【大單元】統(tǒng)編版六上第四單元第9課時 習作筆尖流出的故事 +公開課一等獎創(chuàng)新教案

【大單元】統(tǒng)編版六上第四單元第9課時習作筆尖流出的故事+公開課一等獎創(chuàng)新教案

習作：筆尖流出的故事

第四單元

讓教學更有效

（部編版）六年級（上）

一

素養(yǎng)目標

目錄

章節(jié)特點

二

要素探討

三

構(gòu)思故事

四

寫法點睛

五

一

素養(yǎng)目標

素養(yǎng)目標

文化自信

語言運用

思維能力

審美創(chuàng)造

展開想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編生活故事。

明確虛構(gòu)故事創(chuàng)作中應該注意的問題，練習寫虛構(gòu)的故事。

把故事寫完整,通過環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象,要將人物的性格特點淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

根據(jù)提供的環(huán)境和任務完成故事大綱。故事要做到情節(jié)完整，吸引人，有環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象。

二

章節(jié)特點

語文要素

讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境感受人物形象。

發(fā)揮想象創(chuàng)編生活故事

單元導語

小說大多數(shù)是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子

小說單元

環(huán)境人物情節(jié)

快來，走進我的小說世界吧！

能根據(jù)環(huán)境和人物展開想象，創(chuàng)編故事。

三

要素探討

閱讀下邊三則材料，說一說你有哪些新發(fā)現(xiàn)。把你的發(fā)現(xiàn)，分享給同學們。

環(huán)境：開滿丁香花的校園

人物：淘氣包張明

雷厲風行的班長王寒冰

充滿活力的年輕班主任李軍

校園故事

人物形象鮮明

環(huán)境：冬日黃昏時車來人往的街頭

人物：充滿愛心的少年陸天

志愿者徐明

街頭愛心故事

環(huán)境：月光下的村莊

人物：鐵蛋

鐵蛋遠道而來的表哥

淳樸的親情故事

點明了故事發(fā)生的環(huán)境

點明了故事中的主要人物及特點

點明了人物之間的關(guān)系

聯(lián)系生活實際，說一說，你對哪一組內(nèi)容更感興趣。跟同桌分享你的理由。

四

故事構(gòu)思

你的腦海里仿佛浮現(xiàn)出什么樣的畫面？這些畫面帶給你什么樣的感受？

春日丁香花開……

冬日黃昏街頭……

月下村莊……

思考：為什么課本內(nèi)容要設計不同季節(jié)、不同時段的環(huán)境呢？你打算怎么設計環(huán)境描寫和人物之間的聯(lián)系呢？

自己動手，先列提綱，再編寫故事吧！

五

寫法點睛

怎樣把虛構(gòu)的故事寫得“真實"有情感”？回顧本單元的課文，有哪些寫作方法值得我們學習和借鑒？

學習運用心理描寫使情節(jié)更吸引人。

閱讀課文《窮人》片段，想一想：例文片段中的哪些地方吸引了你？這樣寫有什么好處呢？

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！"

門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

例文1

“不，沒有人！天啊，我為什么要這做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

這一片段運用了心理描寫，表現(xiàn)了主要人物的

內(nèi)心沖突，突出了桑娜的善良。

學習運用人物的語言、動作、神態(tài)描寫使情節(jié)更吸引人。

閱讀以下幾個片段，想一想：例文片段中的哪些地方吸引了你？這樣寫有什么好處呢？

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘?。蓚€孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……"桑娜沉默了。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。"

——《窮人》

例文2

“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?/p>

——《橋》

例文3

他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。這句話生動地描繪了老班長在極度困難的情況下，依然堅持照顧病號的情景，展現(xiàn)了他的責任感和犧牲精神。

——《金色的魚鉤》

例文4

三個片段都是借助人物的動作、神態(tài)和語言描寫來表現(xiàn)人物的心理刻畫人物形象。

為了使自己設計的情節(jié)更吸引人，可以加上人物的心理、動作、神態(tài)和語言描寫，還可以在生活中找人物的“原型”，使自己筆下的人物描寫得更真實、形象。

課程結(jié)束

第9課

課題:筆尖流出的故事

內(nèi)容分析：以本單元的三篇課文為例，引導學生根據(jù)已提供的環(huán)境和人物展開豐富的想象，創(chuàng)編虛構(gòu)的故事。

核心素養(yǎng)目標：文化自信：展開想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編生活故事。語言運用：明確虛構(gòu)故事創(chuàng)作中應該注意的問題，練習寫虛構(gòu)的故事。思維能力：把故事寫完整,通過環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象,要將人物的性格特點淋漓盡致地展現(xiàn)出來。審美創(chuàng)造：根據(jù)提供的環(huán)境和任務完成故事大綱。故事要做到情節(jié)完整，吸引人，有環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象。

重、難點：1.能根據(jù)環(huán)境和人物展開想象，創(chuàng)編故事。2.初步嘗試通過情節(jié)、環(huán)境、人物心理活動等，來表現(xiàn)人物的特點。

同學們，你喜歡看小說嗎？小說情節(jié)大多是虛構(gòu)的，卻又來源于實際生活，處處都有生活的影子。有人說，讀小說，就是經(jīng)歷一段另外的人生，陪著書中人物一起經(jīng)歷喜怒哀樂。同時，閱讀小說還可以帶給我們很多思考，這些思考不僅可以幫助我們更好地了解自己和世界，還可以讓我們成為更加成熟和智慧的人。本單元，就讓我們一起穿越到小說的世界，感受小說的獨特魅力！子任務三：歡迎來到我的小說世界

教學設計

教師活動學生活動

環(huán)節(jié)一：回顧課文，了解特點

1.談話引導：同學們，本單元的三篇課文都是小說，請結(jié)合單元篇章頁，說說它們有什么共同特點。（課件出示單元篇章頁）2.預設：這三篇小說都交代了故事發(fā)生的環(huán)境，有鮮明的人物形象，有吸引人的故事情節(jié)。課件出示：環(huán)境人物情節(jié)3.引出話題：我們也可以以生活中的人或事為原型，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。今天，我們就用來創(chuàng)編屬于自己的小說世界吧。結(jié)合單元篇章頁，說說本單元三篇課文它們有什么共同特點。展開聯(lián)想，創(chuàng)編屬于自己的小說世界吧。

環(huán)節(jié)二：自讀素材，明確要求。

1.學生聯(lián)系生活經(jīng)驗說說對哪一組材料更感興趣，與同桌進行初步交流。2.看一看教材提供的三組材料，閱讀材料，說一說自己有哪些新發(fā)現(xiàn)。（1）材料提供了故事發(fā)生的環(huán)境。（2）材料提供了故事中的主要人物及特點。（3）材料提供了人物之間的關(guān)系。3.明確寫作要求，根據(jù)材料構(gòu)思情節(jié)。（1）構(gòu)思情節(jié)。請選擇一組感興趣的材料，按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，寫下自己能想到的故事情節(jié)。（2）把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。（3）試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。4.學生展開想象，設計故事大綱。（1）想象畫面。課件出示：春日丁香花開……冬日黃昏街頭……月下村莊……①思考：讀一讀，你的腦海里仿佛浮現(xiàn)出什么樣的畫面？這些畫面帶給你什么樣的感受？②學生交流。③課件出示圖片，豐富學生的感受。（2）思考：為什么教材要設計不同季節(jié)、不同時段的環(huán)境呢？你打算怎么設計環(huán)境描寫和人物之間的聯(lián)系呢？5.自己動手，先列提綱，再編寫故事吧！聯(lián)系生活經(jīng)驗，小組內(nèi)探討說一說自己喜歡的一組內(nèi)容。閱讀材料，分析材料中給出的信息。明確寫作要求。展開想象，設計自己的故事大綱。

環(huán)節(jié)三：寫法點睛

1.寫法點撥：同學們，怎樣才能把自己的小說寫的“有真情實感”讓讀者和作者之間產(chǎn)生共鳴呢？回顧本單元的課文，有哪些寫作方法值得我們學習和借鑒？2.例文引路：（1）學習運用心理描寫使情節(jié)更吸引人。課件出示：教師指定學生有感情地讀一讀這段話。桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！"門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來?！安?，沒有人！天啊，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。交流并引導發(fā)現(xiàn)：這一片段運用了大量細膩的心理描寫，表現(xiàn)了主要人物的內(nèi)心沖突，突出了桑娜的善良。（2）學習運用人物的語言、動作、神態(tài)描寫使情節(jié)更吸引人。課件出示：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘啊！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……"桑娜沉默了。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。"——《窮人》“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”——《橋》他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。這句話生動地描繪了老班長在極度困難的情況下，依然堅持照顧病號的情景，展現(xiàn)了他的責任感和犧牲精神?！督鹕聂~鉤》交流并引導發(fā)現(xiàn)：三個片段都是借助人物的動作、神態(tài)和語言描寫來表現(xiàn)人物的心理。3.梳理方法：為了使自己設計的情節(jié)