小課題-運用多種識字方法提高二年級學(xué)生的識字能力

淺談如何運用多種識字方法提高二年級學(xué)生的識字能力一、小課題提出的背景識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字便成為教學(xué)的一個難點。在識字教學(xué)中，應(yīng)利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到識字的目的。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。上了二年級學(xué)生的識字量立刻增大，為了打好基礎(chǔ)，開個好頭，我們二年級三個班選擇了這個小課題進行研究。二、研究這一小課題的意義1.現(xiàn)實意義識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學(xué)的目標，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外,還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學(xué)生來講，識字寫字雖然是教學(xué)的重難點，但是，低年級學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。2、創(chuàng)新意義識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字成為教學(xué)的難點。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到識字的目的。⑴本課題的研究是在以往不同識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結(jié)出“靈活多變、科學(xué)有效”的識字方法、來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。⑵在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。以上觀點正是我們選擇此課題的意義所在。三、研究這一小課題要達到的目標⑴激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。⑵低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進行識字教學(xué)。四、研究的過程⑴通過多種方法，進行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。⑵在突破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級學(xué)生興趣特點、遵循學(xué)生認知規(guī)律的識字教學(xué)模式。⑶探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，加強語文實踐活動，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。⑷通過長期有效的語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個性，提高綜合素質(zhì)。五、研究的結(jié)果通過這學(xué)期的探索與研究，我們的這一課題收到了一定的成效，總結(jié)除了一些有效的識字方法。1、故事兒歌識字法。如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”?！奥劇?，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。再如教學(xué)“望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”，這樣孩子們很快就記住了。在講故事的同時我們可以根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的兒歌，讓他們反復(fù)誦讀，使他們對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如：教學(xué)“草”時，我教孩子們念“早上長青草，草、草、草”；學(xué)“坐”時念：“兩人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”時念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做動作）等。并由老師的創(chuàng)編逐步過渡到引導(dǎo)孩子自主創(chuàng)編，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和表達能力。通過不斷學(xué)習(xí)積累，學(xué)生也編了不少，如：三個人一起走，眾、眾、眾；禾苗看到火，秋天的秋；一個廣州人，來到一片林，就是“麻”字；王老漢和白老漢，一起坐在石頭上，碧綠的碧……這樣精彩的兒歌或故事不勝枚舉。2、形象記憶識字法。在低年級的生字教學(xué)中，有很多是象形字，在教學(xué)這一部分生字的時候可以根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象記憶的教學(xué)方法。這種方法就是把事物原來的樣子臨摹到黑板上，或制作相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫這個字。如：日、月、網(wǎng)、人，山等字。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生鳥頭、鳥身和鳥的眼睛各是哪部分。這樣的教法，學(xué)生樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。再如，教學(xué)“刃”字時，學(xué)生很容易忽略筆畫“、”，我及時指出一點指的是刀子鋒利的一面，就是刀的刃，再讓學(xué)生拿出自己的小刀看看是不是這樣，這個字學(xué)生記憶深刻。又如：在識記“流”時，我?guī)坠P畫出一條彎彎的河，加上夸張的手勢告訴孩子們：“河里的水（指氵）在嘩嘩地流動，有時是直的，有時是斜的，有時還會拐彎（指右下部分），這就是流水的“流”。這樣就形象地利用“流”的“氵”和右下部分讀準了字音，記住了字形。像這樣將字通過形象的分析、組合，既能使孩子很快識記生字，又能掌握字義，達到事半功倍的效果。3、肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“解”，可分成角、刀、牛；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記憶。如“甜”可釋為舌頭舔舔甘露；“熟”可釋為丸子放在水里煮，散發(fā)出香味請大家分享就是“熟”字。4、猜謎識字法。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，學(xué)生猜測字謎的關(guān)鍵是學(xué)會按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學(xué)生可加深對字形的記憶。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲”是“秋”字如此等等。編字謎還可以根據(jù)事物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀的事物聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“影”字時，可以結(jié)合課本編謎語：一條小黑狗，常常跟你走。有時在前，有時在后。5.孿生兄妹比較法（形近字）。在學(xué)習(xí)生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認識本課中出現(xiàn)的生字，而要把與這個字形近單字放在一起，通過比較讓學(xué)生辨別字形、字音和字義，學(xué)生就能很快掌握這些字的音、形、義和用法。這是低年級識字教學(xué)中很好的一種記憶生字的方法。例如，學(xué)習(xí)“子”可與“了”比較。學(xué)習(xí)“清”可與“請、情、青、精、靜”比較，在比較中，掌握形和義，為正確運用做好準備。因為在我們的漢字中形近字很多，所以說這是低年級識字教學(xué)中有效且重要的方法。6.形旁身旁識字法如教學(xué)“良、浪、娘、糧”，告訴孩子們“良”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ang,“浪”跟水有關(guān)，部首是三點水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“糧”是糧食如大米，所以部首是“米”旁。同時“狠”和“狼”也是孩子們非常容易混淆的字，我就讓孩子觀察：凡是有“艮”的字，它們的韻母多是前鼻韻母en，所以“狠”的讀音就應(yīng)該是hěn，狼的讀音就應(yīng)該“l(fā)áng”。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。7.分類法。低年級的新教材中，出現(xiàn)的生字較多，教學(xué)時，教師可不拘泥于教材，而是將偏旁相同的字歸為一類集中學(xué)，或按結(jié)構(gòu)來歸類學(xué)，降低學(xué)生記憶的難度，同時滲透歸類識字的學(xué)習(xí)方法，逐步形成識字能力。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如言字旁：大多是與人的語言有關(guān)聯(lián)的字：如說、讀、評、語等。三點水旁大多是與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等?！胺慈浴贝砼c動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等?！翱谧峙浴倍嗯c人的嘴的動作有關(guān)聯(lián)的字：如喝、吃、吹、咬等。8.加減法。加減法是對已經(jīng)學(xué)過的熟字進行筆畫的加減，得出要學(xué)的生字的方法，這樣的方法學(xué)生易學(xué)易記，又能延伸出一系列的漢字，從而擴大識字量，學(xué)生們很喜歡。如在學(xué)習(xí)“口”字時，用加一加的方法，學(xué)生們便認識了“日、目、古、因、中、旦、田、呆”等字。又如，學(xué)習(xí)“思、李、香、量、姑、明、林、森、淼、晶、鑫”等合體字時，用部件相加的方法識字記形，如“田心思，木子李，禾日香，旦里量，日月明，三木森，三水淼”等。再如，學(xué)習(xí)“女、巴、也”等字時，用已學(xué)過的字減部件的方法認字：“媽減去馬是女”“爸減去父是巴”“地減去土是也”等。熟字帶生字法。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”等。包括熟字加熟字，熟字加生字，熟字帶偏旁，熟字減偏旁等。這種方法可與加減法結(jié)合運用。交換法有些生字的部件相同，部首不同。教學(xué)這樣的字的時候我們可以用換一換的方法。如，教學(xué)“何”時可以將河水的河的三點水換成單人旁。游戲識字法低年級學(xué)生由于年齡特點，進行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。在教學(xué)中，我設(shè)計了許多識字游戲，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)生字，效果很好。如“摘蘋果”“找朋友”“詞語開花”“動作解字”等各種與生字聯(lián)系起來的游戲，將這些游戲與活動穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，同時在游戲中，開展比賽，培養(yǎng)競爭意識，樹立集體觀念，訓(xùn)練口語交際能力。在培養(yǎng)多種能力的同時，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。12.生活和課外閱讀中識字。生活在信息社會的學(xué)生，每時每刻，各地各處都在和文字打交道，所以我們要運用好社會生活這個大課堂，我們要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字。如認班中同學(xué)的姓名，讓學(xué)生發(fā)一下作業(yè)本，很多字很快就認識了；借助生活中的實物讓學(xué)生形象識字，在很多現(xiàn)成的實物上貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認識表示該實物的字，認字認得非常輕松；利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標”等識字；看電視、看報紙，問長輩、問同學(xué)識字等。課外閱讀也是學(xué)生識字的重要方法。一方面可以在新的語言環(huán)境中與學(xué)習(xí)的生字再見面，這是對所學(xué)生字的鞏固和對知識的遷移。另一方面在興趣盎然的閱讀中學(xué)習(xí)運用知識，讓生字活起來，同時又認識了新的生字。如此形成良好的循環(huán)，學(xué)生的識字量就會有很大的提高，并能把所