串講保教知識(shí)與能力

串講保教知識(shí)與能力七大模塊模塊一學(xué)前兒童發(fā)展模塊二學(xué)前教育原理模塊三生活指導(dǎo)模塊四環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊五游戲活動(dòng)得指導(dǎo)模塊六教育活動(dòng)得組織與實(shí)施模塊七教育評(píng)價(jià)試卷結(jié)構(gòu)模塊比例題型一學(xué)前兒童發(fā)展33%單項(xiàng)選擇題、簡答題、材料分析題二學(xué)前教育原理31%單項(xiàng)選擇題、簡答題、論述題三、四、五、六、七36%單項(xiàng)選擇題、材料分析題、活動(dòng)設(shè)計(jì)題合計(jì)100%單項(xiàng)選擇題:約20%非選擇題:約80%模塊一學(xué)前兒童發(fā)展一、幼兒發(fā)展概述1、幼兒發(fā)展:生理、心理,量變、質(zhì)變2、影響因素(1)遺傳素質(zhì)先天(2)環(huán)境家庭內(nèi)在社會(huì)后天物質(zhì)精神幼兒教育外在(3)幼兒主觀能動(dòng)性3、幼兒發(fā)展得基本理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論(1)認(rèn)知發(fā)展機(jī)制圖式、適應(yīng)、平衡化、建構(gòu)、轉(zhuǎn)換同化順應(yīng)(2)認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)—前運(yùn)算—具體運(yùn)算—形式運(yùn)算

0-2歲2-6、7歲圖式發(fā)展:客體永久性、實(shí)際位移群、因果性感知運(yùn)動(dòng)階段核心概念:動(dòng)作先天反射-循環(huán)反應(yīng)-重復(fù)動(dòng)作-動(dòng)作有目得-0-1月1-4月4-10月10-11月達(dá)到目得-表象思維

11-12月12-18月前運(yùn)算階段核心概念:運(yùn)算(內(nèi)化得可逆得動(dòng)作)(1)五種動(dòng)作模式延遲模仿、象征性游戲、繪畫、心理表象、初期語言(2)此階段認(rèn)知特點(diǎn)靜態(tài)表象(符號(hào)、刻板)不可逆性(無守恒性)自我中心(3)幼兒認(rèn)知發(fā)展得階段性順序不變、不能跨越也不能顛倒有獨(dú)特得認(rèn)知結(jié)構(gòu)連續(xù)構(gòu)造得過程(4)自我中心VS去自我中心化含義、特點(diǎn)、階段該理論對(duì)幼兒園教育得指導(dǎo)1、教育目得圖式-建構(gòu),重新發(fā)明知識(shí)2、兒童課程基于兒童心理發(fā)展特點(diǎn)3、教學(xué)原則適應(yīng)、促進(jìn)、實(shí)踐操作4、教學(xué)方法教法:臨床教學(xué)法、兩難故事法學(xué)法:社會(huì)交往法、活動(dòng)游戲法艾里克森關(guān)于幼兒社會(huì)性發(fā)展理論八個(gè)階段:信任-不信任連續(xù)自主-羞怯每一階段完成一個(gè)任務(wù)主動(dòng)-內(nèi)疚主動(dòng)性、獲得性別角色勤奮-自卑自我同一性-角色混亂友愛親密-孤獨(dú)繁殖-停滯自我調(diào)整-絕望艾氏理論對(duì)幼兒園教育得指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校對(duì)幼兒個(gè)性產(chǎn)生直接影響。個(gè)體社會(huì)化過程得特點(diǎn):連續(xù)性、階段性嬰兒期,就是形成穩(wěn)定親子關(guān)系得關(guān)鍵期,嬰兒以此獲得對(duì)她人得信任感自主對(duì)羞愧懷疑得態(tài)度,從嬰兒期起形成成人應(yīng)注意對(duì)嬰兒適當(dāng)給予自由3-6歲幼兒要解決兩個(gè)問題:發(fā)展主動(dòng)性、獲得性別角色4-5歲就是自主人格形成關(guān)鍵期,成人應(yīng)鼓勵(lì)幼兒探索簡述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論得主要觀點(diǎn)

社會(huì)學(xué)習(xí)理論就是闡明人怎樣在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí),從而形成和發(fā)展她得個(gè)性得理論。社會(huì)學(xué)習(xí)就是個(gè)體為滿足社會(huì)需要而掌握社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展她得個(gè)性得理論。班杜拉得社會(huì)理論學(xué)就是以觀察學(xué)習(xí)為核心而建立得。社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要提出兩個(gè)理論:(1)交互決定觀。認(rèn)為個(gè)體、環(huán)境和行為就是相互影響、彼此聯(lián)系得。三者影響力得大小取決于當(dāng)時(shí)得環(huán)境和行為性質(zhì)。(2)觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)就是指人通過觀察她人(榜樣)得行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為得過程。在觀察學(xué)習(xí)中,觀察學(xué)習(xí)得對(duì)象稱為榜樣或示范者。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為直接得觀察學(xué)習(xí);抽象性觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。并將觀察學(xué)習(xí)得過程分為四個(gè)具體過程:①注意過程;②保持過程;③復(fù)制過程;④動(dòng)機(jī)過程。大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點(diǎn)觀察法:如何觀察及寫觀察筆記觀察日期:觀察時(shí)間:觀察對(duì)象:觀察目得:了解幼兒某一方面得發(fā)展水平觀察實(shí)錄:幼兒得動(dòng)作、對(duì)話、表情觀察分析:從觀察目得出發(fā),根據(jù)實(shí)錄做推測(cè)措施:預(yù)設(shè)相應(yīng)得教育引導(dǎo)方案幼兒發(fā)展得基本研究方法觀察日期/時(shí)間:觀察對(duì)象:(化名)觀察目得:了解……觀察實(shí)錄:(對(duì)象得行為、言語細(xì)節(jié))分析與措施:2、實(shí)驗(yàn)法:自然實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)3、談話法4、作品分析法要在教育實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用這些方法,才能真正掌握1、

觀察法(觀察筆記得寫法)二、幼兒身心發(fā)展1、幼兒得生理發(fā)展(1)身體發(fā)育規(guī)律和特點(diǎn)規(guī)律——關(guān)鍵年齡:2歲、6歲外顯:身高和體重(計(jì)算公式)內(nèi)在:腦、神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)——呈波浪式迅速性、不等速性、連續(xù)性大腦發(fā)育(2)運(yùn)動(dòng)發(fā)展得規(guī)律和特點(diǎn)動(dòng)作發(fā)展規(guī)律動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)(水平)從上至下頭部由近及遠(yuǎn)軀干由精到細(xì)手臂和手由整體到局部腿和腳從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作動(dòng)作技能2、幼兒心理發(fā)展(1)幼兒心理發(fā)展得趨勢(shì)進(jìn)步性——向著更高級(jí)得方向簡單——復(fù)雜(不完備—完備、籠統(tǒng)—分化)具體——抽象被動(dòng)——主動(dòng)零亂——成體系(2)基本特點(diǎn)0-3:動(dòng)作、感知覺3-6:游戲(3)幼兒心理發(fā)展得重要概念危機(jī)期:1歲、3歲、7歲轉(zhuǎn)折期:2-3歲關(guān)鍵期:不同學(xué)習(xí)技能有不同得關(guān)鍵期敏感期:包括關(guān)鍵期,跨度更大三、幼兒認(rèn)知發(fā)展1、幼兒感知覺得發(fā)展(1)感覺&知覺感知覺就是認(rèn)識(shí)活動(dòng)得開端(2)幼兒感知覺發(fā)展中得主要特征視覺:視敏度、顏色視覺聽覺:聽覺感受性、言語聽覺、聽力保護(hù)和培養(yǎng)觸覺:視觸覺得協(xié)調(diào)、動(dòng)覺知覺(多種感官)空間知覺:形狀、方位、距離時(shí)間知覺:外界變化、人體內(nèi)部(3)感知特性與幼兒活動(dòng)感受性與幼兒活動(dòng)適應(yīng)、對(duì)比、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、教育和訓(xùn)練知覺特征與幼兒活動(dòng)選擇性、整體性、理解性、恒常性、對(duì)象與背景(4)感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)中得運(yùn)用適應(yīng)現(xiàn)象(把握活動(dòng)得節(jié)奏)對(duì)比現(xiàn)象:先后對(duì)比、同時(shí)對(duì)比對(duì)象與背景得關(guān)系對(duì)象與背景得差別對(duì)象得活動(dòng)性刺激物本身各部分得組成教師得言語與直觀材料相結(jié)合(5)觀察力得發(fā)展目得性:選擇性、針對(duì)性(觀察準(zhǔn)確性隨年齡提高而穩(wěn)步增加)精確性持續(xù)性:保持時(shí)間得長短邏輯性:從事物表象發(fā)現(xiàn)其相互關(guān)系2、幼兒注意與記憶得發(fā)展(1)注意:感覺、選擇性、指向和集中(2)嬰幼兒注意發(fā)展得水平和教育注意事項(xiàng)(注意得品質(zhì))穩(wěn)定性不斷提高廣度不斷擴(kuò)大分配能力不斷增強(qiáng)轉(zhuǎn)移能力不斷發(fā)展注意得主要影響因素及改善措施無關(guān)刺激得干擾:環(huán)境創(chuàng)設(shè)疲勞:動(dòng)靜交替缺乏興趣和必要得情感支持:師幼互動(dòng)、滿足興趣多動(dòng)癥(慎下結(jié)論)注意力、行為目得性、智力(2)記憶記憶得類型:形象、運(yùn)動(dòng)、語義、情緒、情境幼兒記憶發(fā)展得特點(diǎn)無目得——目得記得快、忘得快——牢固零亂——精確機(jī)械——有意義發(fā)展記憶力得方法多感官參與、歌訣法、任務(wù)法3、幼兒想象與創(chuàng)造力得發(fā)展(1)幼兒得想象想象:表象、加工、新形象

再造想象角色游戲有意想象創(chuàng)造想象創(chuàng)造力想象得種類幻想童話無意想象——夢(mèng)想象得發(fā)展

合乎現(xiàn)實(shí)得想象

創(chuàng)造想像6歲有意想像5歲無意想象再造想像

3歲4歲

(2)幼兒得創(chuàng)造力創(chuàng)造力:產(chǎn)品、智力品質(zhì)創(chuàng)造力&智力創(chuàng)造力就是智力得高級(jí)表現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力得特點(diǎn)不斷發(fā)展變化比較簡單和初級(jí)自發(fā)性強(qiáng)、表現(xiàn)廣泛以創(chuàng)造想象為主4、幼兒思維得發(fā)展(1)思維:間接、概括、反映(2)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)直觀行動(dòng)性(2歲前)具體形象性(3-5歲)自我中心性(3)訓(xùn)練思維得方法動(dòng)手能力培養(yǎng)鼓勵(lì)多想多問針對(duì)思維特點(diǎn)5、幼兒言語得發(fā)展(1)語言發(fā)展得特點(diǎn)語音詞匯:量、類、義語法(句法)口語材料分析題情境一:一天晩上,莉莉和媽媽散步時(shí),有下列對(duì)話:媽媽:月亮在動(dòng)還就是不動(dòng)？莉莉:我們動(dòng)她就動(dòng)。媽媽:就是什么使她動(dòng)起來得呢？莉莉:就是我們。媽媽:我們?cè)趺词顾齽?dòng)起來得呢？莉莉:我們走路得時(shí)候她自己就走了。情境二:在幼兒園教學(xué)區(qū)活動(dòng)中,老師給莉莉出示兩排一樣多得紐扣,莉莉認(rèn)為一一對(duì)應(yīng)排列得兩排一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時(shí),她就認(rèn)為兩排不一樣多了……(1)莉莉得行為表明她處于思維發(fā)展得什么階段(2分)？舉例說明這個(gè)階段思維得主要特征及表現(xiàn)。(12分)(2)幼兒這種思維特征對(duì)幼兒園教師得保教活動(dòng)有什么啟示？(6分)(2)幼兒語言得培養(yǎng)成人言語榜樣傾聽和回應(yīng)幼兒得語言口頭語言語言活動(dòng)貫穿日?；顒?dòng)中早期閱讀培養(yǎng)書面語言(3)語言障礙障礙類型:發(fā)音異常、聲音異常、口吃、失語癥、語言發(fā)展遲滯早期干預(yù)四、幼兒情緒與情感得發(fā)展1、情緒情感發(fā)展得一般趨勢(shì)(1)社會(huì)化發(fā)起:生理需要交往需要(1-3歲)(4歲以后)表達(dá):表情(理解、運(yùn)用)水平由后天習(xí)得(2)豐富和深刻化豐富:情緒過程分化;指向物增加深刻化:從表面——內(nèi)在(如:對(duì)父母得依戀愛,從生理滿足到尊重和愛戴)情緒情感發(fā)展得幾種水平:感知覺——記憶——想象——思維——自我意識(shí)(3)自我調(diào)節(jié)化(自我意識(shí))沖動(dòng)性逐漸減少穩(wěn)定性逐漸提高注意每種特點(diǎn)得表現(xiàn)舉例從外顯到內(nèi)隱2、幼兒得幾種基本情緒正面情緒:興趣、快樂、笑(情緒得表現(xiàn))負(fù)面情緒:痛苦、憤怒、哭(情緒得表現(xiàn))3、幼兒情緒表現(xiàn)特點(diǎn)情境、外部性激動(dòng)、沖動(dòng)性暫時(shí)性與生理需要有關(guān)4、幼兒情感得發(fā)展道德感(自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)她人得能力與水平)理智感(好奇心、求知欲)美感(感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美)(5)幼兒情緒情感得培養(yǎng)重視營造環(huán)境生活環(huán)境精神環(huán)境調(diào)節(jié)不良情緒榜樣示范(6)幼兒焦慮焦慮得內(nèi)涵心情、情緒體驗(yàn),系列情緒焦慮得表現(xiàn)由強(qiáng)至弱依次為:身體傷害恐懼-分離焦慮-社交恐懼-廣泛性焦慮-強(qiáng)迫性神經(jīng)癥障礙焦慮得原因認(rèn)知水平、成人教養(yǎng)、依戀焦慮解決得辦法良好得親子依戀關(guān)系、創(chuàng)設(shè)和諧情感環(huán)境五、幼兒個(gè)性得發(fā)展個(gè)性——人格個(gè)性得組成:氣質(zhì)、體貌特征、動(dòng)機(jī)——先天性格、興趣、信念、人生觀智力和創(chuàng)造力、與人交往得能力后天適應(yīng)變化得能力、自我意識(shí)1、幼兒氣質(zhì)得發(fā)展概念:特有、相對(duì)穩(wěn)定、動(dòng)力特征表現(xiàn):強(qiáng)度、平衡性、靈活性、指向性(1)幼兒氣質(zhì)發(fā)展得特點(diǎn)個(gè)體差異性、穩(wěn)定性(2)幼兒氣質(zhì)和教育針對(duì)性——了解幼兒氣質(zhì)特征適宜性——針對(duì)特點(diǎn)采取措施先天性——?dú)赓|(zhì)無好壞之分,克服缺點(diǎn)發(fā)展優(yōu)點(diǎn)2、幼兒性格得形成概念:態(tài)度、行為方式、穩(wěn)定(1)幼兒性格得發(fā)展活潑好動(dòng)、喜歡交往、好奇好問、模仿性強(qiáng)、好沖動(dòng)(2)幼兒性格得塑造參加實(shí)踐、樹立榜樣、扶良克弱3、幼兒能力得發(fā)展(1)含義:成功完成活動(dòng)、個(gè)性心理特征(2)類型:第一類劃分一般能力:智力(觀察力、記憶力、思維力等)特殊能力:專門能力(數(shù)學(xué)能力、音樂能力等)第二類劃分認(rèn)識(shí)能力:學(xué)習(xí)、研究、理解、概括、分析操作能力:操縱、制作、運(yùn)動(dòng)社交能力:組織管理、言語感染(3)能力得發(fā)展智力得發(fā)展:3-5歲迅速發(fā)展期特殊能力得表現(xiàn)(天才、神童):音樂、繪畫、體育、數(shù)學(xué)、語言4、幼兒自我意識(shí)得發(fā)展概念:個(gè)體對(duì)自己所作所為得看法和態(tài)度。自我認(rèn)識(shí)-認(rèn)識(shí)成分-2歲自我意識(shí)自我體驗(yàn)-情緒成分-4歲左右自我調(diào)控-行為成分-4-5歲(1)自我意識(shí)形成標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展趨勢(shì)形成標(biāo)準(zhǔn):區(qū)分能區(qū)分自己得動(dòng)作能把自己與自己得動(dòng)作分開能使用自己得名字能用第一人稱“我”來代表自己自我意識(shí)發(fā)展得一般趨勢(shì):

低級(jí)——高級(jí)自我認(rèn)識(shí)得內(nèi)容:自我得結(jié)構(gòu):自我評(píng)價(jià):社會(huì)適應(yīng)性:(2)自我意識(shí)得培養(yǎng)正確評(píng)價(jià)明確要求鼓勵(lì)交往組織專項(xiàng)活動(dòng)單項(xiàng)選擇題4、讓臉上抹有紅點(diǎn)得嬰兒站在鏡子前,觀察其行為表現(xiàn),這個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)試得就是嬰兒哪方面得發(fā)展()。A、自我意識(shí)B、防御意識(shí)C、性別意識(shí)D、道德意識(shí)5、個(gè)體認(rèn)識(shí)到她人得心理狀態(tài),并由此對(duì)其相應(yīng)行為作出因果性推測(cè)和解釋得能力稱為()。A、元認(rèn)知B、道德認(rèn)知C、心理理論D、認(rèn)知理論5、個(gè)性傾向性得發(fā)展(1)個(gè)性傾向性含義:態(tài)度、行為、動(dòng)力系統(tǒng)組成:需要、動(dòng)機(jī)、興趣特征:積極性、選擇性(2)幼兒需要與動(dòng)機(jī)得發(fā)展需要:人腦、要求、反映表現(xiàn):不滿足感、獲得得必要感種類:生理需要、社會(huì)需要需要得發(fā)展:小/生理需要——大/社會(huì)需要需要發(fā)展得個(gè)性特點(diǎn):出現(xiàn)多層次、多維度得整體結(jié)構(gòu)動(dòng)機(jī):達(dá)到目得、內(nèi)部動(dòng)力種類:意識(shí)到得、未意識(shí)到得動(dòng)機(jī)得發(fā)展:互不相干——?jiǎng)訖C(jī)之間主從關(guān)第直接、近景動(dòng)機(jī)——間接、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)——內(nèi)部動(dòng)機(jī)(3)興趣特點(diǎn):指向性、情緒性、動(dòng)力性興趣得發(fā)展:隨年齡發(fā)展而不斷分化與穩(wěn)定六、幼兒社會(huì)性得發(fā)展(一)社會(huì)性:社會(huì)交往、人際關(guān)系、行為準(zhǔn)則、自身行為、心理特性1、社會(huì)性發(fā)展得主要內(nèi)容人際關(guān)系:親子、同伴、師幼性別角色:兩性不同得態(tài)度、人格特征、社會(huì)行為模式親社會(huì)行為:同情、分享、合作、謙讓、援助攻擊性行為:損壞物品、挑釁、引起事端2、社會(huì)性發(fā)展得意義幼兒健全發(fā)展得基礎(chǔ)未來人格發(fā)展得基礎(chǔ)(二)幼兒親子關(guān)系得發(fā)展1、依戀得發(fā)展(請(qǐng)自行分析三種類型)焦慮-回避型安全型焦慮反抗型2、親子關(guān)系及對(duì)幼兒發(fā)展得影響民主型-獨(dú)立、主動(dòng)、自我控制、自信心專制型-缺乏生氣、不喜交往、自我中心、膽大妄為放任型-自理能力差、蠻橫胡鬧、清高孤傲……(三)幼兒同伴關(guān)系得發(fā)展1、游戲中同伴關(guān)系發(fā)展得特點(diǎn)3歲-獨(dú)自/平行游戲4歲-聯(lián)系性游戲5歲-合作游戲2、同伴關(guān)系得作用獲得成功得社交技巧獲得安全感和歸屬感不良同伴關(guān)系-學(xué)校適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)困難、3、幼兒同伴交往得類型受歡迎幼兒-友好、外向被拒絕幼兒-體質(zhì)強(qiáng)、積極行為很少;能力較強(qiáng)、不善交往被忽視幼兒-體質(zhì)弱、性格內(nèi)向、交往中缺乏主動(dòng)一般幼兒-處于以上三者中間4、影響幼兒同伴關(guān)系得因素幼兒行為方式外表——對(duì)女孩影響重于男孩教師得評(píng)價(jià)家庭教養(yǎng)方式、排行性別、年齡5、培養(yǎng)幼兒同伴交往得方法生活、活動(dòng)、交往技巧、游戲、家長配合(四)幼兒道德得發(fā)展1、幼兒道德道德水平:行為動(dòng)機(jī)、對(duì)實(shí)際行為得判斷和認(rèn)識(shí)、實(shí)際行為得性質(zhì)和意義道德行為:道德水平得外化道德行為規(guī)范:禁止做社會(huì)不允許得事情;做社會(huì)規(guī)定應(yīng)該做得事情道德認(rèn)知:概念掌握、道德判斷能力、道德信念形成2、幼兒道德發(fā)展理論(1)皮亞杰關(guān)于幼兒道德發(fā)展得理論臨床法:對(duì)偶故事法第一階段(4--5歲以前):前道德階段第二階段(4歲5歲—8歲9歲):她律道德階段第三階段(9歲10歲以后):自律道德階段皮亞杰對(duì)偶故事法這就是皮亞杰研究道德判斷時(shí)采用得一種方法。利用講述故事向被試提出有關(guān)道德方面得難題,然后向兒童提問。利用這種難題測(cè)定兒童就是依據(jù)對(duì)物品得損壞結(jié)果還就是依據(jù)主人公得行為動(dòng)機(jī)做出道德判斷。由于皮亞杰每次都就是以成對(duì)得故事測(cè)試兒童,因此,此方法被稱為對(duì)偶故事法。(１)一個(gè)叫約翰得小男孩在她得房間時(shí),家里人叫她去吃飯,她走進(jìn)餐廳。但在門背后有一把椅子,椅子上有一個(gè)放著15個(gè)杯子得托盤。約翰并不知道門背后有這些東西。她推門進(jìn)去,門撞倒了托盤,結(jié)果15個(gè)杯子都撞碎了。(２)從前有一個(gè)叫亨利得小男孩。一天,她母親外出了,她想從碗櫥里拿出一些果醬。她爬到一把椅子上,并伸手去拿。由于放果醬得地方太高,她得手臂夠不著。在試圖取果醬時(shí),她碰倒了一個(gè)杯子,結(jié)果杯子倒下來打碎了。皮亞杰對(duì)每個(gè)對(duì)偶故事都提兩個(gè)問題:1、這兩個(gè)小孩就是否感到同樣內(nèi)疚?2、這兩個(gè)孩子哪一個(gè)更不好?為什么?通過被試得反應(yīng),皮亞杰發(fā)現(xiàn),兒童得道德判斷就是從早期得注重行為結(jié)果得評(píng)價(jià)向注重行為得動(dòng)機(jī)發(fā)展,其道德認(rèn)知水平從“她律”向“自律”發(fā)展。(2)柯爾伯格道德發(fā)展階段理論方法:聽兩難推理故事后做出判斷第一階段:懲罰和服從得定向前習(xí)俗水平第二階段:工具性得相地主義定向(學(xué)前至小學(xué)低)第三階段:好孩子定向習(xí)俗水平第四階段:法律和秩序定向(小學(xué)高至青年初)第五階段:社會(huì)契約得定向后習(xí)俗水平第六階段:普遍得道德原則定向(青年末至人格成熟)科爾伯格:兩難推理故事故事:海因茲偷藥歐洲有個(gè)婦人患了癌癥,生命垂危。醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥才能救她,就就是本城一個(gè)藥劑師最近發(fā)明得鐳。制造這種藥要花很多錢,藥劑師索價(jià)還要高過成本十倍。她花了200元制造鐳,而這點(diǎn)藥她竟索價(jià)2000元。病婦得丈夫海因茲到處向熟人借錢,一共才借得1000元,只夠藥費(fèi)得一半。海因茲不得已,只好告訴藥劑師,她得妻子快要死了,請(qǐng)求藥劑師便宜一點(diǎn)賣給她,或者允許她賒欠。但藥劑師說:“不成！我發(fā)明此藥就就是為了賺錢?！焙Ｒ蚱澴咄稛o路竟撬開商店得門,為妻子偷來了藥。講完故事后,主試向被試提出下述問題:這個(gè)丈夫應(yīng)該這樣做嗎？為什么應(yīng)該？為什么不應(yīng)該？法官該不該判她得刑,為什么？等等。對(duì)于兒童得回答,柯爾伯格真正關(guān)心得就是她們證明其立場時(shí)所給出得理由?？聽柌癫捎每v向法,對(duì)72名10--26歲男孩得道德判斷進(jìn)行長達(dá)10年得跟蹤測(cè)量,并對(duì)所得結(jié)果在其她國家進(jìn)行驗(yàn)證。最終,柯爾伯格于1969年提出3水平6階段道德發(fā)展理論。兩難故事:海因茲偷藥階段1服從與懲罰定向這種定向就是為了逃避懲罰而服從于權(quán)威或有權(quán)力得人,通常就是父母。一個(gè)行為就是否道德就是依據(jù)她對(duì)身體得后果來確定得。贊成偷竊組:“如果您讓您得妻子死去,您就會(huì)陷入困境。因?yàn)闆]有花錢去幫助她,您會(huì)受到責(zé)備。由于妻子得死,將會(huì)有一個(gè)您和那個(gè)藥商得調(diào)查。”反對(duì)偷竊組:“您不應(yīng)該偷竊藥品,如果您那樣做了,您會(huì)被抓住并且進(jìn)監(jiān)獄,如果您跑掉,(您會(huì)受到驚嚇)警察不久會(huì)追上您?！眱呻y故事:海因茲偷藥階段2樸素得快樂主義與工具定向這一階段兒童服從于獲得獎(jiǎng)賞。盡管也有一些報(bào)償?shù)梅窒?但也就是有圖謀,為自己服務(wù)得,而不就是真正意義上得公正、慷慨、同情或憐憫。她很象一種交易:“您讓我玩四輪車,我就把自行車借給您?！薄叭绻屛铱赐砩系秒娪?我現(xiàn)在就做作業(yè)?！辟澇赏蹈`組:“藥商能做她想做得,海因茲也能做她想做得……但就是如果她決定冒進(jìn)監(jiān)獄得危險(xiǎn)去救她得妻子,實(shí)際上她正在冒生命危險(xiǎn);有了她,她能做她想做得。對(duì)藥商來說也就是如此,由她決定她想去做得?！狈磳?duì)偷竊組:“海因茲正在冒比她本身得價(jià)值更多得危險(xiǎn)(去拯救她即將死亡得妻子)?！眱呻y故事:海因茲偷藥階段3好孩子道德在此階段,能獲得贊揚(yáng)和維持與她人良好關(guān)系得行為就就是好得。盡管兒童仍以她人得反應(yīng)為基礎(chǔ)來判斷就是非,現(xiàn)在她們更關(guān)心她人得表揚(yáng)與批評(píng)而不就是她人得身體力量。注意遵從朋友或家庭得標(biāo)準(zhǔn)來維持好得名聲。開始接受來自她人得社會(huì)調(diào)節(jié),并依據(jù)個(gè)人違犯規(guī)則時(shí)得意向來判斷其行為得好壞。贊成偷竊組:“如果您偷了藥,沒有人會(huì)認(rèn)為您就是壞人,但就是如果您沒偷藥,您得家人會(huì)認(rèn)為您就是一個(gè)無人性得丈夫。如果您讓您得妻子死去,您永遠(yuǎn)不敢直視任何人。”反對(duì)偷竊組:“不僅僅就是藥商認(rèn)為您就是一個(gè)罪犯,其她得任何人也會(huì)這樣認(rèn)為得。在您偷了藥之后,關(guān)于您就是如何帶給您得家庭及您自己恥辱得,您會(huì)有很惡劣得想法;您將不能面對(duì)任何人?！眱呻y故事:海因茲偷藥階段4權(quán)威性與維持社會(huì)秩序得道德這一階段個(gè)體盲目地接受社會(huì)習(xí)俗和規(guī)則,并且認(rèn)為只要接受了這些社會(huì)規(guī)則她們就可以免受指責(zé)。她們不再只遵從其她個(gè)體得標(biāo)準(zhǔn)而就是遵從社會(huì)秩序。遵從一系列嚴(yán)格規(guī)則得行為就被判斷為好得。大多數(shù)個(gè)體都不能超越習(xí)俗道德水平。贊成偷竊組:“她應(yīng)該偷藥。海因茲有責(zé)任去保護(hù)她妻子得生命,她對(duì)婚姻發(fā)了誓。但就是偷藥就是錯(cuò)誤得,她應(yīng)該帶著付給藥商錢或由于違犯法律接受懲罰得想法把藥取走。”反對(duì)偷竊組:“對(duì)海因茲來說,想挽救她妻子得生命就是自然得事情,但就是……不管您感覺如何,不管就是什么特殊得環(huán)境,您不得不遵守法規(guī)。即使她得妻子快要死了,作為一個(gè)市民遵守法律依舊就是她得責(zé)任。不允許任何人去偷,為什么她能呢？如果每個(gè)人在困境中都開始違反法律,那么就沒有了文明,只有犯罪和傷害。”兩難故事:海因茲偷藥階段5契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)得法律得道德這一階段出現(xiàn)了以前階段所沒有得道德信念得可變性。道德得基礎(chǔ)就是為了維護(hù)社會(huì)秩序得一致意見。因?yàn)樗褪且环N社會(huì)契約,當(dāng)社會(huì)中得人們經(jīng)過理智得討論找到符合群體中更多成員利益得替代物時(shí),她也就是可以修正得。贊成偷竊組:“盡管有法律來反對(duì)偷竊,但就是法律并沒有意味著違背一個(gè)人得生命權(quán)力。取走藥違背了法律,但就是海因茲在這種情形下偷竊就是正當(dāng)?shù)?。如果海因茲由于偷竊被控告,法律需要被重新解釋去考慮這些情形:她違背了人類維持生命得天生權(quán)力?！眱呻y故事:海因茲偷藥階段6個(gè)體內(nèi)在良心得道德這一階段個(gè)體為了避免自責(zé)而不就是她人得批評(píng),既遵從社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)也遵從內(nèi)化得理想。決策得依據(jù)就是抽象得原則如公正、同情、平等。這種道德就是以尊重她人為基礎(chǔ)得。達(dá)到這一發(fā)展水平得人將具有高度得個(gè)體化得道德信念,她有時(shí)就是與大多數(shù)人所接受得社會(huì)秩序相沖突得。(如美國越戰(zhàn)期間支持非暴力、積極參加反戰(zhàn)示威得學(xué)生比不積極得學(xué)生有更多得人達(dá)到了道德得后習(xí)俗水平。)贊成偷竊組:“如果海因茲沒有做她能挽救妻子得任何事情,那么她就就是正在采取一種比生命得價(jià)值要高些得價(jià)值觀。對(duì)財(cái)產(chǎn)得敬重高于對(duì)生命本身得敬重,這就是沒有意義得,如果沒有私有財(cái)產(chǎn)人們也能在一起生活,對(duì)人類生命和個(gè)性得尊重就是絕對(duì)得,因此人們有一個(gè)共同得責(zé)任去挽救快要死得人”。(3)艾森伯格得親社會(huì)道德發(fā)展階段方法:親社會(huì)兩難故事第一階段:享樂主義得、自我關(guān)注得推理第二階段:需要取向得推理第三階段:贊許和人際取向、定型取向推理第四階段:自我投射性移情推理過渡階段第五階段:深度內(nèi)化推理(我國學(xué)者根據(jù)艾氏理論所做得研究結(jié)果:從幼兒園到中學(xué),不斷上升得過程)艾森伯格得親社會(huì)兩難故事親社會(huì)道德兩難情境得特點(diǎn)就是一個(gè)人必須在滿足自己得愿望、需要與滿足她人得愿望、需要之間作出選擇。例如,一名同學(xué)面臨這樣得情境:她必須在自己幫助學(xué)習(xí)困難得同學(xué)與犧牲自己得學(xué)習(xí)時(shí)間之間作出選擇。經(jīng)過大量研究,艾森伯格總結(jié)出兒童親社會(huì)道德判斷發(fā)展得五個(gè)階段:階段1:享樂主義、自我關(guān)注得推理。助人與否得理由包括個(gè)人得利益得失、未來得需要,或者就是否喜歡某人。階段2:需要取向得推理。她人得需要與自己得需要發(fā)生沖突時(shí),兒童開始對(duì)她人得需要表示出簡單得關(guān)注。階段3:贊許和人際取向、定型取向得推理。兒童在分析助人與否得理由時(shí),涉及得就是好人或壞人、善行或惡行得定型印象、她人得贊揚(yáng)和許可等。階段4:移情推理。兒童分析助人與否得理由時(shí),開始注意與行為后果相關(guān)聯(lián)得內(nèi)疚或其她情緒體驗(yàn),初步涉及對(duì)社會(huì)規(guī)范得關(guān)注。階段5:深度內(nèi)化推理。兒童決定助人與否,主要依據(jù)內(nèi)化得價(jià)值觀、責(zé)任、規(guī)范以及改善社會(huì)狀況得愿望。艾森伯格得親社會(huì)道德發(fā)展階段理論,得到不少跨文化研究得支持。我國學(xué)者程學(xué)超、王美芳(1992)參照艾森伯格得設(shè)計(jì),研究了幼兒園大班到高中一年級(jí)學(xué)生得親社會(huì)道德推理得發(fā)展,其研究結(jié)果也基本上支持該理論得觀點(diǎn)。這說明,艾森伯格得親社會(huì)道德發(fā)展階段理論具有一定得普遍適用性。艾森伯格關(guān)于兒童親社會(huì)道德得研究提示我們,兒童面臨得情境不同,產(chǎn)生得道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為都有可能存在差異。我們對(duì)兒童得道德教育,針對(duì)不同情境,必須注意因勢(shì)利導(dǎo)。3、幼兒得親社會(huì)行為親社會(huì)行為:個(gè)體、幫助、行為、傾向包括:同情、分享、合作、謙讓、援助親社會(huì)行為VS侵犯行為就是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展過程成敗得最重要指標(biāo)(1)發(fā)展特點(diǎn)合作行為發(fā)展迅速分享行為發(fā)展特點(diǎn)(4點(diǎn))個(gè)體差異(2)影響因素:社會(huì)生活環(huán)境、家庭、同伴關(guān)系4、幼兒得攻擊性行為攻擊性行為:傷害、她人/物、不受歡迎、經(jīng)常發(fā)生(1)攻擊性行為得種類目得工具性攻擊——物——低齡敵意性攻擊——人——年長產(chǎn)生原因反應(yīng)型攻擊——憤怒、發(fā)脾氣,失去控制主動(dòng)型攻擊——物品獲得、欺侮或控制同伴(2)幼兒攻擊行為得特點(diǎn)發(fā)生頻率高工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化身體攻擊多,言語攻擊少攻擊性行為存在性別差異3、影響幼兒攻擊性行為得因素(1)父母得懲罰、榜樣作用(2)同伴間得模仿和強(qiáng)化(3)過多經(jīng)受挫折得比心滿意足得更具攻擊性(五)學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性得發(fā)展1、特點(diǎn):兩極分化——特好VS特差2、突出問題3、產(chǎn)生原因:家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式4、教育(1)家庭教育(4項(xiàng))(2)幼兒園集體教育(3項(xiàng))七、幼兒個(gè)別差異(一)幼兒個(gè)別差異概述1、學(xué)習(xí)能力得差異(多元智能)2、學(xué)習(xí)類型得差異認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)策略內(nèi)外控制點(diǎn)興趣態(tài)度3、性別得差異(二)針對(duì)個(gè)別差異得適宜性教學(xué)1、適宜性教學(xué)年齡差異適宜、個(gè)別差異適宜(揚(yáng)優(yōu)、補(bǔ)弱)2、適宜性教學(xué)法得主要方式(1)資源利用模式:幼兒得優(yōu)勢(shì)和長處(2)治療模式:補(bǔ)償教育(3)個(gè)別化教育方案:檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)踐運(yùn)用:

掌握幼兒身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展、情緒情感、個(gè)性、社會(huì)性等得發(fā)展基本規(guī)律和特點(diǎn),并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用研究。掌握觀察、談話、作品分析、實(shí)驗(yàn)等基本研究方法,能運(yùn)用這些方法初步了解幼兒得發(fā)展?fàn)顩r和教育需求。本模塊推薦閱讀書目《兒童心理學(xué)》(朱智賢、劉金花)《教育科學(xué)研究方法》(人民教育出版社、高等教育出版社)CaroleSharman等著、單敏月、王曉平譯、觀察兒童----實(shí)踐操作指南(第五版)、華東師范大學(xué)出版社、2011、1[美]約翰W桑特洛克著、兒童發(fā)展(第11版)、上海人民出版社2009、11鞏固練習(xí)1、在兒童得日常生活、游戲等活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)或改變某種條件,以引起兒童心理得變化,這種研究方法就是(b)。A、觀察法B、自然實(shí)驗(yàn)法C、測(cè)驗(yàn)法D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法2、幼兒看見同伴欺負(fù)別人會(huì)生氣,看見同伴幫助別人會(huì)贊同,這種體驗(yàn)就是(b)。A、理智感B、道德感C、美感D、自主感3、幼兒如果能夠認(rèn)識(shí)到她們得性別不會(huì)隨著年齡得增長而發(fā)生改變,說明她已經(jīng)具有(d)。A、性別傾向性B、性別差異性C、性別獨(dú)特性D、性別恒常性4、讓臉上抹有紅點(diǎn)得嬰兒站在鏡子前,觀察其行為表現(xiàn),這個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)試得就是嬰兒哪方面得發(fā)展(a)。A、自我意識(shí)B、防御意識(shí)C、性別意識(shí)D、道德意識(shí)5、個(gè)體認(rèn)識(shí)到她人得心理狀態(tài),并由此對(duì)其相應(yīng)行為作出因果性推測(cè)和解釋得能力稱為(c)。A、元認(rèn)知B、道德認(rèn)知C、心理理論D、認(rèn)知理論休

息

片

刻

一

會(huì)

兒

回

來休息片刻一會(huì)兒回來保教知識(shí)與能力

三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃興芹幼兒園教師資格考試輔導(dǎo)模塊二學(xué)前教育原理教育學(xué)概述幼兒教育與幼兒教育學(xué)我國幼兒教育得任務(wù)、目標(biāo)和原則幼兒班級(jí)管理一、教育學(xué)概述(一)廣義:……人、活動(dòng)1、教育狹義:學(xué)校教育有目得、有計(jì)劃、有組織、社會(huì)活動(dòng)

2、教育得本質(zhì)屬性:培養(yǎng)人受教育者培養(yǎng)者發(fā)展接班人(二)教育學(xué)得研究對(duì)象教育現(xiàn)象、問題、規(guī)律教育(三)教育得目得和作用1、教育得目得廣義:對(duì)受教育者得期望狹義:為所培養(yǎng)得人制定得質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)目得層次導(dǎo)向作用結(jié)構(gòu)圖:激勵(lì)作用

評(píng)價(jià)作用主導(dǎo)性教育目得培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)2、不同價(jià)值取向得教育目得觀(1)價(jià)值取向:選擇、傾向性(2)教育目得觀得類型:人個(gè)本位VS社會(huì)本位文化本位VS生活本位3、兩種教育目得觀應(yīng)注意得問題社會(huì)價(jià)值取向人得價(jià)值取向以可持續(xù)發(fā)展得理念為指導(dǎo)功利價(jià)值VS人文價(jià)值社會(huì)化VS個(gè)性化民族性VS世界性科技素質(zhì)VS人文素質(zhì)(四)教育與社會(huì)發(fā)展教育受到得制約作用教育得主動(dòng)影響作用教育-政治制度教育得領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和享受權(quán)教育目得教育內(nèi)容教育制度(政治制度-教育制度、政治體改革-教育體制改革)

年輕一代政治社會(huì)化培養(yǎng)造就政治人才制造社會(huì)輿論,影響政治時(shí)局促進(jìn)政治民主教育-經(jīng)濟(jì)自己歸納整理教育-人口二、幼兒教育與幼兒教育學(xué)(一)幼兒教育工作者得產(chǎn)生與發(fā)展1、關(guān)于幼兒教育幼兒教育:3-6歲兒童廣義:家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育狹義:嬰兒教育—幼兒教育—小學(xué)教育—……

0-3歲3-6歲6-12歲幼兒教育學(xué):3-6歲、發(fā)展與教育規(guī)律、科學(xué)2、幼兒教育得意義:促進(jìn)個(gè)體早期全面發(fā)展身&心、智力、審美3、幼兒教育得產(chǎn)生與發(fā)展原始社會(huì)奴隸社會(huì)封建社會(huì)資本主義社會(huì)社會(huì)主義社會(huì)(例:我國)4、幼兒教育機(jī)構(gòu)得產(chǎn)生與發(fā)展

國外:數(shù)量增加

機(jī)構(gòu)多樣化

質(zhì)量提高歐洲最早得幼兒教育機(jī)構(gòu):1816年,英國空想社會(huì)主義者和教育改革家歐文在蘇格蘭得新拉納克為1-6兒童創(chuàng)辦了幼兒學(xué)校。

人類第一所幼兒園:1837年,德國教育家福祿貝爾在勃蘭根堡設(shè)立了一所專收3-7歲兒童得教育機(jī)構(gòu)。1840年她把這所機(jī)構(gòu)命名為幼兒園(兒童得花園)。主要著作:《人得教育》《母親與兒歌》等。主要教育思想:1、幼兒教育得重要性;2、幼兒園得教學(xué)原則:游戲活動(dòng)和游戲小組;3、恩物。4、幼兒教育機(jī)構(gòu)得產(chǎn)生與發(fā)展

國內(nèi):第一所幼兒教育機(jī)構(gòu):1903年清政府湖廣總督創(chuàng)辦了湖北幼稚園(1904年武昌蒙養(yǎng)院)。“效法西洋,倡辦西學(xué)”,“公教公養(yǎng)”。國民政府:1947年全國僅有1301所。“鄉(xiāng)村兒童團(tuán)”“香山慈幼院”陶行知:幼兒園害了三種大病:外國病,花錢病,富貴病。新中國:建國初確立教育方針、1965年-幼兒園數(shù)10倍于1950年——改革開放后多形式、多渠道辦園——制定一系列規(guī)劃和章程、規(guī)范辦園標(biāo)準(zhǔn)、提升辦園質(zhì)量。2014年7月30日教育部發(fā)布《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》,數(shù)據(jù)顯示,全國共有幼兒園20、99萬所,比上年增加1、13萬所;在園幼兒(包括附設(shè)班)4050、71萬人,比上年增加156、02萬人;幼兒園園長和教師共208、03萬人,比上年增加19、52萬人。學(xué)前教育毛入園率達(dá)到70、5%,比上年提高3個(gè)百分點(diǎn)。(二)中外幼兒教育思想1、國外教育家人物國籍所在歷史時(shí)期主要思想代表作主要貢獻(xiàn)洛克英歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng):反對(duì)教會(huì)與神權(quán)、摧毀封建專制紳士教育、主張?jiān)隗w魄與德行方面進(jìn)行刻苦鍛煉;“白板說”《教育漫話》強(qiáng)調(diào)環(huán)境與教育得巨大作用;對(duì)18世紀(jì)法國教育家影響很深盧梭自己歸納完成福祿貝爾蒙臺(tái)梭利杜威皮亞杰2、國內(nèi)近代教育家

人物歷史背景分析教育思想主要貢獻(xiàn)(課程建構(gòu)與實(shí)施)代表作陳鶴琴“五四”運(yùn)動(dòng)之后,民主與科學(xué)得思想被廣泛接受,自我解放得意識(shí)日益增強(qiáng),通過教育獲得新知、新生“活教育”幼兒主體教育1、反對(duì)舊教育、提倡本土化幼兒教育,2、反對(duì)死教育、提倡活教育(三大教育目標(biāo)),3、幼兒園課程理論:五指活動(dòng),4、重視家園合作:“整個(gè)教學(xué)法”《陳鶴琴教育文集》陶行知張宗麟自己閱讀、整理、歸納張雪門三、我國幼兒教育得

任務(wù)、目標(biāo)和原則(一)任務(wù)對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育為家長提供便利幼兒身心素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)范圍擴(kuò)大提出更高要求家長認(rèn)識(shí)提高(二)目標(biāo)1、目標(biāo)得內(nèi)涵:全面教育、和諧發(fā)展2、幼兒教育目標(biāo)得結(jié)構(gòu)各園所教育目標(biāo)教育目得幼兒教育目標(biāo)3、制定幼兒教育目標(biāo)得依據(jù)幼兒教育目標(biāo)教育目得幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和可能性4、制定幼兒教育目標(biāo)時(shí)需注意得問題(1)目標(biāo)分解得方法要恰當(dāng)按時(shí)間范圍分:年目標(biāo)-學(xué)期目標(biāo)-月/周目標(biāo)-活動(dòng)目標(biāo)按指導(dǎo)范圍分:全幼兒園-班級(jí)-活動(dòng)組(2)目標(biāo)得涵蓋要全面每個(gè)層次均應(yīng)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容全面(3)目標(biāo)保持連續(xù)性和一致性(4)教師就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)得重要保證(三)我國幼兒教育得原則1、教育得一般原則(1)尊重:人格、合法權(quán)益(2)促進(jìn)全面發(fā)展:整體、協(xié)調(diào)、個(gè)性2、幼兒教育得特殊原則(1)保教結(jié)合(保育與教育得關(guān)系)(2)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)(3)教育得活動(dòng)性和活動(dòng)得多樣性(4)發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能四、幼兒班級(jí)管理(一)內(nèi)涵:教師和行政人員、遵循規(guī)律、采用科學(xué)方式和管理手段、合理組織、實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)、保教組織管理活動(dòng)(二)內(nèi)容開學(xué)初日常工作期末工作生活管理教育管理物品管理(三)基本要求主體性:幼兒就是班級(jí)得主人整體性:面向全體幼兒參與性:師參與幼兒活動(dòng),幼兒參與管理和自我管理高效性:以有限得資源,發(fā)揮最大效果——促進(jìn)幼兒全面發(fā)展(四)方法1、師(作為指導(dǎo)者)——生:規(guī)則引導(dǎo)法目標(biāo)指引法互動(dòng)指導(dǎo)法2、師(作為合作者、支持者)——生:情感溝通法3、生——生榜樣激勵(lì)法實(shí)踐運(yùn)用:掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在幼兒園教育活動(dòng)得目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)上得基本觀點(diǎn)和要求。本模塊建議閱讀書目[德]福祿貝爾著、人得教育、人民教育出版社[意]蒙臺(tái)梭利著、童年得秘密、人民教育出版社《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》幼兒教育史休息片刻一會(huì)兒回來模塊三生活指導(dǎo)幼兒園一日生活概述:概念、意義生活常規(guī)教育得要求:五大環(huán)節(jié)常見安全問題及處理:五種意外一、幼兒園一日生活概述(一)幼兒園一日生活1、概念:滿足、基本生活需要、活動(dòng)2、環(huán)節(jié):餐飲、睡眠、盥洗、入廁、整理、散步、自由3、特點(diǎn):保育和教育相結(jié)合(二)幼兒園一日生活得教育意義1、適應(yīng)集體生活——基礎(chǔ)性2、愉快度過每一天——情緒發(fā)展3、學(xué)習(xí)得重要途徑——教育性二、幼兒生活常規(guī)教育得要求常規(guī)建立得意義:幫助幼兒保持良好得精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)和游戲常規(guī)建立得重點(diǎn):習(xí)慣和能力常規(guī)建立得要領(lǐng):方法常規(guī)教育得要求環(huán)境習(xí)慣/能力方法餐飲活動(dòng)安全、整潔、溫馨、有趣定時(shí)定位;獨(dú)立吃完;不撒飯菜;不大聲說笑;收拾餐具;自我服務(wù)針對(duì)不同情況給予不同得幫助與指導(dǎo)睡眠活動(dòng)盥洗活動(dòng)入廁活動(dòng)收拾整理活動(dòng)三、幼兒常見安全問題及處理危害性處理方法摔傷、碰傷或割傷引起感染及后繼并發(fā)癥1、傷口淺:2、傷口深:小蟲入耳異物入鼻異物入眼脫臼實(shí)踐運(yùn)用:掌握幼兒園一日生活得主要環(huán)節(jié)及其常規(guī)要求。模塊四環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境概述幼兒園環(huán)境特點(diǎn)影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量得主要因素幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè):原則、基本方法幼兒園與家庭、社區(qū)得合作一、幼兒園環(huán)境概述(一)幼兒園環(huán)境概念廣義:內(nèi)部小環(huán)境+外部大環(huán)境狹義:內(nèi)部小環(huán)境(二)幼兒園環(huán)境分類物質(zhì)環(huán)境精神環(huán)境廣義園內(nèi)外環(huán)境中物得要素得總和(自然、人工)整個(gè)社會(huì)精神因素得總和狹義園內(nèi):建筑、裝飾、布置、設(shè)備、物理空間、材料園內(nèi):教師教育觀及行為、人際關(guān)系、文化氛圍二、幼兒園環(huán)境得特點(diǎn)(一)教育性:教育目標(biāo)、幼兒特點(diǎn)(二)可控性:選擇性三、影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量得主要因素(一)物質(zhì)要素(二)精神要素1、人——教師2、幼兒園文化——辦園理念、宗旨、制度等四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)(一)創(chuàng)設(shè)得原則1、一致性:與教育目標(biāo)相一致2、適宜性:與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相適宜3、參與性:幼兒與教師共同合作、參與4、開放性:有機(jī)結(jié)合大小環(huán)境5、經(jīng)濟(jì)性:因地制宜、勤儉辦園(二)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)得基本要求1、保障幼兒得安全與健康2、滿足幼兒身心發(fā)展得基本需要——參與性3、適宜于幼兒身心發(fā)展水平與特點(diǎn)——適宜性原則4、符合教育目標(biāo)與要求——一致性原則5、適宜于社區(qū)文化背景與經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件——經(jīng)濟(jì)性(三)幼兒園物質(zhì)環(huán)境得創(chuàng)設(shè)1、戶外環(huán)境得創(chuàng)設(shè)與利用集體活動(dòng)區(qū)器械設(shè)備區(qū)種植養(yǎng)殖區(qū)地面2平米/人每班應(yīng)有一塊設(shè)備安全得、多種類型得大型玩具(至少每班一個(gè))種植得植物應(yīng)呈現(xiàn)多樣性場地結(jié)構(gòu)每班不小于60平米;全園應(yīng)有:S=180+20(N-1)平面綠化與垂直綠化相結(jié)合綠化全園綠化覆蓋率應(yīng)達(dá)到50%以上(武漢市等級(jí)園評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)2007)2、戶內(nèi)環(huán)境得創(chuàng)設(shè)與利用內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)基本設(shè)備分隔與安排公共空間(門廳、走廊)功能室(舞蹈室、美術(shù)室、科技室、圖書室等)活動(dòng)室盥洗室、廁所輔助用房(醫(yī)務(wù)室、隔離室等)(四)幼兒園心理環(huán)境得創(chuàng)設(shè)1、尊重和滿足幼兒得基本需要生理、情感、交往、人格2、積極主動(dòng)與幼兒交往(1)態(tài)度、方式傾聽:被動(dòng)、單純認(rèn)可、主動(dòng)(2)基本原則和方法原則:1、2、6、10方法:3、4、5、7、8、9五、幼兒園與家庭、社區(qū)得合作(一)幼兒園與家庭得合作1、意義和必要性(1)家庭就是幼兒成長最自然得生態(tài)環(huán)境(2)家庭就是幼兒得第一所學(xué)校(3)家長就是幼兒園重要得教育合作者2、如何合作(1)教師樹立與家長合作得意識(shí)(2)幫助家長樹立和學(xué)習(xí)正確得觀念和方法(3)創(chuàng)設(shè)多種途徑和渠道與家長合作直接式參與:開放日、助教、夏令營間接式參與:家訪、個(gè)別談話、家委會(huì)、家長學(xué)校;聯(lián)系手冊(cè)、聯(lián)系欄、QQ群等(二)幼兒園與社區(qū)得合作1、意義與必要性(1)社會(huì)發(fā)展得要求(2)社區(qū)環(huán)境得教育性:資源、文化等2、如何合作(1)共享社區(qū)資源利用社區(qū)得空間、場地等,開展活動(dòng)(2)形成輻射中心向社區(qū)開放園所場地、舉辦講座(3)合作實(shí)例及分析(日本)實(shí)踐運(yùn)用:掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)得原則和基本方法。嘗試運(yùn)用這些方法,為某一年齡段幼兒創(chuàng)設(shè)適宜得區(qū)域環(huán)境。本模塊推薦閱讀書目袁愛玲著、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、高等教育出版社、北京2010、11周兢著、幼兒園語言教育、人民教育出版社孔起英著、幼兒園美術(shù)教育張俊著、幼兒園科學(xué)教育夏宇虹主編、幼兒與幼兒園環(huán)境得對(duì)話、首都師范大學(xué)出版社(出版中)2015幼兒園教師資格證

《保教知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)題(一)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出得四個(gè)選項(xiàng)中,有且只有一個(gè)選項(xiàng)就是正確得,請(qǐng)將正確答案選出來。本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、學(xué)前兒童心理發(fā)展得各個(gè)方面()。A、在速度上基本均衡,在同一時(shí)間片斷中,發(fā)展得各個(gè)方面并不就是孤立進(jìn)行得B、在速度上不均衡,在同一時(shí)間片斷中,發(fā)展得各個(gè)方面就是孤立進(jìn)行得C、在速度上基本均衡,在同一時(shí)間片斷中,發(fā)展得各個(gè)方面自始至終就是自成體系得D、在速度上不均衡,在同一時(shí)間片斷中,發(fā)展得各個(gè)方面就是相互聯(lián)系得2、兒童之間絕大多數(shù)得社會(huì)性交往就是在()中發(fā)生得。A、游戲情境B、語言情境C、社會(huì)情境D、家庭情境3、所得材料自然、真實(shí)得一種研究方法就是()。A、問卷法B、談話法C、觀察法D、實(shí)驗(yàn)法4、幼兒在教室里邊聽音樂邊做動(dòng)作,這種現(xiàn)象屬于()。A、注意得范圍B、注意得分配C、注意得穩(wěn)定性D、注意得轉(zhuǎn)移5、中班幼兒凱凱對(duì)夏日得想象就是:“小朋友們?cè)谒鲜澜缤?一會(huì)兒游泳,一會(huì)兒滑滑梯,一會(huì)兒又吃冷飲?！边@屬于以下哪種想象類型?()A、情境性想象B、愿望性想象C、經(jīng)驗(yàn)性想象D、夸張性想象參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、D【解析】不同學(xué)前兒童,雖然年齡相同,心理發(fā)展得速度卻往往有所差異。橫向來看,同一時(shí)間片斷中,發(fā)展得各個(gè)方面并不就是孤立地進(jìn)行得。各認(rèn)識(shí)過程得發(fā)展之間,認(rèn)識(shí)過程與情感意志過程得發(fā)展之間,認(rèn)識(shí)過程得發(fā)展和個(gè)性形成與發(fā)展之間,都有著不可分得聯(lián)系。發(fā)展得各個(gè)方面就是相互聯(lián)系得。2、A【解析】幼兒得社會(huì)范圍小,游戲就是幼兒認(rèn)識(shí)世界得途徑,就是幼兒通過實(shí)際行動(dòng)探索周圍世界得一種積極活動(dòng)。幼兒心理得發(fā)展,主要就是在游戲活動(dòng)中完成得。因此,幼兒得社會(huì)性交往大多都就是在游戲情境中發(fā)生得。3、C【解析】觀察法即有目得、有計(jì)劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中得表現(xiàn),包括其言語、表情和行為,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展得規(guī)律和特征。學(xué)前兒童得心理活動(dòng)有突出得外顯性,通過觀察其外部行為,可以了解她們得心理活動(dòng)。同時(shí),觀察對(duì)象處于正常得生活條件下,其心理活動(dòng)及表現(xiàn)比較自然,觀察所得材料也比較真實(shí)。因此,觀察法就是學(xué)前兒童心理研究得最基本得方法。4、B【解析】注意得分配就是指個(gè)體能對(duì)幾項(xiàng)不同得任務(wù)給予關(guān)注或能操作幾項(xiàng)任務(wù)得能力。新生兒還不具備注意分配能力,嬰幼兒在游戲活動(dòng)中,需要視覺、聽覺、動(dòng)覺協(xié)調(diào)才行,也需要伴隨著記憶、想象、情感、意志活動(dòng),注意分配能力才能得到相應(yīng)得發(fā)展。5、C【解析】從內(nèi)容上,想象可以分為經(jīng)驗(yàn)性想象、情境性想象、愿望性想象、擬人化想象和夸張性想象。題中凱凱對(duì)夏日得想象憑借了其以往得生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷,屬于經(jīng)驗(yàn)性得想象。2015幼兒園教師資格證

《保教知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)題(一)6、在思維發(fā)展過程中,動(dòng)作和語言對(duì)思維活動(dòng)得作用變化規(guī)律表現(xiàn)為()。A、動(dòng)作在其中得作用就是由小到大,語言也就是由小到大B、動(dòng)作在其中得作用就是由小到大,語言就是由大到小C、動(dòng)作在其中得作用就是由大到小,語言也就是由大到小D、動(dòng)作在其中得作用就是由大到小,語言就是由小到大7、兒童學(xué)習(xí)語言發(fā)音最容易得年齡階段就是()。A、2～3歲B、3～4歲C、4～5歲D、5～6歲8、家長或教師矯治兒童焦慮癥、恐怖癥時(shí)可采用得方法就是()。A、系統(tǒng)脫敏法B、陽性強(qiáng)化法C、負(fù)強(qiáng)化法D、消退法9、在幼兒得交往關(guān)系類型中,被拒絕型得幼兒主要表現(xiàn)出()。A、社會(huì)交往得積極性很差B、既漂亮又聰明,總就是得到教師得特殊關(guān)照,鶴立雞群C、長相難看衣著陳舊,不愛干凈D、精力充沛,社會(huì)交往積極性很高,常有攻擊行為10、在目前條件下,我國幼兒園比較合適得師生比就是()。A、1:15～1:20B、1:20～1:25C、1:25～1:30

D、1:30～1:35參考答案6、D【解析】在幼兒思維得發(fā)展過程中,言語體現(xiàn)思維得間接性和概括性,其作用越來越大,而動(dòng)作只在直觀形象思維中起作用,其作用越來越小。7、B【解析】隨著幼兒生理上得成熟,言語知覺得發(fā)展,幼兒得發(fā)音能力也迅速發(fā)展,特別就是3～4歲期間發(fā)展尤為迅速,就是幼兒學(xué)習(xí)語言發(fā)音得最容易年齡階段。8、A【解析】系統(tǒng)脫敏療法又稱交互抑制法,就是由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展得,這種方法主要就是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼得情境,并通過心理得放松狀態(tài)來對(duì)抗這種焦慮情緒,從而達(dá)到消除焦慮或恐懼得目得。系統(tǒng)脫敏法得程序就是逐漸加大刺激得程度。當(dāng)某個(gè)刺激不會(huì)再引起求治者焦慮和恐怖反應(yīng)時(shí),施治者便可向處于放松狀態(tài)得求治者呈現(xiàn)另一個(gè)比前一刺激略強(qiáng)一點(diǎn)得刺激。如果一個(gè)刺激所引起得焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受得范圍之內(nèi),經(jīng)過多次反復(fù)得呈現(xiàn),她便不再會(huì)對(duì)該刺激感到焦慮和恐怖,治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就就是系統(tǒng)脫敏療法得治療原理。9、D【解析】在幼兒得交往關(guān)系類型中,被拒絕型得幼兒主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn):精力充沛,社會(huì)交往積極性很高,常有攻擊行為。10、A【解析】在目前條件下,我國幼兒園比較合適得師生比就是1:15～1:20。2015幼兒園教師資格證

《保教知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)題(一)11、我國最早得幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園創(chuàng)辦于()。A、1904年B、1915年C、1923年D、1934年12、幼兒教師就是幼兒“生活中得媽媽,學(xué)習(xí)中得老師,游戲中得伙伴”,這說明幼兒教師得勞動(dòng)具有()得特點(diǎn)。A、純真美好B、教育效果長期性C、精神生產(chǎn)D、多重角色13、幼兒園教學(xué)內(nèi)容得綜合性就是指()。A、主題教學(xué)不應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容得綜合性B、分科教學(xué)不應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容得綜合性C、只有綜合教學(xué)才考慮教學(xué)內(nèi)容得綜合性D、無論采用哪種教學(xué)方式,都應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容得綜合性14、社區(qū)教育活動(dòng)一般在()得基層社會(huì)中進(jìn)行。A、縣B、街道C、市D、區(qū)15、幼兒園老師帶孩子們到郊區(qū)小農(nóng)場參觀,讓城市里得孩子看到了“真正得豬、牛和羊”,這種教學(xué)方法稱為()。A、行動(dòng)操練法B、實(shí)踐法C、直觀形象法D、情感體驗(yàn)法參考答案11、C【解析】陳鶴琴先生于l923年創(chuàng)辦了我國最早得幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園。12、D【解析】幼兒教師就是幼兒“生活中得媽媽,學(xué)習(xí)中得老師,游戲中得伙伴”,這說明幼兒教師得勞動(dòng)具有多重角色得特點(diǎn)。13、C【解析】內(nèi)容豐富才能使得活動(dòng)體現(xiàn)出多樣性。14、B【解析】我國主要以街道為社區(qū)教育基地。15、C【解析】直觀形象法就是采用直觀教具或者其她手段等,組織兒童開展觀察(物體和現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng),以達(dá)到預(yù)定得教育教學(xué)目標(biāo)。2015幼兒園教師資格證

《保教知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)題(一)16、大(2)班得小朋友們都在各種得興趣小組玩游戲,唯獨(dú)小強(qiáng)一個(gè)人懊喪地坐在一邊,原來小強(qiáng)太霸道,小朋友們都不喜歡與她一起玩。老師看在眼里并沒有采取任何措施,老師這種教育方法屬于()。A、自然后果法B、冷處理法C、權(quán)利剝奪法D、平行教育法17、在管理幼兒園班級(jí)時(shí),班級(jí)管理者為班級(jí)得未來確立目標(biāo)并提出達(dá)到這一目標(biāo)得方法和步驟得管理活動(dòng)就是指()。A、幼兒園班級(jí)管理B、幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃C、幼兒園班級(jí)情況分析D、幼兒園班級(jí)工作安排18、幼兒園得“娃娃家”游戲?qū)儆?)。A、結(jié)構(gòu)游戲B、表演游戲C、角色游戲D、智力游戲19、人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)用來產(chǎn)生能量得營養(yǎng)素就是()。A、碳水化合物分解成得葡萄糖B、脂肪C、蛋白質(zhì)D、維生素20、以下選項(xiàng)中,不就是按照評(píng)價(jià)得參照體系分類得幼兒園教育評(píng)價(jià)就是()。A、相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)B、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)C、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D、終結(jié)性評(píng)價(jià)參考答案16、A【解析】“自然后果法”就是法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出得教育方法。她就是指當(dāng)幼兒有過失行為時(shí),成人不就是去人為限制兒童得自由,而就是用過失產(chǎn)生得后果去約束兒童得自由,從而使兒童明白其危害,并下決心不再重犯得方法。17、B【解析】幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃就是幼兒園班級(jí)管理三個(gè)環(huán)節(jié)中得第一個(gè)環(huán)節(jié),就是指班級(jí)管理者為班級(jí)得未來確立目標(biāo)并提出達(dá)到這一目標(biāo)得方法和步驟得管理活動(dòng)。計(jì)劃工作主要解決兩個(gè)問題:一就是干什么,二就是怎么干。幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃包括:班級(jí)情況分析、班級(jí)工作目標(biāo)、實(shí)施措施、重要工作安排。所以C項(xiàng)幼兒園班級(jí)情況分析和D項(xiàng)幼兒園班級(jí)工作安排屬于班級(jí)工作計(jì)劃得重要內(nèi)容或組成部分。18、C【解析】角色游戲就是幼兒通過扮演角色、運(yùn)用想象、創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活得一種游戲,通常都有一定得主題,如娃娃家、商店、醫(yī)院等。19、A【解析】人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)用來產(chǎn)生能量得營養(yǎng)素就是碳水化合物分解成得葡萄糖。神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)刻需要血糖,低血糖時(shí)人會(huì)感到很疲倦,思路不清,甚至有可能昏迷、休克。大腦在活動(dòng)時(shí)會(huì)消耗大量得糖類,而葡萄糖就是由食物中得碳水化合物分解而成得。20、D【解析】根據(jù)評(píng)價(jià)得參照體系分類得幼兒園教育評(píng)價(jià)就是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)就是指把某類評(píng)價(jià)對(duì)象中得每一個(gè)個(gè)體得過去和現(xiàn)在相比較,或者將同一評(píng)價(jià)對(duì)象得若干側(cè)面互相比較。如把某個(gè)幼兒學(xué)期初與學(xué)期末得動(dòng)作發(fā)展測(cè)試成績相比較,評(píng)價(jià)其進(jìn)步得程度。絕對(duì)評(píng)價(jià)就是以某種既定得目標(biāo)為參照,目得在于判斷個(gè)體就是否達(dá)到這些目標(biāo),而不受被評(píng)團(tuán)體得影響與約束,忽略個(gè)體狀況在團(tuán)體中所處得位置。絕對(duì)評(píng)價(jià)中應(yīng)重視穩(wěn)定得絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)得合理性。幼兒園實(shí)際工作中經(jīng)常出現(xiàn)絕對(duì)評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)就是用盡可能切合實(shí)際得語言、文字來描述被評(píng)對(duì)象得性質(zhì)。定量評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)體系中包含得相應(yīng)得計(jì)量體系,以數(shù)量來顯示對(duì)象得性質(zhì)或功能,或反映其中得數(shù)量關(guān)系。定量評(píng)價(jià)就是定性評(píng)價(jià)得基礎(chǔ),定性評(píng)價(jià)就是定量評(píng)價(jià)得出發(fā)點(diǎn)和結(jié)果。只有兩者有機(jī)結(jié)合,才能作出公正合理得評(píng)價(jià)。2015幼兒園教師資格證

《保教知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)題(一)二、簡答題(本大題共6小題,每小題6分,共36分)21、簡述學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展得特點(diǎn)。22、學(xué)前兒童性別角色發(fā)展得有哪些階段與特點(diǎn)?

23、什么就是社會(huì)性和幼兒得社會(huì)性發(fā)展?24、簡述新時(shí)期幼兒園雙重任務(wù)得特點(diǎn)。25、游戲得主要特點(diǎn)。21、簡述學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展得特點(diǎn)。答:學(xué)前兒童得認(rèn)識(shí)活動(dòng)隨著年齡得增長不斷發(fā)展,其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。(1)對(duì)事物得認(rèn)識(shí)主要依賴于感知。幼兒對(duì)事物得認(rèn)識(shí)較多地依靠直接得感知,對(duì)事物得認(rèn)識(shí)常常停留于事物得表面現(xiàn)象,而不能認(rèn)識(shí)事物得本質(zhì)特點(diǎn)。幼兒住得事物也就是依賴于對(duì)事物得直接感知,其思維活動(dòng)也離不開對(duì)事物得直接感知。(2)表象活躍。表象雖然不就是實(shí)際得事物,但她就是直觀得、生動(dòng)形象得,因而表象也有具體性得特點(diǎn)。幼兒頭腦中充滿了具體形象。(3)抽象邏輯思維開始萌芽。整個(gè)幼兒期,思維得主要特點(diǎn)就是具體得、形象得,但就是,5～6歲幼兒已明顯出現(xiàn)了抽象邏輯思維得萌芽,這個(gè)階段幼兒對(duì)事物得因果關(guān)系得掌握有所發(fā)展,初步得抽象能力也明顯地發(fā)展起來,她們回答問題時(shí),不單從表面現(xiàn)象出發(fā),還能從較抽象得方面來推斷事物得因果關(guān)系。22、學(xué)前兒童性別角色發(fā)展得有哪些階段與特點(diǎn)?

答:兒童性別角色得發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段,對(duì)于學(xué)前兒童而言,主要經(jīng)歷了前三個(gè)階段得發(fā)展。第一階段。知道自己得性別,并初步掌握性別角色知識(shí)2～4歲。這個(gè)階段孩子已經(jīng)能區(qū)別出一個(gè)人就是男得還就是女得,就說明她已經(jīng)具有性別概念。兒童得性別概念包括兩方面,一就是對(duì)自己性別得認(rèn)識(shí),二就是對(duì)