《荷花淀》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）中職語文外研版拓展模塊

《荷花淀》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）中職語文外研版拓展模塊《荷花淀》教學(xué)設(shè)計(jì)

專業(yè)班級(jí)建筑裝飾與表現(xiàn)授課教材拓展模塊課時(shí)2課時(shí)授課類型新授課

學(xué)情分析學(xué)生對(duì)藝術(shù)之美具有一定的感悟能力，但并沒有形成完全的藝術(shù)鑒賞能力，學(xué)生的藝術(shù)感覺可以很好地移植到本篇小說的心理感悟過程之中，但對(duì)小說的鑒賞還需要教師的合理啟發(fā)與點(diǎn)撥。

教材分析《荷花淀》處于外語教學(xué)與研究出版社拓展模塊的現(xiàn)代詩文閱讀5欣賞評(píng)價(jià)單元，本單元所編選的課文，涵蓋了小說、散文、戲劇、詩歌四種文學(xué)樣式，單元整體對(duì)學(xué)生語文能力要求比較高，不僅需要學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式作出心理感性感性，并且還需要學(xué)生將此凝練為理性意義上的評(píng)價(jià)行為。而欣賞文學(xué)作品初始做法是在考慮不同文學(xué)體裁各自特征的差別之上進(jìn)行，然后才能以一種自己的文學(xué)天性或者藝術(shù)天性進(jìn)行一種綜合的發(fā)揮。

教學(xué)目標(biāo)1.了解孫犁的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作成就；2.通過對(duì)小說中淀海荷鄉(xiāng)中美妙浪漫的詩性空間分析，更好地體會(huì)小說中環(huán)境因素的景物描寫，深入體會(huì)景和人、景和故事、景和情的相互滲透、相互促進(jìn)的藝術(shù)表現(xiàn)力；3.品味戰(zhàn)火中的人性美與人情美，研讀詩化的富于中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)之美人物形象；4.欣賞作者處理戰(zhàn)爭(zhēng)題材的獨(dú)特方式，小說的情節(jié)敘述彰顯出的詩化特征，提高欣賞與解決小說的能力。

教學(xué)重點(diǎn)通過對(duì)小說中淀海荷鄉(xiāng)中美妙浪漫的詩性空間分析，更好地體會(huì)小說中環(huán)境因素的景物描寫，深入體會(huì)景和人、景和故事、景和情的相互滲透、相互促進(jìn)的藝術(shù)表現(xiàn)力。

教學(xué)難點(diǎn)欣賞作者處理戰(zhàn)爭(zhēng)題材的獨(dú)特方式，小說的情節(jié)敘述彰顯出的詩化特征，提高欣賞與解決小說的能力。

教學(xué)方法小組討論法、角色朗讀法、情境創(chuàng)設(shè)法

教具準(zhǔn)備多媒體

教學(xué)過程

環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

第一課時(shí)3分鐘5分鐘25分鐘10分鐘1分鐘1分鐘第二課時(shí)3分鐘5分鐘。25分鐘10分鐘1分鐘1分鐘創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本。不同的眼睛不同的靈魂看待同一個(gè)世界會(huì)有不同的方式，但你不能否認(rèn)或者排斥總會(huì)有別的感覺方式存在，大多數(shù)的人感受的戰(zhàn)爭(zhēng)模式是像《拯救大兵瑞恩》鏡頭，一群英勇的男性面對(duì)著斷壁殘?jiān)c血肉橫飛，而張藝謀導(dǎo)演感受的戰(zhàn)爭(zhēng)在《金陵十三釵》中則是十幾個(gè)女子無限鎮(zhèn)定地面對(duì)著五彩斑斕的陽光，戰(zhàn)爭(zhēng)可以是剛強(qiáng)慘烈，也可以是粉紅中的一抹柔情，《荷花淀》就唱出了淀海荷鄉(xiāng)中硝煙中的一曲牧歌。孫犁用短小的篇制、清新的筆調(diào)、優(yōu)美的形象開創(chuàng)了“詩體"小說的先河，將詩的意蘊(yùn)內(nèi)化到小說中，成為“荷花淀”派的創(chuàng)始人，為解放區(qū)文學(xué)做出獨(dú)特貢獻(xiàn)，與趙樹理的“山藥蛋派"構(gòu)成解放區(qū)文學(xué)的雙璧。核心概念入手，解讀小說三要素，“詩化小說”的根基是小說，但靈魂卻是詩歌的。品讀景物描寫建構(gòu)的詩性空間。劃分學(xué)習(xí)小組，分組品讀1-3自然段。品讀第1自然段。對(duì)小說的詩歌化改寫月亮/升起來/院子里/涼爽得很/干凈得很/白天/破好的/葦眉子/濕潤(rùn)潤(rùn)的/正好編席女人/坐在/小院當(dāng)中/手指上/纏絞著/柔滑修長(zhǎng)的/葦眉子/葦眉子/又薄又細(xì)/在她懷里/跳躍著品讀第2自然段。提醒學(xué)生關(guān)注“不知道"也不知道”，“一條葦子的長(zhǎng)城"。引入白洋淀當(dāng)?shù)孛裰{“天當(dāng)被，地當(dāng)床，葦子是屏障”。品讀第3自然段。在兩個(gè)比喻之中看待人物與景物之間的關(guān)系。第1-3自然段景物描寫給你怎樣的感覺？教師將學(xué)生的討論結(jié)果引導(dǎo)到孫犁構(gòu)造的詩性空間。孫犁把一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的敘事置入了一個(gè)具有浪漫主義色彩的詩性空間。第1-3自然段景、情、人怎樣的關(guān)系？體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)詩性空間的破壞。自然的風(fēng)光與人情的美好幾乎讓我們忽略了一個(gè)基本的事實(shí)，這是一篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說，文本中是如何描述戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的？你印象中戰(zhàn)斗場(chǎng)面是什么樣子的？作者在美化戰(zhàn)爭(zhēng)么？他為什么要寫這別樣的戰(zhàn)爭(zhēng)？課堂練習(xí)?；诒竟?jié)課人物、景物、情感之間的關(guān)系，請(qǐng)寫一段景物描寫，為你設(shè)想的故事籠罩一個(gè)適合的“場(chǎng)"。教師示范范文。歸納總結(jié)。我們每個(gè)人眼中都有一個(gè)自己的世界，勇敢地堅(jiān)持自己看待世界的眼光，說不定，你也可以創(chuàng)作屬于自己的“荷花淀”。布置作業(yè)?；谀阕约旱睦斫猓瑸檎n文《荷花淀》畫一幅創(chuàng)意畫。中國(guó)正在逐步走向強(qiáng)大，具備了充分民族自尊心與自信力的我們經(jīng)常會(huì)說，民族的才是世界的，我們已經(jīng)在《荷花淀》中欣賞體會(huì)了充滿中國(guó)民族文化的詩性空間之美，我們?cè)賮硗诰蛞幌卤拘≌f文本中的其他要素所彰顯的民族文化之美。復(fù)習(xí)提問。讓學(xué)生通過第1自然段的溫習(xí)第1課時(shí)中景物描寫對(duì)人物形象抒寫的重要作用。分析欣賞人物形象。分析水生的人物形象?！昂芡碚煞虿呕貋砹恕＿@年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂……"自然段。教師明確：水生的外貌描寫采用了中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的白描手法，簡(jiǎn)單勾勒了水生的穿著，仿佛是《水滸傳》中的英雄好漢出場(chǎng)行為模式，白衣黑褲大草帽，然后亮出水生的身份。分組分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)。朗讀要求切合人物身份，表達(dá)人物感情。請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想和想象，結(jié)合上下文和語境，認(rèn)真分析討論對(duì)話，說說這些對(duì)話刻畫了怎樣的人物形象？“今天怎么回來得這么晚？"“他們幾個(gè)哩？”“怎么了，你？"你總是很積極的?！薄澳阕?，我不攔你。家里怎么辦？"你明白家里的難處就好了。”“你有什么話，囑咐囑咐我吧。"“嗯?！碑吘梗芭簲嘟z連"的婦女們，對(duì)丈夫的不辭而別心存依戀，或許她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白；或許她們?yōu)檎煞虻陌踩栾埐凰?；或許她們有“一日不見，如隔三秋”的感覺。因此，幾個(gè)青年婦女就聚在水生家里商量探夫的事。指名朗讀幾個(gè)青年婦女商量探夫時(shí)的語言描寫，分析她們的個(gè)性特點(diǎn)?！奥犝f他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。"我有句要緊的話，得和他說說?！薄奥犓f，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)……"哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭??！"課堂練習(xí)。運(yùn)用對(duì)話描寫的手法，寫一個(gè)片段，表現(xiàn)兩個(gè)人物的品質(zhì)。教師示范范文。歸納總結(jié)。小說中的所有人物形象通過白描的手法突出了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)之美，這種傳統(tǒng)的美本身就是根植于荷花淀這片神奇的土地之上的，這片土地與土地上生活的人們共同創(chuàng)作了民族的精神傳奇。布置作業(yè)。為你已經(jīng)畫好的創(chuàng)意畫添上人物，并請(qǐng)注意中國(guó)元素的運(yùn)用。學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法比較單一，沒有形成思維的多樣性，僅能思考到戰(zhàn)爭(zhēng)的單一方面。學(xué)生演示各自搜集的關(guān)于作者孫犁與荷花淀派的知識(shí)或者圖片，感知孫犁及流派“荷花淀派”的創(chuàng)作特色。（荷花淀派，以孫犁為代表的一個(gè)當(dāng)代文學(xué)流派。荷花淀即白洋淀，這一流派得名，不但源于白洋淀這個(gè)地方，也源于孫犁的短篇小說《荷花淀》。此派作品一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，語言清新樸素，描寫逼真，心理刻畫細(xì)膩，抒情味濃，富有詩情畫意。這一派作家還有劉紹棠、叢維熙、韓映山等。）小說三要素：環(huán)境描寫、人物形象、故事情節(jié)。劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分組品讀1-3自然段，暢所欲言。學(xué)生朗讀小說的第1自然段。學(xué)生再次以詩歌的節(jié)拍與節(jié)奏朗讀第1自然段的詩歌化改寫。長(zhǎng)城具有保護(hù)與抵御功能。學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的形容詞歸納。寧?kù)o、圣潔、清新、柔美、富饒、和諧。景物之美、情感之美、心靈之美已經(jīng)融為一體，這樣的美景才能滋養(yǎng)這樣美好的感情、美麗的人。學(xué)生明確“手榴彈把敵人那只大船擊沉，一切都沉了下去。水面上只剩下一團(tuán)煙硝火藥氣味。"殘暴、死亡、毀滅、冷酷等。在小說中，白洋淀不僅僅被描繪成一個(gè)具有詩情畫意的美好世界，而且更是作為一種力量而存在的，象征著一種不可戰(zhàn)勝的力量，它是安全的堡壘，是一個(gè)不可打破的世界。學(xué)生課堂練習(xí)，并朗讀。院中勞作的婦女仿佛是這白洋淀世界的天使，景物之美、情感之美、心靈之美已經(jīng)融為一體，這樣的美景才能滋養(yǎng)這樣美好的感情、美麗的人。學(xué)生分組討論，但學(xué)生對(duì)本段關(guān)于水生的外貌描寫并不能做出更多的概括。表現(xiàn)水生嫂對(duì)丈夫的擔(dān)心和關(guān)切之情。水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。水生答“還在區(qū)上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點(diǎn)蹊蹺，只得逼問。在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個(gè)舉手"報(bào)名參加大部隊(duì)。水生嫂此時(shí)的心情是十分復(fù)雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個(gè)報(bào)名參軍，她心懷不舍，又為自己有這樣一個(gè)丈夫而感到自豪，所以，對(duì)丈夫責(zé)怪中含有贊揚(yáng)。丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會(huì)阻攔。但她畢竟是一個(gè)普通的勞動(dòng)?jì)D女，自然會(huì)聯(lián)想起，丈夫一去，留下的生產(chǎn)和生活的擔(dān)子該有多重啊！另外，表面上女人問的是“家里”，她還想知道自己在丈夫心里的位置，但中國(guó)女性的含蓄和委婉不允許她直接表白，只好用“家里"作托辭。看到丈夫是關(guān)心自己的，水生嫂感到欣慰。明確：以上幾句對(duì)話，表現(xiàn)了水生嫂識(shí)大局、明大義的崇高品格。水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔(dān)任務(wù)。水生鼓勵(lì)妻子政治上、思想上、文化上進(jìn)步，告誡妻子不要當(dāng)俘虜，要與敵人拼命。兩個(gè)“嗯”字，表現(xiàn)了水生嫂既有中國(guó)婦女吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動(dòng)?jì)D女勇敢戰(zhàn)斗的精神。明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個(gè)借口，感情表達(dá)委婉含蓄。（機(jī)敏多智）不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。（心直坦率）水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹(jǐn)慎、穩(wěn)重的性格，考慮問題比較周密。（謹(jǐn)慎周密）探夫心切，有點(diǎn)冒冒失失。（性急冒失）羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。（害羞忸怩）學(xué)生課堂練習(xí)，并朗讀。以電影截圖導(dǎo)入，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的美術(shù)感悟能力得出戰(zhàn)爭(zhēng)舞臺(tái)表現(xiàn)形式差異。學(xué)生演示各自搜集的關(guān)于作者孫犁與荷花淀派的知識(shí)或者圖片，觀點(diǎn)自然比較零碎或者片面，由教師補(bǔ)充核心概念“詩體小說”。引導(dǎo)學(xué)生考慮不同文學(xué)體裁各自特征的差別，用簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)明確小說的鑒賞途徑。然后學(xué)生才能以一種自己的文學(xué)天性或者藝術(shù)天性進(jìn)行一種綜合的發(fā)揮。從小說三要素看，本文是虛化的人物、淡化的情節(jié)、特定的環(huán)境。沒有驚險(xiǎn)的戰(zhàn)斗故事，也沒有纏綿的愛情情節(jié)，但一依據(jù)本小說的傳播經(jīng)驗(yàn)分析，文章給人們留下最深刻印象的，是那純美的荷花畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術(shù)魅力所在，這也正是把生活高度藝術(shù)化、審美化的結(jié)果。本節(jié)課主要從詩性空間入手，并從對(duì)此空間的正反作用力雙方進(jìn)行解讀，借以凸顯詩性空間的民族力量。由第一課時(shí)的小說三要素環(huán)境描寫進(jìn)行，并有效地承接了第二課時(shí)中所要體現(xiàn)的情節(jié)發(fā)展與人物形象，告知學(xué)生無論是何種形式的小說都要從最最本質(zhì)的三要素入手，本節(jié)課的情節(jié)發(fā)展與人物形象都不作為本小說的重點(diǎn)分析，故本應(yīng)作為小說華彩的要素在一節(jié)課中完成。同樣是第1自然段，分析的時(shí)候注重不同的著力點(diǎn)，分析出水生嫂的人物形象。無論是水生嫂用景物烘托之下的在場(chǎng)，還是水生的水滸英雄出場(chǎng)，都與中國(guó)傳統(tǒng)文化僅僅聯(lián)系。在朗讀中學(xué)生可以更準(zhǔn)確地拿捏好人物形象。在本環(huán)節(jié)通過水生嫂與水生之間的對(duì)話，讓學(xué)生更好地理解中國(guó)式夫妻離別之中的言有限意無窮的特點(diǎn)，夫妻間的對(duì)話每一句都充滿著起承轉(zhuǎn)合，很好地體現(xiàn)了中國(guó)文化與中國(guó)愛情的含蓄之美。《荷花淀》雋永如詩，清新如畫，雖不著一個(gè)“愛"字，卻將水鄉(xiāng)兒女的民族大義與夫妻間的濃情蜜意，融進(jìn)在凝練精妙的細(xì)節(jié)描寫之中，實(shí)為一曲洋溢著激情，飽蘸著至愛的英雄之歌。水生嫂等具有勤勞、勇敢、質(zhì)樸的品質(zhì)，但也具有一般家庭婦女的特點(diǎn)。她們守著自己的家庭，憧憬著幸福的生活。大敵當(dāng)前，國(guó)難當(dāng)頭，她們卻能把對(duì)丈夫的愛和對(duì)祖國(guó)的愛統(tǒng)一起來，積極支持丈夫參軍，參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。在經(jīng)歷了荷花淀的伏擊戰(zhàn)后，她們受到了教育、鼓舞，她們認(rèn)為：凡是男人能做到的，婦女也能做到。當(dāng)水生說她們是“一群落后分子”時(shí)，她們更不甘示弱，商量著回去成立隊(duì)伍，參加戰(zhàn)斗。這種抗擊敵人，保衛(wèi)祖國(guó)、保衛(wèi)家園的熱望所激發(fā)出的積極向上的要求，在斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出的堅(jiān)定自信及雄心壯志，是她們具有革命樂觀主義精神的思想基礎(chǔ)，展示了她們美好的精神境界，表現(xiàn)出她們高尚的情操，揭示出她們迅速成長(zhǎng)的根本原因。通過動(dòng)作性很強(qiáng)、抒情性很強(qiáng)的對(duì)話來表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界和鮮明的個(gè)性。學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)過很多經(jīng)典小說，如《社戲》、《變色龍》、《最后一課》等，這些課文均涉及對(duì)話描寫，所以應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用自