情境教學(xué)法課件

情境教學(xué)法Thesituationalmethod1情境教學(xué)法Situationteaching情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。2Backtoschool創(chuàng)立者:李吉林，特級(jí)教師，1978年被評(píng)為江蘇首批特級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)。曾榮獲全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)三八紅旗手等榮譽(yù)稱號(hào)和五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，曾?dāng)選項(xiàng)為第七屆、第八屆全國(guó)人大代表，現(xiàn)兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員。情境教學(xué)法是指:在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法的理論依據(jù)是：情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理,從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀情境，在教師語(yǔ)言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。3Backtoschool300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。

教學(xué)作為一種認(rèn)知過(guò)程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動(dòng)之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往，由教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過(guò)程。知識(shí)回路中的信息是教學(xué)內(nèi)容，信息載體是教學(xué)形式；情感回路中的信息是師生情緒情感的變化，其載體是師生的表情（包括言語(yǔ)表情、面部表情、動(dòng)作表情等）。無(wú)論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，只有當(dāng)兩條回路都暢通無(wú)阻時(shí)，教學(xué)才能取得理想的效果。4（一）口頭/情境教學(xué)(theOralapproachandsituationalLanguageTeaching)1920s-1950s:英國(guó)(Palmer,Hornby)1960s:澳大利亞(GeorgePittman)1950s-1980s:popularalloverthe

world;Fromthemid1960s,itbegantobequestionedandledtoCommunicativeLanguageTeaching.5

（一）口頭/情境教學(xué)

特點(diǎn)：

-語(yǔ)言教學(xué)口語(yǔ)先與書(shū)面語(yǔ)；

-課堂用目標(biāo)語(yǔ)組織進(jìn)行；

-新語(yǔ)言點(diǎn)在情景中介紹和練習(xí)；

-詞匯選擇應(yīng)確保通用和必用詞匯；

-語(yǔ)法項(xiàng)目從易到難教授；

-詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)打牢后再進(jìn)行讀寫訓(xùn)練．6

（一）口頭/情境教學(xué)

１．理念：

語(yǔ)言觀：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀：語(yǔ)言的基礎(chǔ)是口語(yǔ)，口語(yǔ)的核心是結(jié)構(gòu)；功能主義語(yǔ)言觀：課堂主要結(jié)構(gòu)教學(xué)，結(jié)構(gòu)應(yīng)在情景中介紹和練習(xí)；

語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀：行為主義學(xué)習(xí)觀：習(xí)慣形成，熟能生巧；*詞匯、結(jié)構(gòu)的意思從其存在的語(yǔ)境中推理，無(wú)須解釋。

7

（一）口頭/情境教學(xué)

２．教學(xué)設(shè)計(jì)：

目標(biāo)：通過(guò)結(jié)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)四項(xiàng)語(yǔ)言技能；技能教學(xué)從口語(yǔ)開(kāi)始；教學(xué)關(guān)鍵為準(zhǔn)確性。82024/10/159

（一）口頭/情境教學(xué)

大綱：結(jié)構(gòu)大綱和詞匯列表,例如：

Sen．pattern

Voc．L１Thisis….

book,pencil

Thatis….

ruler,deskL2

Theseare….

chair,picture

Thoseare….

door,windowL3Isthis…?Yes,itis.

watch,box

Isthat…?No,itisn’t.pen,blackboard10

（一）口頭/情境教學(xué)

活動(dòng)類型：

情景：實(shí)物、圖片、動(dòng)作、模仿學(xué)習(xí)者角色：被老師控制著聽(tīng)和重復(fù)教師角色：示范（model）；指揮(conductorofanorchestra)；操控(manipulator)學(xué)習(xí)材料：課本和視覺(jué)材料11（一）口頭/情境教學(xué)３．過(guò)程：（１）Listeningpractice；（２）Choralimitation；（３）Individualimitation；（４）Isolation；（５）Buildinguptoanewmodel；（６）Elicitation；（７）Substitutiondrilling；（８）Question-answerdrilling；（９）Correction

12（一）口頭/情境教學(xué)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)一：

Sen．pattern

Voc．L１Thisis….

book,pencil

Thatis….

ruler,deskL2

Theseare….

chair,picture

Thoseare….

door,windowL3Isthis…?Yes,itis.

watch,box

Isthat…?No,itisn’t.pen,blackboard13

Thewholeprocessofateacher’steachingcareerisjustlikethemarathonraceinaspecialsense.Itdemandstherunner’ssustainabledevelopmentability,whichcomesfromhispersistentefforttodevelopindependent