高三高考備考：基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析 課件

基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析目錄CONTENTS普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)高考評(píng)價(jià)體系2023年高考題分析教學(xué)案例分析Part1普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)的發(fā)展課程理念比較立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化生活和未來(lái)發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學(xué)課程的整體育人功能，構(gòu)建全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。在教學(xué)方式上，均重視通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。后者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情景中實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，概括為“素養(yǎng)為本”的教學(xué)方式。課程目標(biāo)比較知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀宏觀辨識(shí)與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任三維目標(biāo)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)和觀念科學(xué)思維與方法科學(xué)探究與實(shí)踐科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任更加具體明確更有學(xué)科內(nèi)涵化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型及內(nèi)在關(guān)系科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)；證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)核心素養(yǎng)的思維核心；宏微結(jié)合與變化平衡是化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科特征；科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任是化學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值立場(chǎng)；證據(jù)推理與模型認(rèn)知宏觀辨識(shí)與微觀探析變化觀念與平衡思想科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任精神價(jià)值層面理性認(rèn)識(shí)層面實(shí)踐認(rèn)識(shí)層面化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型及內(nèi)在關(guān)系課程結(jié)構(gòu)的變化課程內(nèi)容的修訂學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W科大概念統(tǒng)領(lǐng)明確主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求刪減、調(diào)整、整合部分內(nèi)容規(guī)定學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)提供主題教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)和情景素材建議關(guān)鍵：認(rèn)識(shí)知識(shí)與能力和素養(yǎng)的關(guān)系；建立從知識(shí)到能力和素養(yǎng)的通道。Part2高考評(píng)價(jià)體系高考“一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系為什么考？考什么？怎么考？“一核”指核心功能“四層”指考查內(nèi)容“四翼”指考查要求一、“一核”：高考的核心功能高考評(píng)價(jià)體系一核指“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”：立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，決定高考的前行方向和價(jià)值取向；服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)既各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，是高考落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的兩個(gè)基本手段。高考評(píng)價(jià)體系將“引導(dǎo)教學(xué)”納入核心功能，有利于理順教考關(guān)系，增強(qiáng)“以考促學(xué)”的主動(dòng)意識(shí)。二、“四層”——高考考查內(nèi)容二、“四層”——高考考查內(nèi)容能在知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀。四層高考命題依據(jù)課堂教學(xué)方向①必備知識(shí)②關(guān)鍵能力③核心價(jià)值基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)，是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)；③學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)的運(yùn)用能力，獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題、交流與合作等重要能力；能在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。教什么元素符號(hào)和方程式化學(xué)品安全使用標(biāo)識(shí)、實(shí)驗(yàn)室一般事故的預(yù)防和處理方法，常用儀器的主要用途和使用方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離和提純，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析等電解質(zhì)溶液、電化學(xué)、熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)等方面的知識(shí)。原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系典型無(wú)機(jī)物的性質(zhì)、系列有機(jī)物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系。分析和掌握物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用化學(xué)學(xué)科的必備知識(shí)化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力化學(xué)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的核心價(jià)值學(xué)科社會(huì)價(jià)值學(xué)科本質(zhì)價(jià)值學(xué)科育人價(jià)值展示中國(guó)傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義情懷化學(xué)視角看待問(wèn)題具備正確化學(xué)觀念體會(huì)化學(xué)學(xué)科魅力激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力結(jié)構(gòu)觀物質(zhì)觀反應(yīng)觀變化觀能量觀三、“四翼”——高考考查要求根據(jù)國(guó)家發(fā)展所需人才的特質(zhì)和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高考評(píng)價(jià)體系確立了四個(gè)方面的考查要求，分別從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的角度對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、“四翼”——高考考查要求學(xué)生要具有獨(dú)立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。四翼高考命題方式課堂教學(xué)關(guān)鍵①基礎(chǔ)性②綜合性③創(chuàng)新性適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)或社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)，包括全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)。③應(yīng)用性學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。學(xué)生能夠善于觀察現(xiàn)象、主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)踐能力；怎么考？化學(xué)學(xué)科考試引導(dǎo)教學(xué)四個(gè)發(fā)力方向強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，綜合全面地考查符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科，形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和能力的考查，推動(dòng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究意識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)科能力多維度多層次的考查，促進(jìn)學(xué)生的批判性、縝密性和系統(tǒng)性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。通過(guò)提供新反應(yīng)、新裝置、新成果、新技術(shù)，考查學(xué)生提取、加工和整合信息的能力，形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。建構(gòu)完整的知識(shí)體系重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)重視信息提取加工整合能力化學(xué)學(xué)科考查載體基于情境的教學(xué)和考試命題已經(jīng)成為教育教學(xué)及考試領(lǐng)域落實(shí)核心素養(yǎng)和測(cè)試學(xué)科能力的重要手段和實(shí)現(xiàn)形式。情境是圍繞某一特定主題事實(shí)，以文字、數(shù)據(jù)、圖表等方式，為設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)，達(dá)成測(cè)評(píng)目標(biāo)而呈現(xiàn)試題信息的載體。化學(xué)學(xué)科考查載體真實(shí)情景素材以核心素養(yǎng)為測(cè)試宗旨，以真實(shí)情境為測(cè)試載體，以實(shí)際問(wèn)題為測(cè)試任務(wù)，以化學(xué)知識(shí)為解決問(wèn)題的工具。以核心素養(yǎng)為測(cè)試宗旨，以真實(shí)情境為測(cè)試載體，以實(shí)際問(wèn)題為測(cè)試任務(wù)，以化學(xué)知識(shí)為解決問(wèn)題的工具。真實(shí)情景素材日常生活為背景真實(shí)情景素材化工生產(chǎn)為背景真實(shí)情景素材新的生物技術(shù)為背景真實(shí)情景素材實(shí)驗(yàn)探究為背景真實(shí)情景素材化學(xué)史為背景研讀《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的說(shuō)明》指出，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“解題”向“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變。采用真實(shí)情境下的主題式教學(xué)，打破原有知識(shí)的孤立性和零散性。通過(guò)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。真實(shí)情境化學(xué)知識(shí)實(shí)際問(wèn)題核心素養(yǎng)Part32023年高考化學(xué)試題分析各套試題對(duì)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)的考查均比較全面、多元。一方面，相關(guān)試題所涉及的課程內(nèi)容比較豐富，基本覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容主題的學(xué)業(yè)要求。另一方面，對(duì)素養(yǎng)內(nèi)涵的考查比較全面，考查了學(xué)生從元素、原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的能力和從宏觀—微觀相結(jié)合的視角分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力；考查了學(xué)生從物質(zhì)變化、能量變化視角分析和利用化學(xué)變化的能力，從限度、速率等角度認(rèn)識(shí)和調(diào)控化學(xué)變化的能力，以及運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。盡管各套試題對(duì)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)的考查占有一定比例，但考點(diǎn)分布不夠全面。例如，關(guān)于“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)的考查，大多數(shù)試題主要聚焦在分析與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論上，缺少對(duì)提出問(wèn)題或假設(shè)、反思或評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案等方面的考查，且均缺少對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的必做實(shí)驗(yàn)的考查。各套試卷對(duì)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的考查均比較單一。Part4教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)要求學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)發(fā)展水平基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)評(píng)價(jià)方法紙筆測(cè)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)(1)學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成就直接體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平(2)化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)直接導(dǎo)向?qū)W生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成(3)倡導(dǎo)整合性和情境化問(wèn)題(4)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)方式向發(fā)展核心素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變(5)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例化學(xué)鍵化學(xué)鍵的概念和原理對(duì)于元素化合物、化學(xué)反應(yīng)原理及有機(jī)化學(xué)的教學(xué)起到起承轉(zhuǎn)合的作用，可以有效促進(jìn)學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想觀念，是理解化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的根本，也是培養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)的重要知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)?；瘜W(xué)鍵的概念和原理抽象且不易理解，高中教學(xué)應(yīng)立足于微觀粒子之間的作用，進(jìn)一步建構(gòu)微粒觀、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念(后面簡(jiǎn)稱“構(gòu)性觀”)、變化觀、化學(xué)價(jià)值觀等學(xué)科核心觀念。從物質(zhì)構(gòu)成到反應(yīng)實(shí)質(zhì)以及能量變化逐步揭示化學(xué)鍵的概念本質(zhì)與意義，建立觀點(diǎn)、證據(jù)、結(jié)論之間的合理邏輯。基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例核心素養(yǎng)視域下觀念建構(gòu)為本的概念教學(xué)———以“化學(xué)鍵”教學(xué)為例化學(xué)鍵教學(xué)中觀念構(gòu)建與素養(yǎng)發(fā)展基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例氯及其化合物元素化合物是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ),其中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值是發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心知識(shí)。氯元素是典型的變價(jià)非金屬元素,氯及其化合物知識(shí)多且繁雜,氯氣和含氯化合物在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用廣泛。本單元內(nèi)容有利于促進(jìn)對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng),并且具有豐富的發(fā)展價(jià)值?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下“氯及其化合物”教學(xué)設(shè)計(jì)探究基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下“氯及其化合物”教學(xué)設(shè)計(jì)探究基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下“氯及其化合物”教學(xué)設(shè)計(jì)探究【教學(xué)環(huán)節(jié)1】認(rèn)識(shí)氯及氯氣基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下“氯及其化合物”教學(xué)設(shè)計(jì)探究【教學(xué)環(huán)節(jié)2】氯氣的化學(xué)反應(yīng)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下“氯及其化合物”教學(xué)設(shè)計(jì)探究【教學(xué)環(huán)節(jié)3】認(rèn)識(shí)漂白原理基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下“氯及其化合物”教學(xué)設(shè)計(jì)探究【教學(xué)環(huán)節(jié)4】正確認(rèn)識(shí)氯及氯氣的用途基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下“氯及其化合物”教學(xué)設(shè)計(jì)探究【評(píng)價(jià)任務(wù)】【評(píng)價(jià)任務(wù)1】引導(dǎo)學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)氯及氯氣,樹(shù)立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)習(xí)角度,并能從宏觀和微觀角度辨識(shí)物理性質(zhì)和探析化學(xué)性質(zhì)。同時(shí),初步診斷認(rèn)識(shí)物質(zhì)和物質(zhì)性質(zhì)的已有水平?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)2】通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,發(fā)展學(xué)生探究物質(zhì)性質(zhì)的能力水平的思路水平,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的素養(yǎng)。【評(píng)價(jià)任務(wù)3】診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)氯及其化合物的有關(guān)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化思路的認(rèn)識(shí)水平,培養(yǎng)“變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的素養(yǎng)?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)4】診斷學(xué)生對(duì)真實(shí)問(wèn)題解決的能力水平及發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度,培養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下“氯及其化合物”教學(xué)設(shè)計(jì)探究【小結(jié)】任務(wù)一是了解氯氣產(chǎn)生,能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的由來(lái),了解史料史實(shí)。任務(wù)二是氯氣的化學(xué)反應(yīng),學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的方式,培養(yǎng)其宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)。任務(wù)三的微觀探究實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的素養(yǎng)。提高學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系、發(fā)展學(xué)生對(duì)真實(shí)問(wèn)題解決的思路方法,這種的思路方法需要在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生間的緊密協(xié)助、師生間的深入問(wèn)答,從而發(fā)展自身思維的過(guò)程,并從中進(jìn)行深刻反思才能提煉出來(lái)。任務(wù)四的學(xué)生動(dòng)手活動(dòng),學(xué)生通過(guò)制作“84”消毒液和氯氣泄漏的解決方案,培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)到科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的素養(yǎng),深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)的價(jià)值?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例二氧化硫二氧化硫是高一學(xué)生人教版化學(xué)必修第二冊(cè)首先安排學(xué)習(xí)的物質(zhì)。新版課標(biāo)對(duì)該主題的內(nèi)容及學(xué)業(yè)要求為：結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解硫及其化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響；能有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或?qū)で笙嚓P(guān)證據(jù)參與社會(huì)性議題的討論。二氧化硫在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用。性質(zhì)與用途相依，對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)發(fā)展有著深刻的影響；價(jià)值與危害并存，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)看待化學(xué)問(wèn)題、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)、提高決策參與能力的良好素材。教學(xué)中應(yīng)以“化學(xué)物質(zhì)有利也有弊”“物質(zhì)利用要趨利避害”等學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)并引導(dǎo)其付諸實(shí)踐，培養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例涵育“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

———以“探析二氧化硫的功與過(guò)”教學(xué)為例情景建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例涵育“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

———以“探析二氧化硫的功與過(guò)”教學(xué)為例情景建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例涵育“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

———以“探析二氧化硫的功與過(guò)”教學(xué)為例求同存異，類比預(yù)測(cè)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例涵育“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

———以“探析二氧化硫的功與過(guò)”教學(xué)為例串聯(lián)情境任務(wù)，導(dǎo)向核心素養(yǎng)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例涵育“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

———以“探析二氧化硫的功與過(guò)”教學(xué)為例串聯(lián)情境任務(wù)，導(dǎo)向核心素養(yǎng)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例涵育“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

———以“探析二氧化硫的功與過(guò)”教學(xué)為例串聯(lián)情境任務(wù)，導(dǎo)向核心素養(yǎng)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例涵育“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

———以“探析二氧化硫的功與過(guò)”教學(xué)為例串聯(lián)情境任務(wù)，導(dǎo)向核心素養(yǎng)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例涵育“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

———以“探析二氧化硫的功與過(guò)”教學(xué)為例串聯(lián)情境任務(wù)，導(dǎo)向核心素養(yǎng)［結(jié)課］通過(guò)學(xué)習(xí)，你對(duì)SO2又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？對(duì)待生產(chǎn)生活中的化學(xué)物質(zhì)應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度？學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的社會(huì)意義在哪里？化學(xué)工作者要承擔(dān)怎樣的社會(huì)責(zé)任？基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例涵育“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

———以“探析二氧化硫的功與過(guò)”教學(xué)為例引導(dǎo)反思概括，促成核心觀念結(jié)構(gòu)化基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例離子反應(yīng)離子反應(yīng)是高中化學(xué)必修課程的核心概念，作為概念原理知識(shí)，其對(duì)后續(xù)學(xué)生認(rèn)識(shí)溶液中的反應(yīng)具有重要的指導(dǎo)意義。離子反應(yīng)的概念能夠幫助學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的微粒觀，真正使學(xué)生從微粒的視角認(rèn)識(shí)溶液和溶液中的反應(yīng)；而作為一種重要的反應(yīng)類型，離子反應(yīng)又能夠發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的分類視角和認(rèn)識(shí)水平。此外離子方程式書(shū)寫(xiě)的程序性知識(shí)能夠使學(xué)生初步建立從微觀角度研究水溶液中物質(zhì)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)思路和方法，即溶液中微粒的來(lái)源和數(shù)量、溶液中微粒間的相互作用、溶液中微粒間的相互作用的結(jié)果。同時(shí)離子反應(yīng)在生產(chǎn)生活中都有廣泛的作用，如離子檢驗(yàn)、離子除雜等?？梢园l(fā)現(xiàn)，“離子反應(yīng)”這一核心概念的學(xué)習(xí)過(guò)程具有較為豐富的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課例研究———以“離子反應(yīng)”為例基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課例研究———以“離子反應(yīng)”為例情境引入銅元素是動(dòng)物機(jī)體必需的微量元素之一，適量的銅可刺激動(dòng)物生長(zhǎng)，因此在飼養(yǎng)豬的過(guò)程中需要向飼料中添加硫酸銅作為添加劑。一些養(yǎng)殖戶對(duì)添加劑過(guò)于迷信，認(rèn)為添加越多越好，因此有時(shí)飼料員向飼料中加入過(guò)量的硫酸銅，而豬如果短期內(nèi)攝入過(guò)量的硫酸銅，由于銅離子能夠破壞蛋白質(zhì)的性質(zhì)，因此易造成中毒。如果中毒情況嚴(yán)重，需要采用一種化學(xué)試劑對(duì)豬進(jìn)行洗胃來(lái)治療。從反應(yīng)原理看你覺(jué)得這種化學(xué)試劑應(yīng)該具有怎樣的功能才能解毒。基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課例研究———以“離子反應(yīng)”為例實(shí)驗(yàn)探究基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課例研究———以“離子反應(yīng)”為例回歸實(shí)質(zhì)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課例研究———以“離子反應(yīng)”為例回歸實(shí)質(zhì)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課例研究———以“離子反應(yīng)”為例小結(jié)本節(jié)課中設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：①選擇合適的化學(xué)試劑使CuSO4溶液中自由移動(dòng)的Cu2+濃度減少；②利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)探究Ba(OH)2溶液和H2SO4反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；③通過(guò)觀察Na2CO3和CaCO3與鹽酸反應(yīng)氣泡產(chǎn)生的位置分析離子方程式的書(shū)寫(xiě)；④分析FeCl3溶液與KI溶液反應(yīng)。上述４組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是為了探究而探究，更不是探究過(guò)程程式化和表面化，而是旨在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生高階思維、發(fā)展學(xué)生的微粒觀，解決上述所提出的問(wèn)題。基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例化學(xué)反應(yīng)與電能原電池是高中化學(xué)核心內(nèi)容之一，在《化學(xué)２（必修）》第二章第二節(jié)“化學(xué)能與電能”（第一課時(shí)）的學(xué)習(xí)過(guò)程中，鞏固和發(fā)展學(xué)生基于變化觀念從宏微結(jié)合視角分析解決問(wèn)題的能力，深化對(duì)氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，知道在一定條件下化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能，豐富對(duì)能量轉(zhuǎn)化形式的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)、數(shù)據(jù)等證據(jù)進(jìn)行分析推理，初步建構(gòu)原電池的認(rèn)知模型，同時(shí)通過(guò)有目的的探究實(shí)驗(yàn)概括得出原電池的構(gòu)成條件，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和合作能力，發(fā)展學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；通過(guò)以原電池為原理制作簡(jiǎn)易電池體會(huì)化學(xué)科學(xué)對(duì)人類文明和社會(huì)發(fā)展起到的重要作用，進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“化學(xué)能與電能”教學(xué)!———小車為什么會(huì)跑起來(lái)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“化學(xué)能與電能”教學(xué)!———小車為什么會(huì)跑起來(lái)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)案例發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“化學(xué)能與電能”教學(xué)!———小車為什么會(huì)跑起來(lái)以電動(dòng)小車的動(dòng)力來(lái)源問(wèn)題為情境素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“小車為什么會(huì)跑起來(lái)？”真實(shí)問(wèn)題，以從中抽提出的“這套裝置是如何產(chǎn)生電流的？”“這套裝置構(gòu)成有什么特點(diǎn)？”“你能否讓小車跑起來(lái)？”３個(gè)基本問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)分析“由鋅片、銅片、稀硫酸和導(dǎo)線構(gòu)成的這套裝置如何產(chǎn)生電流的以及其構(gòu)成特點(diǎn)”初步建構(gòu)起原電池認(rèn)知模型，知道通過(guò)原電池實(shí)現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化，可以為小車的馬達(dá)提供電流，同時(shí)在運(yùn)用原電池原理為小車設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易電池的過(guò)程中體會(huì)化學(xué)科學(xué)在生活中的重要作用，充分發(fā)揮原電池知識(shí)的育人功能，發(fā)展學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；诤?/p>