統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第14課《窮人》教案

14窮人

教1.會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語(yǔ)。

學(xué)2.能快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

目

標(biāo)3.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。

4.能根據(jù)提供的語(yǔ)境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。

課

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1.會(huì)寫“洶、涌、澎、湃”等14個(gè)生字，能正確讀寫“漁夫、轟鳴、抱怨、

心驚肉跳、自作自受”等詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

3.從文中找出表現(xiàn)窮人“窮”的句子，體會(huì)桑娜和漁夫一家生活的艱辛與困

苦。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.教師出示漁民在洶涌的波濤中打魚的圖片，學(xué)生靜靜地感受。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們看到了什么？想到了什么？（學(xué)生自由交流，沉浸在對(duì)

圖片創(chuàng)設(shè)的情境的種種猜測(cè)中。）看著這些畫面，我們感受到了環(huán)境的惡劣，就

在這樣一個(gè)狂風(fēng)呼嘯的夜晚，幾個(gè)窮人間發(fā)生著一個(gè)動(dòng)人的故事。

2.板書課題，學(xué)生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）

3.簡(jiǎn)介作者。（課件出示）

二、初讀課文，整體感知

1.教師出示自讀提示，學(xué)生自讀課文。

自讀提示：

①讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到眼到、口到、手到、心到。

②邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文寫了哪些人

物？圍繞這些人物發(fā)生了什么事情？

2.教師檢查字詞預(yù)習(xí)情況。

★生字過關(guān)：讀、寫。

;洶涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皺勺］

★詞語(yǔ)過關(guān)：讀、記、寫。

漁美妻鳴心盒而跳沉思風(fēng)暴抱怨傾百

探望照顧敲門陰冷寧?kù)o臉蛋自作自受

清新濕淋淋漁網(wǎng)糟糕憂慮

3.指名說一說本文的人物、事件。

?幾個(gè)窮人：桑娜、五個(gè)孩子、漁夫、西蒙、兩個(gè)孩子。

?主要人物：桑娜、漁夫。

?情節(jié)概括：桑娜和漁夫關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后，不顧家庭困難

毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子。

4.默讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

（1）教師課件出示自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自讀自學(xué)。

（2）學(xué)生討論時(shí)，教師巡視，并適當(dāng)點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)：文中有許多令人感動(dòng)的語(yǔ)句，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法。

（3）學(xué)生交流，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

?結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分（第1—2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的深夜焦急地

等待著出海捕魚的丈夫歸來。

第二部分（第3—11自然段）：寫桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)遺孤，內(nèi)心忐忑不

安。

第三部分（第12—27自然段）：寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動(dòng)提出抱

回兩個(gè)孩子。

三、再讀課文，學(xué)文悟“窮”

過渡：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《窮人》，可老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)

象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個(gè)“窮”字，那么作者是怎樣把“窮

人”的“窮”給寫出來的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請(qǐng)細(xì)讀全文，

用橫線畫出相關(guān)的句子。

1.學(xué)生自讀課文，畫出句子。

2.教師指名匯報(bào)，師生共同歸納，完成填空練習(xí)。

,不顧惜身體，冒著裝浮和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚

地干活，還只能（勉強(qiáng)填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不論（冬夏）

都（光著腳）跑來跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）魚。

★孩子雖然不算多----只有（兩個(gè)），可是（全靠）她一個(gè)人張

羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過）??！

★屋子里沒有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。

★一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來。

★母親在臨死的時(shí)候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊

頭巾）包住他們的小腳。

3.教師小結(jié)。

小結(jié)：他們屋內(nèi)的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我

們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學(xué)巨匠寫作手法的精妙所在，不

見一個(gè)“窮”字，可是“窮”又無處不在。

四、課堂回顧，交流收獲

教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

（“學(xué)案?”，""）

?9球0f、:,第二課時(shí)<"鍛①令…

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1.練習(xí)有感情地朗讀課文。

2.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化，感受桑娜和漁夫勤勞、善良以

及寧可自己

受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)，體會(huì)作者的思想感情。

3.學(xué)習(xí)作者通過對(duì)環(huán)境和人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫來刻畫人物形

象的方法。

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.回顧復(fù)習(xí)，加深理解。

（1）指名說一說：課文主要寫了一件什么事？

（2）結(jié)合相關(guān)詞句再次感受桑娜一家的艱辛與困苦，體會(huì)“窮”。

2.教師過渡，導(dǎo)入新課。

過渡：桑娜一家的生活是這么貧窮，而且已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么她還要

主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜和漁夫

的內(nèi)心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.走進(jìn)桑娜的家，感受她的勤勞。

（1）默讀第1自然段，用橫線畫出描寫屋內(nèi)環(huán)境的詞句，用波浪線畫出描

寫屋外環(huán)境的詞句。思考：屋里屋外分別給你怎樣的感覺？

（2）學(xué)生匯報(bào)交流。

（3）教師出示描寫屋外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境的詞語(yǔ)，學(xué)生交流感受。

屋外：寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃又黑又冷波濤轟鳴狂風(fēng)怒吼

屋內(nèi)：溫暖舒適爐火未熄干干凈凈閃閃發(fā)亮

交流示例：

生1：我感覺屋外非?？膳?，洶涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。

生2：但桑娜的家里卻非常溫馨，又干凈又暖和。

生3：桑娜家的地“干干凈凈”，食具“閃閃發(fā)亮”，可見桑娜把家里打理

得井井有條，是個(gè)勤勞的人。

生4：我覺得屋外的環(huán)境很惡劣，卻更加突出了桑娜家的溫馨。就比如我在

下雪或刮大風(fēng)的冬天里卻覺得家里特別溫暖一樣。

生5：漁夫在這樣惡劣的天氣環(huán)境下還出去打魚，可見他們家真的很窮。這

里的環(huán)境描寫也突出表現(xiàn)了他們生活的艱辛。

（4）教師小結(jié)，加深理解。

2.走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界，感受她的美好品質(zhì)。

（1）快速瀏覽課文，畫出描寫桑娜的心理活動(dòng)的句子。

①桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也

從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光

著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，孩子們都還健康，沒什

么可抱怨的。（第2自然段）

②“沒有一個(gè)人照顧她?。　鄙Ｄ纫贿呄胍贿吳昧饲瞄T。

“寡婦的日子真困難?。　鄙Ｄ日驹陂T口想，“孩子雖然不算多——

只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難

過啊！進(jìn)去看看吧！”（第3、4自然段，可歸為一處）

③她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)

孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們

抱過來?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也

好！”

“不，沒有人！天啊，我為什么要這樣做？如今叫我怎么對(duì)他說

呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。（第9、11自然段，可歸為一

處）

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生注意文中提示寫心理活動(dòng)的詞，如“沉思”“想”“忐忑不

安地想”。

（2）學(xué)生分組交流找出的描寫桑娜心理活動(dòng)的句子，說說從中感受到了什

么。

交流示例：

生1:從第一處心理描寫中，我們感受到了桑娜一家的貧窮。但面對(duì)貧窮，

桑娜并不抱怨，因?yàn)楹⒆觽兌冀】?，所以她很感恩?？梢娝且粋€(gè)樂觀、知足的

人。

生2：從第二處心理描寫中，我們除了能感受到西蒙一家的貧窮，還能感受

桑娜對(duì)鄰居的關(guān)懷、同情，正是這份關(guān)懷驅(qū)使她在深夜去西蒙家看一看。

生3：從第三處心理描寫中的“忐忑不安”一詞中可見桑娜此時(shí)的心情很復(fù)

雜。

（3）通過比照心理描寫的特別之處，聚焦描寫桑娜“忐忑不安”的心理。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)第九自然段中心理描寫的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很特別，有問號(hào)、

感嘆號(hào)和許多省略號(hào)；學(xué)生可能會(huì)讀出這段文字中的矛盾、擔(dān)心的復(fù)雜情感。

思考：①?gòu)牡?自然段中你能讀出桑娜的哪些心情？試著用表現(xiàn)心情的詞寫

寫旁批。

預(yù)設(shè)：學(xué)生默讀、寫旁批、交流。心情可能是害怕、糾結(jié)、擔(dān)心、不知所措、

矛盾、急切、六神無主……

②你們是從哪些地方讀出這些心情的呢？請(qǐng)選擇一兩處句子，反復(fù)朗讀，把

自己體會(huì)到的心情讀出來。

預(yù)設(shè)：教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)進(jìn)行放大，引發(fā)思考。

關(guān)鍵句1：他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的

了……

師：你重讀了“夠他受的了"，你體會(huì)到了桑娜怎樣的心情？

生：我讀出了桑娜的憂慮，因?yàn)樗麄兗茵B(yǎng)五個(gè)孩子已經(jīng)很辛苦了，再多養(yǎng)兩

個(gè)，丈夫和自己的擔(dān)子更重了，怎么可能不擔(dān)憂呢？

關(guān)鍵句2：他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

師：大家說說，他把哪一個(gè)字讀得特別有力？（揍）你為什么讀得這么有力？

生：讀第一個(gè)“揍”，我感受到了桑娜害怕的情緒。但第二個(gè)“揍”的心情

又不一樣了，這時(shí)她下定了決心，做好了挨揍的準(zhǔn)備，為了救孩子，她寧可被丈

夫打。

③再讀這一處心理描寫，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒學(xué)生注意省略號(hào)的

作用。

預(yù)設(shè)：朗讀方法提示：學(xué)生自由朗讀一一指名學(xué)生讀一一教師范讀（注意省

略號(hào)的停頓）一一學(xué)生自由練讀一一師生合作讀。

明確：桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負(fù)擔(dān)是那么沉重，西蒙的兩個(gè)孩

子又是那么可憐，當(dāng)她對(duì)丈夫的摯愛和對(duì)孤兒的同情這兩種情感不能兼容時(shí)，心

里產(chǎn)生了矛盾。

3.走近桑娜和漁夫，感受他們的心意相通。

（1）指名分角色朗讀第12-27自然段。

（2）找到對(duì)話中的幾處沉默，并聯(lián)系上下文思考：桑娜和漁夫?yàn)槭裁闯聊?/p>

在沉默中他們各自會(huì)想些什么？教師出示課件引導(dǎo)學(xué)生集體交流。

（3）指名發(fā)言，出示句子，進(jìn)行探討。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班牛莻€(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，

“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總

能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

①議一議：漁夫的臉為什么變得“嚴(yán)肅”？他“憂慮”些什么？

明確：西蒙死了，留下兩個(gè)年幼的孩子確實(shí)是個(gè)嚴(yán)重的問題，但無論如何孩

子是不能和死人待在一起的，總要有人撫養(yǎng)?？墒亲约含F(xiàn)在的生活已十分艱難，

如果再加上兩個(gè)孩子，往后的日子就更難過了。

②說一說：漁夫經(jīng)過一番簡(jiǎn)短的考慮后，最后做出了一個(gè)什么決定？（把孩

子抱來。）

③感受寫法：這一段文字從哪些方面對(duì)漁夫進(jìn)行了描寫？（神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)

作。）

④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

A.換詞法理解“熬”字。（可換為“挺、度、頂、堅(jiān)持、克服”。）

B.討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？

明確：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧可自己受苦

也要幫助這兩個(gè)孤兒的善良而美好的心靈。同時(shí)，也表現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)，雖然身

處困境，卻相信一定能戰(zhàn)勝困難，渡過難關(guān)。

（4）品讀結(jié)尾，再次體會(huì)人物的品質(zhì)。

①聽了丈夫的話，桑娜為什么“一動(dòng)不動(dòng)”？試著體會(huì)她此時(shí)的心情。（課

件出示）

②再讀文字，看課本插圖，想象當(dāng)時(shí)的畫面，說說漁夫會(huì)是怎樣的心情。（妻

子的善良讓漁夫開心、感動(dòng)。）

（5）師生共同總結(jié)。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲

1.出示“小練筆”，教師點(diǎn)撥寫法，學(xué)生練習(xí)寫話。（二選一）

小練筆1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有

什么辦法呢！”

兩個(gè)人沉默了一陣。

沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。

小練筆2：西蒙臨死前把自己的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上給他們?nèi)∨?

可見對(duì)于死亡，西蒙顯然是有預(yù)見的。那么，在臨死前，她可曾想到把自己兩個(gè)

可憐的孩子托付給鄰居桑娜？這個(gè)善良的母親一定會(huì)想到的，但她卻沒有那樣

做。她會(huì)有怎樣復(fù)雜的心情呢？請(qǐng)你想象一下，寫一寫。

2.指名讀話，集體評(píng)議。

四、課堂回顧，拓展閱讀

1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

2.拓展閱讀。

（1）讀一讀雨果的敘事詩(shī)《窮人》，可將其與本課對(duì)比，感受作者高超的

語(yǔ)言藝術(shù)。

（2）讀一讀列夫?托爾斯泰的其他作品，如《啟蒙課本》《俄羅斯讀物》

等。

五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

（“學(xué)案.”，）

忐忑不安窮人一決定收養(yǎng)

得

知

孩

孤

不

兒

拖

等待

夫

丈

.

夫

勤勞善良漁

桑娜

己受苦，也要幫助他人

4?+1+?"觸1”?令+5^**+++*4*^

這節(jié)課我通過以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī)，以揣摩主要人物桑娜的心理變化為主線

來感受人物的品質(zhì)。整堂課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、在有疑處釋疑，在無疑處設(shè)疑。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理活動(dòng)，抓住

“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)

一描述桑娜的心理活動(dòng)的語(yǔ)序是混亂的。我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話進(jìn)行重點(diǎn)解

讀，分析桑娜產(chǎn)生這種心理的原因，探討作者的寫作意圖，并從中讀懂了桑娜的

忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。

二、揣摩人物對(duì)話，觸摸人物心靈?！陡F人》這一課中漁夫與桑娜的對(duì)話個(gè)

性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感，反映出了人物的性格特點(diǎn)。在教學(xué)

過程中我通過分析桑娜與丈夫的對(duì)話，并通過讓學(xué)生揣摩兩次沉默的原因，從而

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

三、揣摩教材空白，升華人物心靈。文中作者用“沉默”一詞留了空白。在

此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜

兩次沉默會(huì)想些什么，為“沉默”一詞解密，從而讓學(xué)生感受桑娜的善良品質(zhì)。

由于本文的文本較長(zhǎng)，精彩之處又給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有

限，所以不少學(xué)生意猶未盡。在教學(xué)過程中，我本打算做更深入的寫法分析和性

格剖析也未實(shí)現(xiàn)，接下來我需要做的還有很多。在備課中思考得要更加全面，對(duì)

課文理解要更透徹，課上則要加強(qiáng)自己的駕馭潛力、語(yǔ)言表達(dá)潛力；時(shí)刻要有“說、

學(xué)、寫”結(jié)合的意識(shí)；課后則要反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

13窮人

【教學(xué)目標(biāo)】

“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語(yǔ)。

,把握課文主要內(nèi)容。

3.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。

,聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。

,聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《?》對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：“”多媒體課件；學(xué)習(xí)單。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語(yǔ)。

,把握課文主要內(nèi)容。

3.能抓住人物心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜的人物形象。

【教學(xué)過程】

板塊一鏈接資料，導(dǎo)入新課

1.了解作者。

（1）出示列夫?托爾斯泰的畫像，引導(dǎo)：猜猜他是誰？

（2）出示課后資料袋，教師簡(jiǎn)介。

2.揭示課文題目：今天，我們就一起走進(jìn)俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰的經(jīng)典短

篇小說《窮人》。（教師板書課文題目，學(xué)生齊讀課文題目）

3.引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課文題目，你有什么問題要問嗎？（學(xué)生交流）

板塊二初讀課文，感知主要內(nèi)容

1.自讀課文。要求：帶著問題自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的段落多

讀幾遍。

2.學(xué)習(xí)生字新詞。

課件出示：

寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃波濤轟鳴潮濕陰冷

心驚肉跳忐忑不安魁梧薰黑蜷縮

（1）指名認(rèn)讀。

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這兩行詞語(yǔ)分別是描寫什么的？

預(yù)設(shè)：第一行詞語(yǔ)描寫環(huán)境，第二行詞語(yǔ)描寫人物。

（3）指導(dǎo)書寫“洶涌澎湃”。

課件出示：

洶涌澎湃

①觀察字形：這四個(gè)字有什么相同的地方？

②指導(dǎo)書寫：這四個(gè)字都是左窄右寬，“澎”“湃”右邊的部分也是一個(gè)左

右結(jié)構(gòu)的合體字，書寫時(shí)注意要把右邊寫緊湊。

③學(xué)生練寫。

（4）讀含有語(yǔ)氣詞的句子，指導(dǎo)書寫“唉”“嘿”“嘛”三個(gè)字。

課件出示：

?唉，寡婦的日子真難過啊！

?嗯，揍我一頓也好！

?嘿，我回來啦，桑娜！

?我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。

?哦？什么時(shí)候?

①指名讀。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這幾個(gè)句子有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：含有表示語(yǔ)氣的詞語(yǔ)；描寫人物語(yǔ)言或心理活動(dòng)。

②指導(dǎo)寫“唉”“嘿”“嘛”三個(gè)字。

課件出示：

唉嘿嘛

a.教師點(diǎn)撥：“唉”“嘿”“嘛”三個(gè)字的“口”書寫時(shí)要偏上一些，而且

要窄一點(diǎn)，小一點(diǎn)。

b.學(xué)生練寫。

3.理解主要內(nèi)容。

（1）請(qǐng)大家快速默讀課文，想想這篇小說主要講了一件什么事。

（2）小組合作：用關(guān)鍵詞填寫這篇小說的信息卡。

課件出示：

《窮人》信息卡

環(huán)境：寒風(fēng)呼嘯的夜晚

人物：桑娜、漁夫、西蒙

情節(jié)：

盼夫歸來lol探望西蒙，抱回孤兒10質(zhì)夫歸來，收養(yǎng)麻"

（3）概括內(nèi)容：請(qǐng)根據(jù)信息卡，說說課文主要寫了一件什么事。

預(yù)設(shè)：在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，漁夫的妻子桑娜發(fā)現(xiàn)自己的鄰居西蒙去世了，

便抱回了鄰居家的兩個(gè)孤兒。她害怕被丈夫責(zé)罵，內(nèi)心忐忑不安。漁夫回到家，

得知西蒙去世了，便主動(dòng)提出收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，兩人的想法不謀而合。

【設(shè)計(jì)意圖】認(rèn)讀詞語(yǔ)時(shí)將詞語(yǔ)分成環(huán)境、人物兩組，突顯小說在環(huán)境、人

物方面的描寫，通過填寫小說信息卡的形式，讓學(xué)生從文中提取信息，梳理小說

脈絡(luò)，把握小說主要內(nèi)容，同時(shí)加深對(duì)小說三要素的了解。

i.教師引讀第1自然段。女生讀描寫屋里環(huán)境的句子，男生讀描寫大海上的

句子。

課件出示第1自然段：隨著朗讀，將描寫屋里環(huán)境的句子由黑色變成紅色，

描寫大海上的句子由黑色變成藍(lán)色。

2.提問：你們發(fā)現(xiàn)這一段是什么描寫？（板書：環(huán)境描寫）

3.引導(dǎo)：說到環(huán)境描寫，我們并不陌生，你看，透過《橋》中的洪水，我們

感受到了緊張氛圍，看到了一個(gè)沉著冷靜、不徇私情的老漢形象。那《窮人》這

一課中的環(huán)境描寫，對(duì)刻畫桑娜這個(gè)人物會(huì)有什么樣的作用呢？

課件出示：

《橋》洪水渲染緊張氣氛

塑造人物形象

《窮人》?

4.勾畫出環(huán)境描寫的詞語(yǔ)。

（1）思考：我們看看第1自然段的描寫，作者先寫了什么地方，再寫了什

么地方？

預(yù)設(shè)：課文先寫了小屋里，再寫了大海上，接著又寫小屋里，然后又寫大海

上。

（2）提問：小屋里、大海上到底是怎樣的？請(qǐng)大家默讀這段話，勾畫出有

關(guān)環(huán)境描寫的詞語(yǔ)。（教師根據(jù)學(xué)生反饋相機(jī)出示答案）

課件出示：

小屋里：火爐破帆小屋里：溫暖舒適干干凈凈閃

閃發(fā)亮

大海上：寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃又黑又冷大海上：波濤轟鳴狂風(fēng)怒吼

5.探究人物心理。

（1）思考：剛才我們讀到了小屋里和大海上的景象。再看看這一段話，除

了描寫了環(huán)境，還描寫了什么？

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫和心理活動(dòng)的關(guān)系。

課件出示：

桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

預(yù)設(shè)：這里不僅寫了環(huán)境一一波濤轟鳴和狂風(fēng)怒吼，還寫了桑娜的心理一一

心驚肉跳。

（3）思考：那桑娜面對(duì)其他環(huán)境時(shí)，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？（出示學(xué)習(xí)單）

（4）四人小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)單。

（5）學(xué)生交流。

課件出示：

學(xué)習(xí)單

環(huán)境內(nèi)心

小屋火爐破帆溫暖

里

大海寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃又黑又冷焦急、擔(dān)心、害怕

上

小屋溫暖舒適干干凈凈閃閃發(fā)亮有一絲安慰

里

大海波濤轟鳴狂風(fēng)怒吼心驚肉跳

上

（6）思考：都是在寫大海上的環(huán)境，為什么桑娜第一次的內(nèi)心是焦急、忐

忑不安的，而第二次的內(nèi)心卻是心驚肉跳的呢？

（7）小結(jié)：我們可以通過比較詞語(yǔ)的細(xì)微差別，感受桑娜內(nèi)心的變化。

6.感受人物形象。

（1）提問：讀著環(huán)境描寫，揣摩著桑娜的內(nèi)心，我們心中那個(gè)桑娜的形象

漸漸清晰了，你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜呢？

（2）學(xué)生交流。

（3）教師小結(jié)：通過第1自然段的環(huán)境描寫，我們看到了這樣的一個(gè)桑娜

——愛丈夫，愛孩子，愛生活，勤勞能干。

【設(shè)計(jì)意圖】通過回顧《橋》這一課環(huán)境描寫的作用來引出對(duì)《窮人》這一

課環(huán)境描寫作用的思考，接著梳理出文本是按照“小屋里一大海上一小屋里一大

海上”的順序來寫環(huán)境的，最后通過環(huán)境描寫感受人物的內(nèi)心，感受桑娜這一人

物形象。

板塊四引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探究表達(dá)奧妙

1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：對(duì)照學(xué)習(xí)單，關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心，分別進(jìn)行橫向和縱

向觀察，說說你的發(fā)現(xiàn)。

（1）引導(dǎo)交流：縱向看學(xué)習(xí)單中的環(huán)境描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：作者在交替對(duì)比著寫環(huán)境。

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：再縱向看看學(xué)習(xí)單中桑娜的內(nèi)心，想一想：你又有什么發(fā)

現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她的內(nèi)心也是溫暖的；可看到屋

外的環(huán)境，她又表現(xiàn)出對(duì)丈夫的關(guān)心和擔(dān)憂。由此可見，她的內(nèi)心是跌宕起伏的。

（3）引導(dǎo)交流：我們?cè)侔循h(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來橫著看，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

預(yù)設(shè)：不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來不一樣的感受。

2.教師小結(jié)：環(huán)境描寫就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內(nèi)心。這說明

環(huán)境描寫可以映照人物的內(nèi)心，塑造人物形象。（板書：映照人物內(nèi)心，塑造人

物形象）

課件出示：

《橋》洪水渲染緊張氣氛，塑造人物形象

《窮人》小屋里大海上映照人物內(nèi)心，塑造人物形象

3.合作朗讀：女生讀“小屋里”的句子，男生讀“大海上”的句子。

4.小結(jié)：這節(jié)課，我們通過品讀環(huán)境描寫，走進(jìn)桑娜的內(nèi)心，感受人物的形

象，這是讀小說的一種方法，小說還可以怎樣讀呢？下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)《窮

人》，走進(jìn)窮人所處的時(shí)代。

【設(shè)計(jì)意圖】充分利用學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生橫著看、豎著看，發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫的

作用，揣摩出人物的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、思考中去發(fā)現(xiàn)，在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中獲得

閱讀經(jīng)驗(yàn)。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。

,聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。

【教學(xué)過程】

板塊一復(fù)習(xí)詞語(yǔ)?，回顧內(nèi)容

1.聽寫詞語(yǔ)：洶涌澎湃、風(fēng)暴、狂風(fēng)怒吼、溫暖舒適、波濤轟鳴、心驚肉跳。

2.回顧：用上這些詞語(yǔ)，說一說小說營(yíng)造的環(huán)境，并談?wù)勍ㄟ^這樣的環(huán)境，

你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的桑娜。

3.過渡：這篇小說還有大量的心理描寫和對(duì)話描寫，通過這樣的描寫，我們

又會(huì)看到一個(gè)怎樣的桑娜和漁夫呢？這節(jié)課讓我們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

板塊二品讀心理，感受人物形象J語(yǔ)文要素

1.創(chuàng)設(shè)情境：桑娜的內(nèi)心，系著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著

鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)去世了。她抱回了西蒙的兩個(gè)

孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。抱回孩子后，桑

娜的內(nèi)心感受又是怎樣的呢？

2.自讀課文：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的第8?11自然段，寫出桑娜抱回孩子后的

心理活動(dòng)。（板書：心理描寫）

3.引導(dǎo)交流。

（1）思考：抱回孩子后，桑娜的內(nèi)心又有哪些感受呢？請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀

這段話。

課件出示：

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩

的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為

什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一

頓也好！”

（2）學(xué)生交流：你從這段話中感受到了桑娜怎樣的內(nèi)心世界？

預(yù)設(shè)：

①?gòu)摹八麜?huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的

了……為什么把他們抱過來啊……”這些句子中感受到了桑娜內(nèi)心的矛盾。

②從“他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這些

句子中感受到了桑娜的堅(jiān)定。

4.引導(dǎo)探究：桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定呢？我們還是通過小組合

作來探究。

學(xué)習(xí)提示

?想一想：桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定呢？

?讀一讀：帶著你的理解，試著把桑娜的這段心理描寫讀給同桌聽。

（1）小組按學(xué)習(xí)提示要求，合作學(xué)習(xí)。

（2）匯報(bào)交流。

①預(yù)設(shè)：體會(huì)桑娜的矛盾。

----貧窮。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：文章當(dāng)中沒有一個(gè)字寫“窮”，你從哪里看出他們確實(shí)很窮呢？

學(xué)生交流文中描寫“窮”的句子，感受窮人生活的艱辛、不易。

——兩個(gè)孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不會(huì)同意，

因?yàn)樽约阂呀?jīng)有五個(gè)孩子，再加上兩個(gè)，無異于雪上加霜。

桑娜非常愛自己的丈夫，她擔(dān)心丈夫會(huì)為此不顧惜身體，從早到晚出去

打魚。

②預(yù)設(shè)：體會(huì)桑娜的堅(jiān)定。

a.提問：既然桑娜的家那么窮，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什

么原因讓桑娜堅(jiān)定去收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呢？

b.學(xué)生交流。

c.小結(jié)：通過這些心理描寫，我們知道了這位母親就是如此的善良、高尚、

無私、偉大，寧可自己受苦，也要幫助別人。這說明心理描寫可以直擊人物內(nèi)心。

（板書：直擊人物內(nèi)心）

5.指導(dǎo)朗讀：我們來讀一讀這一段心理活動(dòng)，讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的

堅(jiān)定。

教師范讀，指名讀。

【設(shè)計(jì)意圖】桑娜的心理活動(dòng)真實(shí)而又細(xì)膩。本環(huán)節(jié)抓住桑娜的心理描寫進(jìn)

行品讀，體會(huì)桑娜矛盾和堅(jiān)定的內(nèi)心，讀懂內(nèi)心獨(dú)白后的精神世界，充分感受心

理描寫直接表現(xiàn)人物形象的作用。

■語(yǔ)文要素

板塊三品讀對(duì)話，走進(jìn)人物內(nèi)心、

1.引導(dǎo)思考：桑娜忐忑不安地等著丈夫回家，漁夫回來之后，又發(fā)生了什么

事呢？同桌分角色讀第12?27自然段，體會(huì)他們的內(nèi)心想法。

2.引導(dǎo)交流：漁夫的態(tài)度有什么變化？（學(xué)生交流）

點(diǎn)撥：漁夫的態(tài)度變化是“嚴(yán)肅擔(dān)憂一愿意把孩子抱回來一擔(dān)心桑娜不愿

意”。

,揣摩人物形象。

課件出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說,

“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總

能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

（1）引導(dǎo)：從漁夫的神態(tài)、動(dòng)作中你體會(huì)到漁夫的內(nèi)心是怎樣的？

預(yù)設(shè)：“皺起眉”“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦；“搔搔

后腦勺”說明他正在認(rèn)真考慮這件事。

（2）思考：“熬”是什么意思呢？通過這個(gè)“熬”，你知道了什么？（學(xué)

生交流）

點(diǎn)撥：“熬”說明了漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過更艱苦的日子，準(zhǔn)備

付出更多的辛勞。

（3）指導(dǎo)朗讀：要讀出漁夫既覺得這件事難辦，但又毫不猶豫地要幫助西

蒙孩子的復(fù)雜心理過程。我們?cè)賮碜x一讀這段話，仔細(xì)體會(huì)漁夫的內(nèi)心變化。

,嘗試練筆。

（1）指名分角色朗讀課文。

引導(dǎo)：漁夫和妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的

心。男生是漁夫，女生是桑娜，我們一起來讀一讀課文的第12?27自然段。

（2）思考：桑娜和漁夫?qū)υ挼倪^程中，出現(xiàn)了兩次沉默，想一想：桑娜為

什么會(huì)沉默？

（3）學(xué)生交流。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜的敏感與擔(dān)憂，體會(huì)桑娜回復(fù)

丈夫話時(shí)的“心不在焉”。

（4）在這兩次沉默中她會(huì)想些什么？請(qǐng)選擇其中的一處，把桑娜的想法寫

下來。

課件出示：

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”

兩個(gè)人沉默了一陣。

沉默中，桑娜不斷地想：今天什么收獲都沒有，反而我還給他增添了負(fù)擔(dān)，

把西蒙的孩子抱回來了。但我不得不這么做，我要試著說服他。

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘??！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡

著了。他們那么小……一