn)可環(huán)境、互動與社會合作對兒童知識建構(gòu)的重要作用。在不斷的的教育

實(shí)踐中，這些優(yōu)秀的理論和價(jià)值觀已經(jīng)發(fā)展融入瑞吉?dú)W幼兒教育學(xué)校獨(dú)特的理

論基礎(chǔ)與實(shí)踐體系中，共同推動瑞吉?dú)W幼兒教育的發(fā)展與進(jìn)步。

瑞吉?dú)W幼兒教育學(xué)校的課程與傳統(tǒng)的幼兒園教育課程相比特點(diǎn)十分明顯，以下

將以項(xiàng)目活動為例從小組合作、彈性計(jì)劃和記錄三個(gè)方面來闡述。

1.小組合作

瑞吉?dú)W幼兒教育學(xué)校中幼兒的工作多數(shù)是以小組的方式來進(jìn)行的，并非都是全

班參加的，2-4位兒童為主的小組活動是比較常見的組織形式。這種組織形式

與瑞吉?dú)W幼兒教育學(xué)校的兒童觀、教育觀是一致的，是兒童自主探索交流、驗(yàn)

證想法、建構(gòu)知識的組織保障。

兒童認(rèn)知發(fā)展過程中，同化和順應(yīng)是兩個(gè)互不相同又互相推動的過程，小組中

同伴互動產(chǎn)生的協(xié)同與差異推動了兒童同化與順應(yīng)的發(fā)展，這是其他活動不可

替代的，“小組合作”是社會建構(gòu)理論在瑞吉?dú)W幼兒教育學(xué)校課程中的具體體

現(xiàn)。

馬拉古奇在談到小組合作時(shí)，認(rèn)為兒童置身于團(tuán)體中是一種極大的恩惠，小組

的合作可以給兒童提供機(jī)會去了解彼此想法的不同，認(rèn)識到自己的想法是獨(dú)特

的，從而產(chǎn)生協(xié)商和交流，產(chǎn)生沖突并學(xué)會解決沖突。這個(gè)過程推動了兒童探

索活動繼續(xù)發(fā)展，也促使兒童使用更加清晰的語言，組織最佳的句式和選擇更

為精確的表達(dá)方式來交流，以使別人能理解他們所說的話。有時(shí)候，兒童會暫

時(shí)保留看法的沖突，以維持小組運(yùn)作的和諧。他們可以透過愛的行動，和平

的、平靜的接納認(rèn)知的沖突，這也是兒童社會化的發(fā)展過程。

項(xiàng)目活動中，小組成員是彼此的重要支持者。他們會對一個(gè)問題進(jìn)行談?wù)?、協(xié)

商，意見相同時(shí)，互相補(bǔ)充；意見不同時(shí)，會引發(fā)嘲弄，發(fā)起新的驗(yàn)證活動，

兒童的認(rèn)知就這么發(fā)展起來。比如一個(gè)小組在觀察小雛菊時(shí)，對小雛菊是否有

大腦的判斷產(chǎn)生了分歧，于是他們撥開小雛菊去檢驗(yàn)猜測，并為自己的觀點(diǎn)提

供解釋。

2.彈性計(jì)劃

彈性計(jì)劃是指瑞吉?dú)W幼兒教育學(xué)校教師在課程規(guī)劃中會以一種開放的、依照兒

童的探索和靈感進(jìn)行調(diào)整的方法來進(jìn)行。這并不意味著瑞吉?dú)W幼兒教育學(xué)校的

課程不需要計(jì)劃，在一學(xué)年的開始，每所瑞吉?dú)W幼兒教育學(xué)校都會根據(jù)總的課

程目標(biāo)大略草擬出一系列長期或者短期的方案計(jì)劃，作為本學(xué)年師生活動的主

要支持框架。但是這種計(jì)劃并不是具體的活動規(guī)劃，更不是預(yù)設(shè)一個(gè)項(xiàng)目活

動。

在個(gè)體與集體的交流與合作中，教師研究兒童以及他們的學(xué)習(xí)行為，對其傾

聽、記錄與分析，為他們提供適時(shí)的支持和幫助，或者對活動及時(shí)做出一些調(diào)

整。瑞吉?dú)W的方案就是這樣逐步生成的，整個(gè)過程充滿了未知與允許探究的“彈

性"。

在這里"彈性"主要體現(xiàn)在活動目標(biāo)和過程的調(diào)整，這些調(diào)整基于兒童的興趣和

探索的需要，基于對兒童的尊重，也是課程生成性的重要手段。

影子項(xiàng)目活動是瑞吉?dú)W幼兒教育學(xué)校每年都要進(jìn)行的活動，但他們并沒有因此

就預(yù)設(shè)好所有的活動目標(biāo)和內(nèi)容，而是根據(jù)兒童的探索過程一步一步提供支

持，推動具體項(xiàng)目活動的開展。比如，教師為了讓兒童對影子的問題持續(xù)探

究，把一只紙小鳥貼在玻璃窗上，試圖引發(fā)兒童思考影子能不能消失，為什么

很難捕捉，是誰在讓小鳥的影子移動等問題。這只紙質(zhì)的小鳥不是一開始就設(shè)

置好等待出場的，而是兒童的探究需要與教師的教育智慧相結(jié)合，適時(shí)出現(xiàn)在

玻璃窗上的。如果是另一個(gè)影子項(xiàng)目活動，可能這只小鳥會在不同的時(shí)間出

場，也可能根本就不會出場。這就是項(xiàng)目活中的彈性計(jì)劃。

3.記錄

在瑞吉?dú)W，"記錄"是其教育體系中一個(gè)重要和獨(dú)特的組成部分，是課程實(shí)施的

重要工具，有著非常重要的作用和意義。"記錄”通過錄音、錄像、筆記、圖畫

以及兒童學(xué)習(xí)的系列小故事等，對兒童學(xué)習(xí)的痕跡進(jìn)行建構(gòu)，支持學(xué)習(xí)并有助

于調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)之間的關(guān)系，是項(xiàng)目活動不可或缺的過程，也是瑞吉?dú)W教師

研究的過程。

“記錄"幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的意義。對兒童而言，教師對他們學(xué)習(xí)行為的記

錄，使兒童感覺自己被關(guān)注，確認(rèn)自己的所作所為是有價(jià)值、有意義的，從而

變得更好奇、更感興趣、更有信心。另外，在教育實(shí)踐中，"記錄”給兒童提供

了重新檢視、反省以及解釋的機(jī)會，還有自我整合以及集體建構(gòu)知識的機(jī)會。

在看到“記錄"時(shí)，兒童會進(jìn)行回憶、解釋，再度肯定他們曾經(jīng)付出的努力，這

些有可能構(gòu)成他們的關(guān)鍵記憶。

"記錄”是教師觀察兒童與教學(xué)反思的重要依據(jù)。對教師而言，"記錄"可以使兒童

的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略得以部分呈現(xiàn)，教師可以由此分析兒童的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)

展水平，從而對自己的教育內(nèi)容和方法進(jìn)行反思、確認(rèn)或調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相

長；其次，"記錄"作為一種可以可視化的材料，可以用來交流、學(xué)習(xí)、比較、

討論，提升自己的專業(yè)水平；不僅如此，"記錄"使教師成為研究者。教師記錄

的過程，不是單純的記錄事實(shí)，而是對兒童學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析、篩選、闡釋、

討論、確認(rèn)的過程。這個(gè)過程中，教師是重要的參與者和建構(gòu)者，而不僅僅是

教育理論的實(shí)踐者和消費(fèi)者。

“記錄”是家長理解兒童、參與兒童學(xué)習(xí)活動的重要資料。“記錄"所展示的是兒童

學(xué)習(xí)過程的具體細(xì)節(jié)與真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以幫助家長更好的理解兒童的學(xué)習(xí)過程，

發(fā)現(xiàn)兒童所作所為的意義，更有興趣參與親子活動，與學(xué)校合作共同支持兒童

發(fā)展。

"記錄”是項(xiàng)目活動的重要組成部分。瑞吉?dú)W幼兒教育學(xué)校的項(xiàng)目活動不是預(yù)設(shè)

的教學(xué)程序，是教師觀察、支持兒童的持續(xù)深入的探究活動，自然展開的活

動。那么就要求教師能夠跟蹤、了解兒童的探索過程，"記錄"正是教師對兒童

學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察與闡釋的過程，為持續(xù)有效支持兒童的活動提供了可能。

瑞吉?dú)W幼兒教育學(xué)校的教師們打破了單一的理論框架，結(jié)合意大利的文化傳

統(tǒng)，把他們的實(shí)踐與多種理論基礎(chǔ)結(jié)合起來，發(fā)展了自己的道路。它集合了一

個(gè)為兒童智慧、情緒、社會及道德各項(xiàng)潛能而仔細(xì)雕琢與指導(dǎo)的學(xué)校群。主要

的教育方法是讓孩子在美麗、健康及充滿愛的環(huán)境下，參與長期的、有趣的項(xiàng)

目活動。可以說在這里成功挑戰(zhàn)了相對立的兩極：藝術(shù)相對于科學(xué)，個(gè)人相對

于團(tuán)體，幼兒相對與成人，玩樂相對于讀書，小家庭相對于大家庭；進(jìn)而在這

些相對事物中，達(dá)到某種獨(dú)特的和諧，并重新組合原本僵化的分類體系。也可

以說，瑞吉?dú)W成功解決了困擾東西方教育者的難題：幼兒教育既要順應(yīng)兒童發(fā)

展的天性與一般規(guī)律，又要有效地將兒童發(fā)展納入符合社會需要的軌道。同時(shí)

也較好地回答了幼兒園應(yīng)該教什么和怎么教的問題，對于我們深入思考幼兒園

課程的目標(biāo)（兒童主體性，兒童和諧發(fā)展的人格，創(chuàng)造性培養(yǎng)）、幼兒園課程

的內(nèi)容（何種經(jīng)驗(yàn)對幼兒最有價(jià)值）及實(shí)施途徑（小組式的探究學(xué)習(xí)）都是具

有借鑒和啟發(fā)意義的。

閱讀下面的材料，完成后面的問題。

大班語言活動《想辦法》

在大班語言活動"想辦法"中，教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片："爸爸媽媽不在家，小明在

家玩氣球，一不小心，氣球飛到了柜子上，這可怎么辦呢？

幼兒七嘴八舌，想出了各種辦法。

丁?。?拿把梯子爬上去。"

教師點(diǎn)了點(diǎn)頭："嗯，這是一個(gè)好辦法。不過小孩子爬梯子比較危險(xiǎn)，誰能想到一

個(gè)即安全又能拿到氣球的辦法？”

明明說："搬個(gè)凳子站上去，就夠的著了。"

教師伸出大拇指贊揚(yáng)了明明回答。

其他的幼兒見狀，都舉手，紛紛回答："拿個(gè)棍子弄下來”......o教師一一給予肯

定。待幼兒的回答出現(xiàn)重復(fù)時(shí)，教師出示第二張圖片：“大家瞧，小明的家里有什

么？"

幼兒紛紛舉手：“有床、拐杖、凳子。"

教師對幼兒的回答感到滿意，臉上始終保持微笑，然后提問"小明能不能用這些東

西想辦法把氣球拿下來呢？怎樣做到既能拿到氣球，又保證安全？

一位幼兒馬上站起來回答："只要把凳子搬到柜子旁邊，小明站上去，用拐杖一

鉤，氣球就可以拿到了。"

教師回應(yīng):"嗯，說的真好，這樣就能拿到氣球，還很安全。還有沒有其他辦法呢？"

又一位幼兒站起來，重復(fù)了相同的回答，教師同樣給與表揚(yáng)和肯定。如此，教師請

了三四位幼兒講述辦法，幼兒除了語言組織稍有差異，給出的答案都是重復(fù)答案。

教學(xué)進(jìn)行到15分鐘，幼兒開始出現(xiàn)跟同伴竊竊私語，注意力不集中的現(xiàn)象。此

時(shí)，教師總結(jié)"小朋友們說的真好，真會動腦筋，氣球飛到柜子上，我們只要像小

明一樣先搬個(gè)凳子，再站上去，拿個(gè)拐杖或者差不多的木棒，一鉤一碰氣球就能飛

下來了。我們要向小明一樣，做個(gè)愛動腦筋好孩子。"

活動結(jié)束。

參照教材二維碼"中班數(shù)學(xué)活動《小兔分蘿卜》"和"大班社會活動《成長的煩惱》"

中的兩個(gè)活動方案，為材料中的活動編寫一個(gè)活動方案。

活動目標(biāo)：

遇到事情想辦法

活動過程

教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片："爸爸媽媽不在家，小明在家玩氣球，一不小心，氣球飛

到了柜子上，這可怎么辦呢？

幼兒七嘴八舌，想出了各種辦法。

丁丁："拿把梯子爬上去?！?/p>

教師點(diǎn)了點(diǎn)頭："嗯，這是一個(gè)好辦法。不過小孩子爬梯子比較危險(xiǎn)，誰能想到一

個(gè)即安全又能拿到氣球的辦法？"

明明說：“搬個(gè)凳子站上去，就夠的著了