基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施-以部編版四年級下冊第三單元為例

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以部編版四年級下冊第三單元為例一、主題引領(lǐng)的任務(wù)設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，而“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)時我們首先需要明確單元主題。四年級下冊第三單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，是教材中第一次集中出現(xiàn)現(xiàn)代詩的單元。它以“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌的情感。因此，我們可以設(shè)計(jì)“輕扣詩歌大門——‘詩意年華’詩歌朗誦會”的任務(wù)情境，開展聽說讀寫與探究的語文綜合實(shí)踐活動。這一情境可進(jìn)一步分解為三個具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括8個學(xué)習(xí)活動。任務(wù)一：走近詩歌活動1：了解詩調(diào)——知特點(diǎn)活動2：體會詩情——會賞析活動3：收集詩性——會積累任務(wù)二：走進(jìn)詩歌活動4：培養(yǎng)詩心——會想象活動5：激發(fā)詩興——會創(chuàng)作活動6：拓展詩蘊(yùn)——會推薦任務(wù)三：走浸詩歌活動7：匯聚詩風(fēng)——會創(chuàng)編活動8：彌散詩韻——會展示二、學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)進(jìn)階任務(wù)群教學(xué)需要整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)情境是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)隱載體，它能夠?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施指引正確方向。在設(shè)計(jì)教學(xué)時，我們需要進(jìn)一步根據(jù)學(xué)習(xí)情境確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。馬扎諾認(rèn)為：“進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)組織成非常有用的結(jié)構(gòu)，它是一個連續(xù)統(tǒng)一體，能清楚地說明與具體標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的不同層次的知識與技能?！币虼?，我們將目標(biāo)分為知道、理解、應(yīng)用、綜合四個層級。（一）知道1.記住生字、新詞，理解詞語，能在不同的語境中讀準(zhǔn)多音字，正確規(guī)范書寫并默寫本單元的重點(diǎn)字詞。2.不錯讀、不丟字、不加字，正確、流利、有感情地朗讀本單元的現(xiàn)代詩，背誦《短詩三首》《綠》《在天晴了的時候》，背誦并默寫語文園地中的“日積月累”。（二）理解3.通過多種方法解釋重點(diǎn)詞語在語境中的意思。4.通過誦讀、品悟、想象、補(bǔ)白等方式感受現(xiàn)代詩的音韻美、畫面美、意蘊(yùn)美，體會現(xiàn)代詩的韻味和情感。5.通過查找資料、品讀感悟、對比閱讀等方式梳理并了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，形成思維導(dǎo)圖。（三）應(yīng)用6.能依托句式，抓住意向，展開想象，仿寫詩歌片段。7.在閱讀、仿寫的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩，與同學(xué)交流分享。（四）綜合8.從本單元的重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵語句、知識清單、拓展閱讀等角度，梳理出單元“知識樹”。9.多途徑收集、整理、設(shè)計(jì)、制作自己的小詩集，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法，并與同學(xué)交流分享。10.小組合作編寫小詩集，進(jìn)一步提高學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的興趣，加強(qiáng)對詩歌的積累、理解和創(chuàng)作，進(jìn)一步感受詩歌的魅力，并培養(yǎng)學(xué)生的策劃、編輯、合作能力。11.舉辦詩歌朗誦會，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步“走進(jìn)詩歌的大門”，在活動中培養(yǎng)策劃、合作等能力。1~3是語文學(xué)科的常規(guī)目標(biāo)，4~7是該單元的獨(dú)特目標(biāo)，8~11體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性和跨學(xué)科等特征。通過梳理與整合，這些目標(biāo)變得具體、分層、可測。三、活動設(shè)計(jì)的多樣挑戰(zhàn)單元教學(xué)，一般是先整體認(rèn)知，隨后分步學(xué)習(xí)，最后再整體建構(gòu)，呈“總—分—總”結(jié)構(gòu)。課堂上要精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織、策劃多樣而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。整個單元按照十課時推進(jìn)，分為“單元導(dǎo)讀課”“精讀感悟課”“單元總結(jié)課”和“成果展示課”等不同課型。第一課時為“單元導(dǎo)讀課”，分為四個環(huán)節(jié)：1.回顧關(guān)聯(lián)，引出主題；2.走進(jìn)詩歌單元：依托預(yù)習(xí)單，相機(jī)解決字音、字形、字義，用各種方式朗讀，互相點(diǎn)贊；3．聚焦“活動1：了解詩調(diào)——知特點(diǎn)”，通過自主學(xué)習(xí)、查找資料等方式，初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，課堂交流、完善“現(xiàn)代詩賞讀”的思維導(dǎo)圖；4.布置作業(yè)：嘗試賞析本單元現(xiàn)代詩。第二課時為“精讀感悟課”，分為三個環(huán)節(jié)：1.聚焦“活動2：體會詩情——會賞析”，通過情境創(chuàng)設(shè)、朗讀品悟等方法學(xué)習(xí)《短詩三首》之《繁星（七一）（一五九）》這兩則與“母愛”相關(guān)的詩篇；2.聚焦“活動4：培養(yǎng)詩心——會想象”，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀經(jīng)驗(yàn)，想象自己與母親相處的場景，用“的”字結(jié)構(gòu)完成仿寫任務(wù)；3.布置作業(yè)：詩歌收集與摘抄（活動3）。第三課時為“群文閱讀課”，分為三個環(huán)節(jié)：1.繼續(xù)聚焦“活動2”和“活動4”，出示《繁星（一三一）》，補(bǔ)充《繁星（二八）（七九）（八七）》，《往事（十四）》等關(guān)于“?！钡拿枋?，在品讀、賞析和想象中體會詩歌的韻味和詩人對大海的摯愛；2.補(bǔ)充學(xué)習(xí)“語文園地”中的“交流平臺”“日積月累”，再次完善思維導(dǎo)圖；3.布置作業(yè)：詩歌收集與摘抄（活動3）。第四課時為“群文閱讀課”，分為三個環(huán)節(jié)：1.精讀《綠》，借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨(dú)特表達(dá)，現(xiàn)場仿寫；2.將《綠》與宗璞的《西湖漫筆》、耿連生的《只此青綠》、朱自清的散文《綠》等進(jìn)行群文比較閱讀，進(jìn)一步感受詩歌語言的特點(diǎn)；3.布置作業(yè)：“點(diǎn)贊與分享”。第五課時為“精讀感悟課”，分為三個環(huán)節(jié)：1.通過情境創(chuàng)設(shè)、朗讀品悟、補(bǔ)白想象等方法學(xué)習(xí)《白樺》，感受白樺的形象和詩歌傳遞的情感，同步拓展希爾達(dá)·杜利特爾的《梨樹》；2.補(bǔ)充學(xué)習(xí)“語文園地”中的“識字加油站”“詞句段運(yùn)用”欄目；3.布置作業(yè)：“牛刀來小試”：以詩歌的形式寫一寫自己喜歡的植物。第六課時為“交流分享課”，分為三個環(huán)節(jié)：1.聚焦“活動6：拓展詩蘊(yùn)——會推薦”，交流朋友圈的“點(diǎn)贊與分享”的作業(yè)；2.聚焦“活動5：激發(fā)詩興——會創(chuàng)作”，交流自己創(chuàng)作的關(guān)于植物的詩歌，互相點(diǎn)贊，出示不完美的創(chuàng)作，現(xiàn)場修改，做到“精益再求精”；3.布置作業(yè)：整理自己的小詩集。第七課時為“自主學(xué)習(xí)課”，分為三個環(huán)節(jié)：1.自主學(xué)習(xí)略讀課文《在天晴了的時候》，結(jié)合喜歡的詩句談感受，同步拓展戴望舒的《雨巷》《夕陽下》，分享感悟；2.現(xiàn)場創(chuàng)作：“牛刀來小試”，用詩歌的方式寫一寫不同天氣狀況下自己的獨(dú)特感受；3.布置作業(yè)：進(jìn)一步完善自己的小詩集。第八課時為“單元總結(jié)課”，分為三個環(huán)節(jié)：1.聚焦“活動3：收集詩性——會積累”，推薦自己喜歡的現(xiàn)代詩或者自己創(chuàng)作的詩；2.回顧、梳理單元知識點(diǎn)，完成“知識樹”；3.布置作業(yè)：準(zhǔn)備成果展示。第九課時為“交流分享課”，分為兩個環(huán)節(jié)：1.聚焦“欣賞美好——詩歌推薦會”的作業(yè)，曬一曬“自己的小詩集”，在交流、分享中不斷補(bǔ)充、完善；2.現(xiàn)場合作編寫小詩集（活動7）。第十課時為“成果展示課”（活動8），現(xiàn)場開展詩歌朗誦會。其中有單篇教學(xué)，可卻是經(jīng)過整體設(shè)計(jì)的，是放在單元整體的情境任務(wù)中考慮的，被賦予了更加豐富的教育價值。因此，整個單元教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性、挑戰(zhàn)性以及學(xué)習(xí)過程的探究性。四、作業(yè)評價的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)作業(yè)設(shè)計(jì)也要立足單元整體，系統(tǒng)思考每一項(xiàng)作業(yè)與單元目標(biāo)、情境任務(wù)、學(xué)習(xí)活動之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。（一）借助預(yù)習(xí)單完成單元目標(biāo)1、2、3、5時，我們主要設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)和當(dāng)堂檢測性作業(yè)。1.通讀三遍《短詩三首》《綠》《在天晴了的時候》，畫出重點(diǎn)詞語，選擇性地摘抄。2.圈出不理解的詞語，通過查字典、聯(lián)系上下文或語境、聯(lián)系實(shí)際、找近義詞等方法寫出詞語的意思。3.再讀課文，讀通順，讀流利，讀出感情。并思考：這幾首現(xiàn)代詩帶給你怎樣的感受？用批注的方式寫下來。4.通過前期學(xué)習(xí)、通讀詩歌、查找資料等方式，你已經(jīng)了解了現(xiàn)代詩的哪些特點(diǎn)？嘗試形成思維導(dǎo)圖?！斑x擇重點(diǎn)詞語摘抄”“多種方法解義”，這種類型的作業(yè)不僅能讓學(xué)生更好地形成對字詞的理解性記憶，更是一種學(xué)習(xí)方法的滲透?！皩⒏惺苄纬膳ⅰ薄百Y料的查找與收集”“畫出思維導(dǎo)圖”等作業(yè)不僅增加了學(xué)生的思維含量，更培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。（二）關(guān)注作業(yè)任務(wù)范梅里恩伯爾和基爾希納根據(jù)現(xiàn)實(shí)世界中問題解決通常需要考慮的三個要素，即給定狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和解決過程劃分了不同難度水平的作業(yè)任務(wù)，從高支持性到低支持性，依次為：模仿任務(wù)、逆向任務(wù)、補(bǔ)全任務(wù)、樣例任務(wù)、自由任務(wù)、常見任務(wù)，此外，“改造任務(wù)”也比較常見。據(jù)此，我們圍繞任務(wù)二、三的要求，設(shè)計(jì)了一系列的作業(yè)任務(wù)。模仿任務(wù)：精讀課文《短詩三首》《綠》之后，設(shè)計(jì)了“同韻不同意”的模仿任務(wù)：嘗試著用“的”字短語，將自己回憶中的場景具象化，仿寫《繁星（七一）》；借助物與物之間的通感關(guān)聯(lián)，發(fā)揮想象：“

是綠的，

是綠的，

也是綠的”，寫寫自己心中的“綠”。模仿任務(wù)給了學(xué)生一個樣例，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時也為學(xué)生的遷移和創(chuàng)作提供有力的幫助。逆向任務(wù)：教學(xué)完《短詩三首》《綠》之后，我們設(shè)計(jì)了“點(diǎn)評與分享”的逆向任務(wù)，教師分享《黑眼睛》《再別康橋》《致橡樹》等優(yōu)秀現(xiàn)代詩，學(xué)生在線進(jìn)行點(diǎn)評，同時也分享自己喜歡的詩歌。樣例任務(wù)：學(xué)完《白樺》和《在天晴了的時候》，我們設(shè)計(jì)了“牛刀來小試”的作業(yè)，學(xué)生選擇自己喜歡的一種植物，嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩；或者用詩歌的形式寫一寫不同天氣狀況下自己的獨(dú)特感受，注意圖文并茂。這種樣例任務(wù)不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問題情境，也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。改造任務(wù)：設(shè)計(jì)“精益再求精”的作業(yè)，從學(xué)生的作品中選出一首需要提升的小詩，通過自我鑒賞、小組討論、全班研討等方式加以改造，同時也構(gòu)成了作業(yè)從扶到放的序列。自由任務(wù)：（1）推出“鞏固成果——整理知識樹”的作業(yè)設(shè)計(jì)。（2）推出“欣賞美好——詩歌推薦會”的作業(yè)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生從按詩人、按內(nèi)容等角度分類收集現(xiàn)代詩，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法，這是體驗(yàn)與理解的學(xué)習(xí)過程。將自己仿寫或創(chuàng)作的詩歌按類收錄、補(bǔ)充在“自己的小詩集”里，這是內(nèi)化與遷移的學(xué)習(xí)過程。常見任務(wù)：（1）合作編一編“我們的小詩集”，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，設(shè)計(jì)以下四項(xiàng)任務(wù)：任務(wù)一：圖文并茂，挑選作品；任務(wù)二：分類整理，編寫目錄、詩集取名；任務(wù)三：邀請老師或家長為詩集題詞或?qū)懲扑]詞；任務(wù)四：美化封面、裝訂裝幀。這是跨學(xué)科綜合實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，涉及語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、綜合、信息等學(xué)科的知識，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、綜合審美能力。（2）創(chuàng)意誦一誦“我們喜愛的詩”，設(shè)計(jì)四項(xiàng)任務(wù)：任務(wù)一：策劃組負(fù)責(zé)方案策劃、詩歌選擇、節(jié)目設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)安排等；任務(wù)二：宣傳組負(fù)責(zé)制作宣傳海報(bào)、設(shè)計(jì)電子邀請函、制作微信公眾號等；任務(wù)三：演職組包括選擇主持人、導(dǎo)演、攝影等；任